單元整體視角下的英語作業(yè)設(shè)計

周麗萍

摘要：單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計是落實單元整體教學目標的載體，也是對單元整體教學目標的回應。首先可以整體規(guī)劃，為作業(yè)設(shè)計指明目標和方向；然后分類設(shè)計，將核心任務以項目化作業(yè)的形式呈現(xiàn)，并依據(jù)單元課時作業(yè)規(guī)劃，合理設(shè)計課前、課中、課后的三階段作業(yè)，即鋪墊型課前作業(yè)、支架式課中作業(yè)、遞進式課后作業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計；單元整體教學；項目化作業(yè)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出，要推動實施單元整體教學［1］，這為統(tǒng)籌設(shè)計單元作業(yè)提供了方向和依據(jù)。單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計，是落實單元整體教學目標的載體，也是對單元整體教學目標的回應。它要求教師站在課程的高度系統(tǒng)架構(gòu)作業(yè)，對單元主題、目標、任務、資源、課時作業(yè)的內(nèi)容及形式等進行統(tǒng)籌思考。

單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計具有以下幾方面的優(yōu)勢：一是提升作業(yè)設(shè)計的整體性——在單元的統(tǒng)攬下，便于將作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)難度等進行整體設(shè)計和統(tǒng)籌分配，減少碎片化、機械式、重復性的作業(yè)；二是體現(xiàn)課堂教學與作業(yè)設(shè)計的融合性——單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計是對單元整體教學的有效支持和補充；三是凸顯學生的主體性，關(guān)注學生在單元學習中知識和能力的整體建構(gòu)，以有層次、重情境、多樣化的作業(yè)幫助學生在語言、思維和文化方面獲得融合體驗，促進其綜合素養(yǎng)的全面提升。

本文以譯林版初中英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle為例，闡述單元整體視角下的英語作業(yè)設(shè)計。

一、 整體規(guī)劃

整體規(guī)劃是作業(yè)設(shè)計的前提和保障，它能為作業(yè)設(shè)計指明目標和方向。具體可以從單元整體分析、作業(yè)類別設(shè)計、課時作業(yè)規(guī)劃等角度展開。

第一步，教師要基于“主題—目標—任務—路徑”的整體架構(gòu)，立足單元層面進行系統(tǒng)分析，為作業(yè)設(shè)計提供依據(jù)。具體做法是：對單元各板塊內(nèi)容進行梳理和分析，提煉單元主題；基于單元主題，整體規(guī)劃單元目標；將單元目標轉(zhuǎn)化成核心任務；在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)完成核心任務的實施路徑?；趯Ω靼鍓K內(nèi)容的分析，本單元的主題可提煉為“健康飲食和健康生活”，單元目標包括：（1） 明確食物的分類和數(shù)量的表達（Welcome to the unit板塊和Grammar板塊）；（2） 分析、判斷他人的飲食和生活方式是否合理，并能給出合理建議（Reading板塊、Grammar板塊和Integrated skills板塊）；（3） 反思、評價自己的生活方式，學習他人的健康生活方式（Integrated skills板塊和Task板塊）；（4） 通過體驗探究，解決實際問題，實現(xiàn)知行合一。為達成單元目標，可將單元核心任務確立為“為你所在的社區(qū)設(shè)計青少年健康飲食和生活的宣傳手冊”，實現(xiàn)路徑是“分析他人的生活方式—反思自身的生活方式—調(diào)整自身的生活方式—建構(gòu)健康的生活觀念”，在此過程中，需要讓學生通過體驗探究完成建構(gòu)，并在教師評價、同伴評價和自我評價中不斷完善。

第二步，規(guī)劃單元作業(yè)的類型。教師可將核心任務以項目化作業(yè)的形式呈現(xiàn)，同時，依據(jù)單元課時，規(guī)劃每一課時的課前、課中、課后三階段的作業(yè)，凸顯不同的作業(yè)功能。比如，單元的課前作業(yè)重在讓學生感知梳理、激趣生疑，課中作業(yè)可依據(jù)英語學習活動觀，設(shè)計學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等不同活動類型的作業(yè)，課后作業(yè)傾向于讓學生鞏固基礎(chǔ)、提升能力和體驗探究，可據(jù)此進行分類。需要說明的是，單元項目化作業(yè)應在課后作業(yè)的體驗探究類作業(yè)中進行分解和細化，既體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的整體性，也有效分解學生完成項目化作業(yè)的難度。同時，各課時不同階段的作業(yè)以及各課時作業(yè)之間要有層次性。

第三步，根據(jù)課時內(nèi)容，規(guī)劃課時作業(yè)的形式。比如，本單元第1課時的核心知識點為食物的不同種類，可設(shè)計單詞分類、選詞填空、閱讀理解、卡片制作等作業(yè)，讓學生識記食物的名稱并對食物進行分類，了解飲食有健康和不健康之分，初步形成健康飲食的概念；第2課時的核心知識為了解青少年健康和不健康的飲食和生活方式，可以完成思維導圖、讀后填表等形式，讓學生根據(jù)不同的飲食和生活方式，繪制信息結(jié)構(gòu)圖，并通過拓展閱讀增長健康飲食的知識。這樣的規(guī)劃可以為后續(xù)每一課時作業(yè)的具體設(shè)計提供指引。

二、 分類設(shè)計

（一） 單元項目化作業(yè)的設(shè)計

《義務教育課程方案（2022年版）》提出要注重“做中學”，即引導學生參與學科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程；加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系；注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。［2］達成這一目標既需要依靠課堂教學，也需要依靠學生的自主作業(yè)實踐。

項目化作業(yè)是一種素養(yǎng)導向的作業(yè)，它指向單元核心知識，基于真實情境的挑戰(zhàn)性問題的持續(xù)探究和解決，最終幫助學生形成可以公開展示的作品，是課堂教學的拓展和升華。教師可以通過項目化作業(yè)，將教材中的情境轉(zhuǎn)化為學生熟悉的語境，將教材中的知識轉(zhuǎn)化為語境中的任務，將任務的完成轉(zhuǎn)化為項目成果的展現(xiàn)。［3］基于此，本單元的項目化作業(yè)可設(shè)計為：學校和社區(qū)將聯(lián)合舉辦“青少年健康飲食和生活”的主題活動，請以小組合作的方式，設(shè)計“Healthy Diet and Lifestyle”的主題宣傳手冊。

單元項目化作業(yè)承載著單元的核心任務，通常說來難度較大，可以將其分解落實到各課時作業(yè)的體驗探究類作業(yè)中，為最終形成項目化作業(yè)成果做鋪墊。如圍繞本單元的項目化作業(yè)，可以在各課時依次設(shè)計以下體驗探究類作業(yè)。課時一：小組合作，為超市設(shè)計食品分類卡，并為每種食品配圖，附上簡短的功能介紹；課時二：推薦本班的“健康生活之星”，請你介紹他的飲食和生活習慣，并給出你的推薦理由；課時三：小組合作，上網(wǎng)查找中外代表性美食，并制作海報，闡述中西方飲食習慣和文化的差異；課時四：班級舉辦“我的健康生活理念”主題活動，團隊合作制作青少年健康飲食方案，并用PPT呈現(xiàn)相關(guān)圖片輔助闡述；課時五：根據(jù)你撰寫的健康生活計劃，在家長的指導下，烹飪2—3道你所提及的菜品，錄制視頻，配上文字，曬在你的朋友圈。

通過各課時的體驗探究類作業(yè)，學生實現(xiàn)“做中學”，完成對零散知識的建構(gòu)，并在新的情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換，解決實際問題，為最終單元項目化作業(yè)的落實搭建臺階。

（二） 單元課時作業(yè)的設(shè)計

基于單元整體視角設(shè)計作業(yè)時，需確立作業(yè)和課堂教學協(xié)同的理念。應當明確，作業(yè)和課堂教學是相互嵌入、相輔相成的關(guān)系，課堂教學對作業(yè)設(shè)計起著引領(lǐng)作用，作業(yè)反饋也將對課堂教學起到反撥作用，只有將兩者相互融合，使其互為觀照，才能提高課堂效率，提升作業(yè)質(zhì)量。下面，以本單元第5課時的Task板塊為例，闡述課時作業(yè)的設(shè)計。

1 關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計鋪墊型課前作業(yè)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是通過教學學生可能達到的水平。兩者之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。這一理論同樣適合課前作業(yè)設(shè)計，要求教師設(shè)計有思考價值的作業(yè)，使其成為新舊知識聯(lián)結(jié)的紐帶，讓學生啟智生思，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。

本課時的課前作業(yè)有兩項：作業(yè)一，完成采訪記錄單，采訪班里兩位同學的飲食和生活方式，并對其作出評價，給出合理建議；作業(yè)二，小組合作，通過詢問父母、實地參觀、查閱資料等途徑，選出一道最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色和文化的傳統(tǒng)美食，繪制思維導圖，包括美食名稱、主要食材、文化內(nèi)涵、歷史背景等。

課前作業(yè)要少而精，使其成為新課的鋪墊和學生突破“最近發(fā)展區(qū)”的階梯。本課時的課前作業(yè)中，作業(yè)一是感知梳理類作業(yè)，目的在于讓學生通過采訪要點對本單元的知識框架進行回顧梳理，并引導他們在真實的交際語境中感知不同的飲食習慣，理性評價并給出建議，為課中寫作任務的展開夯實基礎(chǔ)，同時也為課后的書面表達作業(yè)提供素材。作業(yè)二是激趣生疑類作業(yè)，要求學生探究家鄉(xiāng)美食文化，開啟多元思維，培養(yǎng)文化意識。

2 依托學習活動觀，設(shè)計支架式課中作業(yè)

《課標》提出學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，倡導學生參與到學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。［4］學習活動觀為課堂教學活動的層級化設(shè)計和有序推進提供了方向指引，而課中作業(yè)是課堂教學的必要支架和有益補充，所以在設(shè)計這一類作業(yè)時，也可將其劃分為學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次，使其嵌入課堂教學中，產(chǎn)生積極的輔助作用。

（1） 學習理解類作業(yè)

學習理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等，要求教師為學生鋪墊必要的語言和背景知識，助其建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。基于此，設(shè)計這類作業(yè)時應重視目標語言的輸入，重視結(jié)構(gòu)化知識的梳理整合和重新建構(gòu)。

這一課時的學習理解類作業(yè)有以下三項：作業(yè)一，閱讀教材上的文本，了解Simon的生活方式，完成表格的填寫；作業(yè)二，除了文中提及的踢足球之外，請再列舉幾種健康的生活方式，并說明理由；作業(yè)三，根據(jù)信息提示，為自己設(shè)計一張健康生活計劃表，包括運動項目、一日三餐等。

其中，作業(yè)一幫助學生梳理文本脈絡(luò)，獲取基本信息，將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；作業(yè)二抓住文本中“運動促進健康”的信息，引導學生了解健康生活不僅體現(xiàn)在飲食方面，還和自身的興趣愛好密切相關(guān)，從而幫助學生打開思路，豐富語言圖式；作業(yè)三則是從文本推及自身，要求學生填寫信息，為自己設(shè)計健康生活計劃表，幫助學生建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)化知識。

（2） 應用實踐類作業(yè)

應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動，要求教師引導學生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應用等語言實踐活動，內(nèi)化語言和文化知識。

這一板塊的核心任務是寫作，因此圍繞這一任務，布置應用實踐類作業(yè)：學校將舉行“尋找健康生活理念之星”活動，請參考自身的健康生活計劃表，并依據(jù)作文評價標準（見表1），從寫作任務單（見下頁圖1）中選擇一項任務，完成一篇題為Plan for my healthy lifestyle的文章參加評比。

學生在學習能力和知識水平方面的差異是客觀存在的。在課堂教學中，對于學生應用層面的要求不能統(tǒng)一標準，否則會使一部分學生淪為課堂的“邊緣人”。為此，教師要基于學生的差異，巧妙設(shè)置分層性作業(yè)，激發(fā)不同層次學生的參與熱情，達到鞏固和應用所學的目的。學生寫作前，教師先呈現(xiàn)寫作評價標準，讓學生明確寫作要求，達到以評促

評價維度評價標準優(yōu)秀良好一般內(nèi)容中心明確，能緊扣“健康生活”主題，圍繞要點表述健康飲食計劃，有具體的細節(jié)支撐觀點，有理有據(jù)中心較明確，能緊扣“健康生活”主題，基本能圍繞要點表述一日三餐計劃，但內(nèi)容不夠具體中心不夠明確，要點表述不完整；缺少具體理由支撐結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)清晰；能恰當運用過渡句、銜接詞等使文章層次分明、邏輯嚴密結(jié)構(gòu)較清晰；有少量的過渡句和銜接詞結(jié)構(gòu)不夠清晰；無過渡句和銜接詞語言結(jié)合本單元所學知識，恰當運用本單元所學詞匯、句型和表達方式；句式和詞匯豐富結(jié)合本單元所學知識，能運用一些本單元所學的詞匯、句型和表達方式，表述略有錯誤未能恰當運用本單元所學詞匯、句型或表達方式，表述錯誤較多書寫書寫規(guī)范美觀，無涂改痕跡書寫清晰，略有涂改書寫潦草模糊，多處涂改寫的目的。在此基礎(chǔ)上，教師出示寫作任務單，讓學生依據(jù)自己的水平自主選擇：第一個層級的寫作任務，要求學生在無語言支架的幫助下寫作，難度較高；第二個層級的寫作任務，為學生提供了首尾表達及每個段落的開頭，屬于中等水平的難度要求；第三個層級的寫作任務，為學生提供了首尾表達及文中關(guān)鍵句的提示語，并羅列了相關(guān)詞匯、句型結(jié)構(gòu)作為語言支架，對學生的要求較低。這樣分層的作業(yè)設(shè)置，能調(diào)動不同層次學生的積極性，讓他們體會到獲得感。

（3） 遷移創(chuàng)新類作業(yè)

遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動，要求學生能夠賞析語篇的文體特征，發(fā)現(xiàn)語言表達的手段和特點，并能創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態(tài)度和觀點?；诖?，本課時設(shè)計了以下兩項作業(yè)：

作業(yè)一，根據(jù)評價標準同伴互評，并根據(jù)互評三層次要求，給出具體的反饋和建議。互評三層次為：（1） 用“★”標出好詞好句等；（2） 用“？”標出遣詞用句不當?shù)牡胤交蚪Y(jié)構(gòu)不清晰處；（3） 從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等方面給出具體的修改建議。

作業(yè)二，家鄉(xiāng)即將開展“美食與文化”主題活動，現(xiàn)廣泛征求市民意見，評出最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)文化的一道美食。請基于課前收集的資料，小組討論，發(fā)表你們的觀點并闡述理由。

作業(yè)一是讓學生基于評價標準互評，且通過具體化的互評三層次，讓學生賞析語言和結(jié)構(gòu)，同時能發(fā)現(xiàn)作文的不足之處，給出優(yōu)化建議，重在培養(yǎng)學生的批判性思維能力。作業(yè)二是對課前作業(yè)二的回應，借助“美食與文化”主題活動，給學生提供展示的機會，培養(yǎng)學生的分析和思辨能力，引領(lǐng)學生探究美食背后的文化，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感，升華單元主題意義。

3 立足主題語境，設(shè)計遞進式課后作業(yè)

課后，教師應根據(jù)學科特性和學段特點，依托不同類型的語篇，改進和優(yōu)化以往脫離語境、機械性或重復性操練知識點和單一技能的作業(yè)形式，探索在語篇層面幫助學生豐富語言知識并夯實語言技能，促進基礎(chǔ)知識和基本技能的融合，并進一步提升綜合運用能力，不斷實現(xiàn)語言學習的增量。［5］

本課時設(shè)計了三項課后作業(yè)。作業(yè)一是基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，讓學生依據(jù)首字母、音標、上下文語境等完成關(guān)于美國飲食習慣的短文填空。作業(yè)二是能力提升型作業(yè)，要求學生根據(jù)自身情況，二選一完成書面表達。其中一項是結(jié)合作文評價表和同伴的評價建議，將作文進行修改、潤色后謄寫；另一項則是根據(jù)課前對同學關(guān)于飲食和生活的采訪信息，結(jié)合自己的評價，完成一篇題為My friends diet and lifestyle的70詞左右的作文。作業(yè)三是體驗探究型作業(yè)，即前文所述的烹飪2—3道健康生活計劃中的菜品，錄制視頻，闡述把這一菜品列入飲食計劃的原因，曬在朋友圈。

基于飲食和生活方式的主題語境，本課時的課后作業(yè)呼應課前和課中作業(yè)的設(shè)計意圖，體現(xiàn)課前、課中和課后的關(guān)聯(lián)，在難度上層層遞進。作業(yè)一依托飲食習慣的主題語篇，考查學生對本單元重點單詞的拼寫和用法的掌握，在語篇中深化學生對詞匯的理解，感悟中外飲食文化的差異。作業(yè)二的選擇性寫作是課前、課中作業(yè)的延續(xù)，要求學生基于前期鋪墊，實現(xiàn)整體輸出。作業(yè)三則引導學生從書本走向生活，在體驗性活動中實現(xiàn)學用一體，同時也為單元項目化作業(yè)的完成提供必要的支撐。

綜上，單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計以課程的整體觀和學生的發(fā)展觀為原則，以“素養(yǎng)本位”為綱，依托單元項目化作業(yè)和課時三類作業(yè)，將課堂教學和作業(yè)任務深度融合，創(chuàng)建思維參與和文化滋養(yǎng)共生、合作探究和意義建構(gòu)互促的學習場域，引領(lǐng)學生在情境體驗中，生成對單元核心知識的深層認知，形成正確的價值判斷，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］［4］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：47，3.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：14.

［3］ 劉彬.小學英語項目式作業(yè)的設(shè)計與思考［J］.中小學外語教學（小學篇），2021（12）：1.

［5］ 蔣京麗.立足“雙減”背景，以作業(yè)撬動英語課堂教學質(zhì)量的提升［J］.英語學習，2022（8）：7.課例剖析