發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

佘靈春

〔摘? ? 要〕社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代。為了提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的高素質(zhì)發(fā)展，教師需創(chuàng)新教學(xué)模式，這也是推動(dòng)教學(xué)體制改革成功的重要條件。因此，教師在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

〔關(guān)鍵詞〕“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)優(yōu)勢(shì)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 08-0052-03

翻轉(zhuǎn)課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的施行過程離不開信息技術(shù)，具有鮮明的開放性以及交互性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性。將這種教學(xué)形式應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠幫助教師打破教學(xué)中的局限性，還能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的見聞。小學(xué)語文教師在結(jié)合學(xué)情以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)?+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中實(shí)施的意義

（一）展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程，是實(shí)現(xiàn)師生之間角色互換的過程，其在一定程度上保障了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生能夠在這個(gè)教學(xué)模式下對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容以及時(shí)間等實(shí)現(xiàn)自主決定。此外，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性以及自主性，有助于引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的語文學(xué)習(xí)方式。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式給小學(xué)生和教師帶來的消極影響，有助于引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和探索，以利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力以及自覺學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。

（二）推動(dòng)教育資源的有效利用

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠促使教師摒棄以往落后、枯燥的教學(xué)方式，增加與學(xué)生圍繞語文知識(shí)進(jìn)行交流探討的機(jī)會(huì)與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的語文學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的鞏固與理解。同時(shí)，也有助于充分發(fā)揮語文教學(xué)資源的有效應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語文教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用方面，導(dǎo)致許多教學(xué)資源沒有得到充分利用，學(xué)生的知識(shí)面也沒有得到充分拓展。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式后，教師與學(xué)生在課堂中交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)生則能夠在有效掌握并理解所學(xué)語文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語言組織能力以及寫作水平的顯著提升，還有助于開闊眼界，增加自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是一項(xiàng)正確的選擇，不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流以及教學(xué)體制改革的要求，還為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、有趣、健康的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的收獲，有助于小學(xué)生創(chuàng)新能力以及思維能力的提升。

二、發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確翻轉(zhuǎn)課堂意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)語文教師要想采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，首先就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，明確教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”之間的聯(lián)系，深切知曉翻轉(zhuǎn)課堂的作用和意義。也唯有如此，才能夠順利地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。小學(xué)語文教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂形式教學(xué)時(shí)，要對(duì)這種教學(xué)形式的開放性、交互性以及自主性進(jìn)行深入分析與研究，并將研究結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)方法、制定翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而提升小學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)效果。值得指出的是，為了充分顯現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)、找尋合適的教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行課程導(dǎo)入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

以教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《觀潮》為例，為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，教師可以著眼于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后了解作者觀察事物的方法以及寫景方式，深入感知作者在文中想要表達(dá)的思想情感，啟發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛。然后，教師可以以此為依據(jù)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀文章后，分析并總結(jié)作者對(duì)錢塘江大潮的描寫順序，說說這種描寫方式的優(yōu)點(diǎn)，具體理由是什么？作者是如何展示內(nèi)心情感的，從何處可以感受到祖國大好河山的美好，能否產(chǎn)生一些聯(lián)想？教師可以依據(jù)課前設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)以及為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵以及作者的情感表達(dá)。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用這種方式，有助于為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提供有力保障，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使得原先簡單的閱讀預(yù)習(xí)、認(rèn)識(shí)生字新詞等變?yōu)榫哂幸欢ㄉ疃鹊恼Z文知識(shí)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。

（二）更新課堂教學(xué)流程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

為了實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建，教師要注意優(yōu)化課堂教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在接受語文教學(xué)的過程中對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提升。在以往的語文教學(xué)中，教師在課堂授課伊始會(huì)先依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的課程導(dǎo)入，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行閱讀，認(rèn)識(shí)文章中的生字新詞，再就文章的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析講解，接著引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)講解內(nèi)容完成相應(yīng)的練習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師應(yīng)對(duì)這種教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在這個(gè)過程中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生探究能力的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，教師可以在課前將微課等資料發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合微課對(duì)本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步了解。其后，教師可以在課堂上結(jié)合微課提問，增加課堂上師生之間的有效互動(dòng)：“同學(xué)們?cè)谡n前通過微課都已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，那么大家都在微課中獲得了哪些知識(shí)呢？有沒有什么感到疑惑的地方？”通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出自己在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，并在這個(gè)過程中逐漸進(jìn)入課堂中自主交流的環(huán)節(jié)。為了充分拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言組織能力以及探索能力，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中對(duì)各自的問題進(jìn)行探討與分析，促使學(xué)生在團(tuán)體合作中找到問題的最優(yōu)解。接著，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂上對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)依據(jù)你在預(yù)習(xí)中掌握的知識(shí)，說說你對(duì)現(xiàn)代科技的理解以及看法，在這個(gè)過程中請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例講述你的理由?！眴栴}提出后，學(xué)生可以依據(jù)問題查找相應(yīng)資料，在結(jié)合文章表達(dá)方式的前提下對(duì)問題進(jìn)行解答。采用這種方式，有助于讓小學(xué)生的語言組織能力以及聯(lián)想能力得到充分鍛煉，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

（三）堅(jiān)持共享教學(xué)理念，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可視化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為了充分發(fā)揮其對(duì)小學(xué)生發(fā)展的積極作用，教師應(yīng)在課前通過多種渠道豐富教學(xué)資源，堅(jiān)持共享教學(xué)的理念，從而充分展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)。小學(xué)語文教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，可以利用相關(guān)軟件進(jìn)行共享資源模塊的創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的語文學(xué)習(xí)，也有助于充分展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。同時(shí)，教師可以將每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)上傳到這個(gè)共享模塊中，并在每一個(gè)教學(xué)階段完成后便對(duì)其中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，形成一個(gè)較為系統(tǒng)的共享資源包。學(xué)生則可以根據(jù)自己的時(shí)間情況利用共享資源包進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，為豐富教學(xué)資源，教師可以在課前點(diǎn)擊“科技”這個(gè)主題詞搜索相關(guān)資料，并將這些資料分別對(duì)應(yīng)好本單元的不同文章。教師還可以收集多篇結(jié)構(gòu)清晰、語言優(yōu)美的科技類文章，并將其作為當(dāng)前小學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)資料。而后，教師可以對(duì)這些收集到的資源進(jìn)行歸類整理并將其放入共享資源包中，學(xué)生則可以在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)后運(yùn)用這些共享資料對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的循環(huán)利用。此外，教師也可以將每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行共享。以本單元第二課《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，將課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)過程中運(yùn)用的圖片資料、學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀況等在資源包中進(jìn)行共享。采取這種方式，有助于在一定程度上實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程中的可視化數(shù)據(jù)分析，以便教師結(jié)合具體的數(shù)據(jù)分析結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案，同時(shí)也有助于促使學(xué)生及家長調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)方式，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下做出的正確選擇，采用這種方式有助于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升。小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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