“區(qū)塊鏈+”會計“教”“學(xué)”相長法創(chuàng)新研究

王傳彬 丁勝紅

（作者單位：1.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.東南大學(xué)）

教學(xué)方法創(chuàng)新與精品課程建設(shè)相輔相成、相互促進。當(dāng)前，講授教學(xué)法依然是主流的教學(xué)方法，這種“填鴨式”的教學(xué)方法容易“格式化”，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維會被扼殺。在高等教育方面，西方發(fā)達國家推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面更為成功。為此，我們結(jié)合國內(nèi)外高等教育階段的優(yōu)秀教學(xué)方法，選擇會計教程與“區(qū)塊鏈”技術(shù)相互結(jié)合，幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，推行新的教學(xué)方法——教學(xué)相長法。

一、“區(qū)塊鏈+”會計課程賬戶體系設(shè)計

（一）區(qū)塊鏈特征

區(qū)塊鏈?zhǔn)怯伞皡^(qū)塊+鏈”構(gòu)成，區(qū)塊是指存放已記錄數(shù)據(jù)的文件，由系統(tǒng)設(shè)定按時間先后順序記錄已發(fā)生的所有價值交換活動，區(qū)塊鏈讓全網(wǎng)所有節(jié)點都在每一個區(qū)塊上蓋一個時間戳來記賬，形成一個不可篡改、不可偽造的數(shù)據(jù)庫。時間戳確保區(qū)塊鏈記錄完整數(shù)據(jù)具有可追溯性。區(qū)塊鏈存儲數(shù)據(jù)時使用的是對等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（peerto-peer，P2P），是沒有中心服務(wù)器、依靠用戶群交換信息的互聯(lián)網(wǎng)體系。對等網(wǎng)絡(luò)設(shè)計了一整套協(xié)議機制，讓全網(wǎng)每一個節(jié)點在參與記錄的同時，也來驗證其他節(jié)點記錄結(jié)果的正確性。因此，區(qū)塊鏈?zhǔn)褂脤Φ染W(wǎng)絡(luò)技術(shù)使之具有去中心化特征。區(qū)塊鏈?zhǔn)褂脵E圓離散對數(shù)的非對稱加密算法非常安全，在不擁有私鑰的情況下，破解難度極高，可能性幾乎為零，真正實現(xiàn)了去信用化。由于區(qū)塊鏈具有可追溯性、去中心化和去信用化等特征，可將“區(qū)塊鏈”基礎(chǔ)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于會計“教”“學(xué)”相長法，形成“區(qū)塊鏈+”會計課程賬戶體系，滿足會計課程內(nèi)容多樣化需求。

（二）“區(qū)塊鏈+”會計課程賬戶體系設(shè)計

會計課程體系本身反映會計學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，不同會計課程之間存在某種合約關(guān)系，這種合約關(guān)系表現(xiàn)為會計業(yè)務(wù)與經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間專業(yè)化勞動分工與合作關(guān)系。而每一門課程內(nèi)容以“章”“節(jié)”“目”的形式承載本門課程內(nèi)會計業(yè)務(wù)與經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間的關(guān)系。這門課程內(nèi)容由淺入深、由表及里展示課程內(nèi)在規(guī)律，因此，以“章”類比為報表、以“節(jié)”類比為會計要素、以“目”類比為賬戶，通過每一個“目”的內(nèi)容循序遞進展開課程內(nèi)容，通過不同“目”之間關(guān)系來展示課程內(nèi)在架構(gòu)關(guān)系。借助區(qū)塊鏈技術(shù)設(shè)計的具有自動化和智能化特征的賬戶關(guān)系滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)不同會計課程的個性化需求?？勺匪萏卣鞔_保教師對每個學(xué)生學(xué)習(xí)每一門會計課程內(nèi)容的“教”“學(xué)”效果的檢測。去中心化特征滿足不同專業(yè)學(xué)生選擇同一會計專業(yè)同一門會計課程的基本要求。去信用化不是不要信用，而是需要多樣化、多元化信用，滿足不同學(xué)子，或同一學(xué)子學(xué)習(xí)不同會計課程的多樣化興趣要求。具體會計課程賬戶體系由不同授課教師自由設(shè)計，既可以微課的形式，也可以電視頻道方式展示不同會計課程的賬戶體系內(nèi)容。

二、“區(qū)塊鏈+”會計教學(xué)內(nèi)容賬戶體系設(shè)計

首先，為了實現(xiàn)“教”“學(xué)”相長法的“教”“學(xué)”相長效果，授課教師根據(jù)區(qū)塊鏈技術(shù)所設(shè)計具有自動化和智能化特征的賬戶關(guān)系，通過調(diào)研摸清學(xué)生對自己所教授會計課程的學(xué)習(xí)興趣，據(jù)此來設(shè)計教授內(nèi)容。為了保護授課教師所設(shè)計課程內(nèi)容的知識產(chǎn)權(quán)，可利用具有可追溯特征的區(qū)塊鏈技術(shù)來實現(xiàn)對知識產(chǎn)權(quán)的保護，利用去信用化特征的區(qū)塊鏈技術(shù)，實現(xiàn)對所有授課教師的會計課程內(nèi)容設(shè)計的知識產(chǎn)權(quán)保護。利用去中心化特征的區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)不同授課教師與不同選課學(xué)生，或同一授課教師與不同選課學(xué)生之間的“教授”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)容之間的溝通，進而形成由區(qū)塊鏈技術(shù)所打造產(chǎn)生“教”“學(xué)”相長效果的“教”“學(xué)”信息對稱的網(wǎng)絡(luò)化“教”“學(xué)”相長法教學(xué)平臺。授課教師根據(jù)所教授的會計學(xué)專業(yè)的會計課程，自然可以打造出“教”“學(xué)”信息對稱的網(wǎng)絡(luò)化“教”“學(xué)”相長法會計教學(xué)平臺。

其次，區(qū)塊鏈技術(shù)能夠確保會計教學(xué)內(nèi)容賬戶交易真實、完整、有效與不可更改。所謂會計教學(xué)內(nèi)容賬戶交易，是指授課教師教授會計課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)之間“教”與“學(xué)”的供求關(guān)系。當(dāng)授課教師質(zhì)疑學(xué)生對自己授課效果的評價時，學(xué)?？梢越o予申訴機會。而具有可追溯特征的區(qū)塊鏈技術(shù)確保提出申訴的授課教師，可以通過“教”“學(xué)”信息對稱的網(wǎng)絡(luò)化“教”“學(xué)”相長法會計教學(xué)平臺，獲取可視化的會計課程內(nèi)容教授過程視頻，由學(xué)校組織校外同行授課專家團隊評審申訴教師的教學(xué)效果，以維護會計課程“教”“學(xué)”相長法的權(quán)威性。

再次，以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)，設(shè)計會計教學(xué)內(nèi)容賬戶體系，自然而然地會以不同會計課程內(nèi)容來設(shè)計每個授課教師的會計教學(xué)內(nèi)容賬戶體系。為了實現(xiàn)“教”“學(xué)”相長效果，授課教師可以按照以會計學(xué)教材的“章”類比為報表、以“節(jié)”類比為會計要素、以“目”類比為賬戶，通過每一個“目”的內(nèi)容設(shè)計教授會計課程內(nèi)容，通過不同“目”之間關(guān)系來設(shè)計教授會計課程內(nèi)在架構(gòu)關(guān)系，因此，在區(qū)塊鏈技術(shù)基礎(chǔ)上不同賬戶智能化合約關(guān)系設(shè)計教授會計課程可以建立以“目”為賬戶關(guān)系的教授會計課程內(nèi)容賬戶關(guān)系。

三、“區(qū)塊鏈+”會計“教”“學(xué)”相長機制構(gòu)建

會計“教”“學(xué)”相長法運行機制是指會計課程授課教師與選擇會計課程學(xué)生、會計教學(xué)內(nèi)容賬戶體系與會計課程賬戶體系以及會計“教”“學(xué)”效果的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運行方式。

（一）會計課程授課教師與選擇會計課程學(xué)生之間結(jié)構(gòu)關(guān)系和運行方式

1.會計課程授課教師與選擇會計課程學(xué)生之間結(jié)構(gòu)關(guān)系

“教”“學(xué)”相長法蘊含人本主義哲學(xué)觀。作為會計授課教師，不僅要具有深厚會計理論基礎(chǔ)，還要結(jié)合具體會計業(yè)務(wù)實際，深入淺出地教授會計教學(xué)內(nèi)容。為了使會計理論內(nèi)容與會計實務(wù)對接，教師必須深入會計實務(wù)中尋覓會計理論與實務(wù)脫離的問題，培育學(xué)生對新問題的獨立思考能力。對于學(xué)生而言，要求“敏而好學(xué)”“不恥下問”，這樣的學(xué)生才能容易獲得“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛”的品性。誠然，“教”“學(xué)”相長法在我國論語中早有論述：“己所不欲，勿施于人”（《論語·顏淵》）；“己欲立而立人，己欲達而達人”（《論語·雍也》）。因此，作為學(xué)生，在上課之前要預(yù)習(xí)會計課程內(nèi)容，上課認真聽取會計教師的授課內(nèi)容。在上會計實踐課程時，一定要虛心向會計師或財務(wù)經(jīng)理學(xué)習(xí)。如果遇到目前會計課程內(nèi)容無法解決的會計實際業(yè)務(wù)，學(xué)生可求助于任課教師或企業(yè)財務(wù)專家。

2.會計課程授課教師與選擇會計課程學(xué)生之間運行方式

“教”“學(xué)”相長法在不同歷史階段，借助不同教學(xué)技術(shù)，產(chǎn)生了不同運行方式。本文選擇區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建“教”“學(xué)”相長的會計教學(xué)方法。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)可自動獲取具體會計課程的教學(xué)內(nèi)容，徹底擺脫“手授”的教學(xué)方式；其次，云計算的儲存、分類、分析等云技術(shù)能夠智能化分析會計課程的教學(xué)內(nèi)容，可以替代教師的人工分析；最后，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將云計算所分析會計課程教學(xué)內(nèi)容實時傳輸?shù)矫浇榻缑?。大?shù)據(jù)、云計算以及互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)集成形成區(qū)塊鏈技術(shù)，而區(qū)塊鏈技術(shù)特征決定其賬戶關(guān)系具有可追溯、去中心化和去信用化的特征。由此設(shè)計“區(qū)塊鏈+”會計課程賬戶體系徹底實現(xiàn)不同學(xué)子自由選擇符合自己興趣且容易理解接受的會計課程內(nèi)容；而設(shè)計“區(qū)塊鏈+”會計教學(xué)內(nèi)容賬戶體系也幫助學(xué)生自由選擇會計課程授課教師，同時突破了會計課程教師受制于具體高校所聘請會計課程授課教師的限制。因此，基于區(qū)塊鏈技術(shù)所設(shè)計會計“教”“學(xué)”相長法可徹底顛覆傳統(tǒng)的會計“教”“學(xué)”相長法。區(qū)塊鏈技術(shù)的“去中心化”使會計“教”“學(xué)”相長法演化為會計“教”“學(xué)”市場，優(yōu)勝劣汰的市場規(guī)則潛入會計“教”“學(xué)”市場，傳統(tǒng)會計“教”“學(xué)”相長法的計劃高校資源配置方式被“區(qū)塊鏈+”會計“教”“學(xué)”相長法市場高校資源配置方式取代。

（二）會計教學(xué)內(nèi)容賬戶體系與會計課程賬戶體系之間結(jié)構(gòu)關(guān)系和運行方式

1.會計教學(xué)內(nèi)容賬戶體系與會計課程賬戶體系之間結(jié)構(gòu)關(guān)系

就會計教學(xué)內(nèi)容賬戶體系而言，設(shè)計會計教學(xué)賬戶內(nèi)容是以會計課程簡練內(nèi)容為核心，以會計實務(wù)為基礎(chǔ)，將會計原理貫穿于會計課程簡練內(nèi)容與其相應(yīng)會計實務(wù)之中。就會計課程賬戶體系而言，以會計教材的“章”類比為報表、以會計教材的“節(jié)”類比為會計要素、以會計教材的“目”類比為賬戶，通過每一個會計教材“目”的內(nèi)容循序遞進展開會計課程內(nèi)容，通過不同會計教材“目”之間關(guān)系來展示會計課程賬戶關(guān)系。就會計教學(xué)內(nèi)容賬戶體系與會計課程賬戶體系之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系而言，“教”“學(xué)”相長法決定教師教授內(nèi)容與學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容具有本質(zhì)一致性，否則將失去“教”“學(xué)”相長之基礎(chǔ)，更談不上“教”“學(xué)”相長效果之形成。

2.會計教學(xué)內(nèi)容賬戶體系與會計課程賬戶體系之間的運行方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的人本經(jīng)濟階段，以“區(qū)塊鏈+”會計課程賬戶體系設(shè)計與“區(qū)塊鏈+”會計教學(xué)內(nèi)容賬戶體系設(shè)計而形成“教”“學(xué)”相長的會計“教”“學(xué)”市場，將高校會計人才培養(yǎng)與會計人才市場的需求融為一體。會計授課教師多元化、多樣化，學(xué)生也多樣化、多元化。對于會計專業(yè)課程學(xué)分一定情況下，由于“教”“學(xué)”相長的會計“教”“學(xué)”市場打破了傳統(tǒng)會計“教”“學(xué)”相長法的時空局限。稟賦較高且又刻苦努力的會計專業(yè)學(xué)生可以在更短時間內(nèi)修完會計本科專業(yè)所要求的學(xué)分，可以獲得少于四年學(xué)制的會計本科專業(yè)學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位。相反，如果稟賦較低且不積極努力的學(xué)生可能在更長時間才能修完會計本科專業(yè)學(xué)分。利用區(qū)塊鏈技術(shù)所搭建的虛實相融的會計“教”“學(xué)”網(wǎng)絡(luò)平臺，可以不受時空限制，建立公平競爭的“教”“學(xué)”相長的會計“教”“學(xué)”市場。

（三）產(chǎn)生會計“教”“學(xué)”效果的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運行方式

1.產(chǎn)生會計“教”“學(xué)”效果的結(jié)構(gòu)關(guān)系

如果以區(qū)塊鏈基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)計“區(qū)塊鏈+”會計課程賬戶體系與“區(qū)塊鏈+”會計教學(xué)內(nèi)容賬戶體系，搭建高校會計人才培養(yǎng)與會計人才市場的需求融為一體的會計“教”“學(xué)”網(wǎng)絡(luò)平臺，以實現(xiàn)授課教師與學(xué)生之間自由競爭性選擇。此時會計“教”“學(xué)”效果是動態(tài)的、實時的，而非現(xiàn)代高校所倚重期末教師考核制。由此會計“教”“學(xué)”相長的供需關(guān)系由計劃方式下線性關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌龇绞较路蔷€性關(guān)系，所產(chǎn)生會計“教”“學(xué)”相長效果也呈現(xiàn)復(fù)雜結(jié)構(gòu)關(guān)系。

2.產(chǎn)生會計“教”“學(xué)”效果的運行方式

在市場“教”“學(xué)”方式下會計“教”“學(xué)”相長法，由于可追溯、去中心化和去信用化特征的區(qū)塊鏈技術(shù)確保以“教”與“學(xué)”為本的會計“教”“學(xué)”網(wǎng)絡(luò)（市場）平臺建立。通過優(yōu)勝劣汰市場規(guī)則實現(xiàn)會計“教”“學(xué)”相長效果。這里所講優(yōu)勝劣汰市場規(guī)則的價值觀是馬克思的人本主義哲學(xué)觀，而非西方的功利主義哲學(xué)觀。前者是信息對稱環(huán)境下人們對世界基本的看法，后者是信息非對稱環(huán)境下人們對世界萬物的基本理解。也就是前者所產(chǎn)生會計“教”“學(xué)”雙贏效果，而后者產(chǎn)生會計“教”“學(xué)”單贏效果。目前，許多高校推行彈性學(xué)分制的會計“教”“學(xué)”相長法，概括而言，它們所運行的方式是計劃“教”“學(xué)”與市場“教”“學(xué)”混合的方式，不同的是，有的高校計劃成分多一點，市場成分少一點，有的高校計劃成分少一點，市場成分多一點。當(dāng)然，也有極少高校存在計劃與市場對等的混合“教”“學(xué)”運行方式。

四、結(jié)論與展望

通過設(shè)計“區(qū)塊鏈+”會計教學(xué)內(nèi)容賬戶體系與“區(qū)塊鏈+”會計課程賬戶體系，借助構(gòu)建的“區(qū)塊鏈+”會計“教”“學(xué)”相長機制，打造出信息對稱的“教”“學(xué)”網(wǎng)絡(luò)（市場）平臺，持續(xù)不斷地產(chǎn)生以“教”“學(xué)”為本的“教”“學(xué)”相長雙贏效果。鑒于“區(qū)塊鏈+”會計“教”“學(xué)”相長法是一種開放式“教”與“學(xué)”的交流系統(tǒng)，它將突破以高校為會計教學(xué)單位的藩籬，推動不同高校會計專業(yè)“教”“學(xué)”融為一體，通過信息對稱的“教”“學(xué)”網(wǎng)絡(luò)（市場）平臺促進會計專業(yè)學(xué)生們有效享用中國高校優(yōu)質(zhì)會計學(xué)專業(yè)“教”“學(xué)”資源。