小學(xué)作文教學(xué)中人物形象塑造的指導(dǎo)策略

江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué) 顧天一

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，具有很強(qiáng)的目的性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。作文作為學(xué)生表達(dá)與交流的重要手段，需多加關(guān)注寫作方法與技巧的教學(xué)，其中人物描寫是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是影響寫作效果的關(guān)鍵。提升寫作能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，重點(diǎn)考驗(yàn)學(xué)生的人物描寫能力和技巧，教師要以此為重點(diǎn)，關(guān)注日常的作文訓(xùn)練，通過(guò)鼓勵(lì)模仿、掌握人物特點(diǎn)、選擇典型事件、掌握描寫方法等，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效提升。

一、積極鼓勵(lì)模仿練習(xí)

小學(xué)生受身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，在模仿方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)摘抄人物描寫的詞語(yǔ)、句子和段落等，進(jìn)行匯總和學(xué)習(xí)。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師講解課文時(shí)，要分析一下文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生可以更清晰地了解整個(gè)故事的發(fā)展，并深刻理解人物形象，學(xué)習(xí)和借鑒作者運(yùn)用的寫作方法，發(fā)揮以讀促寫的重要作用。一般來(lái)說(shuō)，教師可以重點(diǎn)講解課文中寫人敘事的段落，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的人物描寫技巧，通過(guò)一定的模仿和練習(xí)，為寫作提供一定的技巧支撐，朝著正確的方向前進(jìn)。

比如，部編教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》的主題是致敬“英雄”，教師可以要求學(xué)生以自讀的方式學(xué)習(xí)課文，初步了解文中的字詞。在第二遍閱讀課文的過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注人物描寫的語(yǔ)句，了解主人公機(jī)智勇敢的形象，使得“英雄”的主題變得更加深刻。閱讀后，教師可以從文章中提煉出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納人物特點(diǎn)、事件發(fā)展，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，并逐漸掌握人物描寫的相應(yīng)方法與技巧。完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以依據(jù)學(xué)情，引入“英雄人物”的作文練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿和分析學(xué)過(guò)的課文，利用相應(yīng)的人物描寫技巧寫作。再如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》，教師可以采用多種方式展示《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)片段，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行品讀和學(xué)習(xí)。《紅樓夢(mèng)》中的人物描寫堪稱典范，以王熙鳳“鳳辣子”這一人物為例，未見其人先聞其聲的寫法，將該人物的特點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。教師可以展示和分析經(jīng)典人物描寫的段落，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考和分析，掌握豐富的寫作技巧。

二、準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)

人物的思想品質(zhì)與性格特點(diǎn)是人物描寫的“魂”，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)形成人物描寫的思想定位，把握人物形象的基本情況和特征，并在作文的構(gòu)架中將最突出的性格特征重點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，而不是將人物的所有性格都羅列出來(lái)。比如自私自利和人格高尚、品學(xué)兼優(yōu)、不學(xué)無(wú)術(shù)等，只有將人物的思想特征明確地表現(xiàn)出來(lái)，才能讓寫作練習(xí)變得更加高效。

比如，部編教材六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》一文是這樣描寫主人公的外貌和神態(tài)的：“一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲憊的婦人……”教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這一描寫方法的使用意圖，讓學(xué)生在這樣的描寫中感受居里夫人的美麗與端莊。再如教學(xué)部編教材六年級(jí)下冊(cè)的《頂碗少年》，作者通過(guò)描寫現(xiàn)場(chǎng)觀眾的神態(tài)，反映了頂碗的難度和少年的毅力，把人物形象立體地呈現(xiàn)在讀者的眼前，也充分表現(xiàn)了文章所要表達(dá)的精神內(nèi)核。教學(xué)部編教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》，可以明顯看出作者對(duì)閏土的性格特征進(jìn)行了有針對(duì)性的描寫，他是一個(gè)聰明能干、活潑可愛、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年。通過(guò)此種方式給讀者留下較為深刻的印象。教師可以分析相關(guān)描寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的性格特點(diǎn)，并配合合適的描寫方法，不斷提升作文水平。

三、合理選擇典型事例

人物的形象通常都是在具體的事例中凸顯出來(lái)的，這是經(jīng)常使用的手法。在描寫人物的作文教學(xué)中，教師一般講授可利用多層次的描寫方法塑造立體的人物形象。典型的事例可將人物形象充分地展現(xiàn)出來(lái)，并讓人物變得更具有生機(jī)與活力，因此需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多觀察、多留意，在生活場(chǎng)景中關(guān)注不同的人物，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)逐步提升學(xué)生的寫作能力。所謂的典型事件指的就是可以突出某一特性的事物，想要讓整個(gè)事件的描述更有說(shuō)服力，必須選擇所有事件中最突出和最有代表性的，只有這樣才能真正獲得“以小見大”的寫作效果?？傮w來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)要循序漸進(jìn)，可以從生活小事入手，讓小學(xué)生的人物描寫能力獲得有效提升。

例如，教學(xué)部編教材五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的事件安排。比如，文章的開頭是藺相如屢次立功，被趙王提拔，廉頗心生怨念，藺相如采用躲避的方式應(yīng)對(duì)。學(xué)生讀到這時(shí)認(rèn)為藺相如的退避是因?yàn)槲窇至H，但在讀了后面重點(diǎn)敘述的事件后就可以知曉，藺相如是為了穩(wěn)定大局而主動(dòng)避免與廉頗發(fā)生沖突，不給秦國(guó)可乘之機(jī)。這樣的事件描寫，讓藺相如的形象深刻地印在了讀者腦海中，也更加明顯地體現(xiàn)藺相如的智慧，此種抓典型事件描寫人物的方式，可以讓文章更加吸引讀者，并且具有更強(qiáng)的可讀性，同時(shí)也能給讀者留下更加深刻的印象，讓學(xué)生不斷提升寫作能力。

四、有效掌握描寫方法

人物形象的塑造需要以多種描寫方式為基礎(chǔ)，只有這樣才能讓人物的品格等更加真實(shí)可信。人物描寫主要有外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和側(cè)面描寫，通過(guò)多種描寫讓人物更加豐滿和生動(dòng)。一般是通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物的情感，動(dòng)作和心理描寫展示內(nèi)心世界，充分運(yùn)用多種描寫方式，能讓學(xué)生的人物描寫功底更加深厚。

一是外貌描寫。外貌描寫主要是指人物的容貌、衣著和神態(tài)，是展示人物性格特征、精神面貌以及內(nèi)心世界的重要描寫方法。在采用此種描寫方法時(shí)，需要從文章的中心思想以及具體需求出發(fā)，將人物的本質(zhì)特征作為依據(jù)，有選擇、有重點(diǎn)地描寫，避免千人一面，毫無(wú)重點(diǎn)地描寫。通過(guò)課文《少年閏土》中的描寫可看出，魯迅先生將外貌描寫的重點(diǎn)集中在“紫色圓臉”“頸戴項(xiàng)圈”“頭戴氈帽”的特點(diǎn)上，勾勒出一個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象。教授外貌描寫的方法時(shí)，可先展示某學(xué)生的作文：“我的弟弟還不到三歲，紅紅的臉蛋上有一雙又大又明亮的眼睛。他非常愛笑，笑起來(lái)就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)小酒窩。我經(jīng)常用手指戳他的酒窩，想知道他的酒窩里面到底可以裝多少酒。弟弟的脖子上戴著個(gè)生肖鎖，是他的屬相小兔子，可是他一點(diǎn)都不像兔子，反而像胖墩墩的小狗?？粗枢洁降男∨质?，我總想捏捏，覺得有趣極了?！睆脑摱温涞耐饷裁鑼懼锌擅黠@看出，學(xué)生先聚焦弟弟的臉部，然后開始描寫弟弟的眼睛、嘴巴和酒窩，接著到脖子上佩戴的物品和雙手，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用了從上到下的描寫方法，按照視覺順序?qū)懽?。從這樣的作文片段中，學(xué)生可以獲得一定的啟發(fā)，掌握整體到細(xì)節(jié)的描寫方法，將其應(yīng)用在外貌描寫中，可以將人物的特征形象地表現(xiàn)出來(lái)，還能讓人物盡可能“活”起來(lái)，展示人物的精神風(fēng)貌。

二是語(yǔ)言描寫。語(yǔ)言描寫一般由對(duì)話和獨(dú)白兩個(gè)部分組成，不管是哪部分，語(yǔ)言都是人物內(nèi)心世界的直觀展示，能讓人物的思想和感情都得到有效展示。語(yǔ)言描寫是非常重要的人物形象塑造手段，必須重視。成功的語(yǔ)言描寫是采用形象化、個(gè)性化的語(yǔ)言，將人物的內(nèi)心世界表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)此種方式表現(xiàn)人物的思想和性格，避免寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的雷同問(wèn)題，讓寫作的質(zhì)量得到提升。以下面的語(yǔ)言描寫為例，可充分體會(huì)語(yǔ)言描寫對(duì)突出人物性格的重要作用?！澳阍趺催€沒好啊，真是慢吞吞的！”從這種語(yǔ)言描寫中可明顯感受到人物的急躁情緒?！安缓靡馑?，保證下次不會(huì)再犯這樣的錯(cuò)誤了?！睆倪@些語(yǔ)言描寫中可以明顯看出，該人物比較懂禮貌。此外，某位學(xué)生的作文片段如下：

周末，我與姐姐一起去外婆家玩，一進(jìn)門就看到外婆正在翻弄著籃子里的東西。姐姐忍不住好奇，問(wèn)道：“外婆，你在干什么呢？”“看到?jīng)]，這個(gè)籃子里面的野菜都是外婆剛才在山上采的，這些菜具有非常大的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，比你們平常吃的那些青菜還要好呢?！蓖馄判χ卮穑暗戎?，晚飯的時(shí)候外婆做給你們吃，讓你們嘗嘗鮮?！蔽液徒憬愠鲩T玩耍了一會(huì)，外婆就喊我們吃晚飯了，餐桌上真有一道沒有吃過(guò)的炒菜，看起來(lái)非常美味，我們馬上就像餓狼撲食一樣大口地吃了起來(lái)?！奥c(diǎn)吃，吃完了外婆再添菜，可別噎著了?！?/p>

此作文片段雖然描寫的內(nèi)容不多，但從其語(yǔ)言描寫中可以明顯地感受到外婆和藹可親的形象，讓讀者直接感受到人物形象的特點(diǎn)。

三是動(dòng)作描寫。就是對(duì)人物的動(dòng)作、行為等進(jìn)行描寫，以此種方式表現(xiàn)人物的性格，是描寫人物形象的重要技巧。一個(gè)人的動(dòng)作、行為往往可以體現(xiàn)出其思想情感和性格特征，因此在對(duì)人物形象進(jìn)行觀察與分析時(shí)，不僅要聽他說(shuō)了什么，更要看他做了什么。動(dòng)作描寫是對(duì)人物性格進(jìn)行刻畫的關(guān)鍵，好的動(dòng)作描寫可以將人物活靈活現(xiàn)地展示在讀者眼前，因此必須多加關(guān)注。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫時(shí)，需要特別注意兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是選擇人物的關(guān)鍵性動(dòng)作，二是要將動(dòng)作表達(dá)準(zhǔn)確。只有這樣才能將人寫“活”。以某學(xué)生的作文為例：“媽媽每天都工作到很晚，非常辛苦，有時(shí)候會(huì)在沙發(fā)上躺著，不知不覺地睡著了。我經(jīng)常輕手輕腳地拿過(guò)被子，把被子慢慢地蓋到媽媽身上，生怕驚醒她?！鄙鲜雒鑼懙膸讉€(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫，可以看出學(xué)生不愿打擾媽媽休息的心理，刻畫了一個(gè)溫暖的場(chǎng)景，同時(shí)也表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)父母的愛意。

四是心理描寫。心理描寫不同于其他描寫方法，可以將人物心靈深處的想法充分地展示出來(lái)，讓人物形象更加豐滿和立體。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，塑造人物形象的最終目的是挖掘人物的內(nèi)心世界，讓讀者形成一定的共鳴，從而更好地感染與打動(dòng)讀者。心理描寫的方法比較多，可以先提出相應(yīng)的問(wèn)題，再將所想的內(nèi)容引入其中。也可以利用假設(shè)的方式，將人物的心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。此外也可以對(duì)人物的內(nèi)心想法進(jìn)行直接描寫，或在字里行間中流露出所思所想。如下面的一段作文：“丁零零，上課的鈴聲已經(jīng)響起來(lái)了，我忐忑不安地坐在座位上，心想著一會(huì)兒該怎么應(yīng)對(duì)作業(yè)檢查。因?yàn)樾瞧谔熵澩媪?，沒有完成語(yǔ)文作業(yè)，被老師抽查到可怎么辦啊？如果老師問(wèn)我為什么沒有完成作業(yè)，我該怎么回答呢？說(shuō)忘了，肯定會(huì)被罵，編一個(gè)其他的理由老師肯定不會(huì)相信。唉，早知道這樣，我就寫完作業(yè)再玩了，現(xiàn)在可怎么辦啊，祈禱老師不要抽查到我的作業(yè)。”這段心理描寫將學(xué)生因貪玩而未完成作業(yè)的心理狀態(tài)表現(xiàn)了出來(lái)，糾結(jié)和后悔的心理非常生動(dòng)。

五是側(cè)面描寫。側(cè)面描寫不同于上述幾種描寫方式，它是通過(guò)描寫其他的人物和事件來(lái)渲染一定的氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)主要人物和事件的有效烘托，屬于正面描寫的補(bǔ)充。將側(cè)面烘托的方法應(yīng)用在人物形象的塑造中，可以讓人物形象更加鮮明和突出。

總之，作文屬于系統(tǒng)性、科學(xué)性的學(xué)科，在作文教學(xué)中，教師必須將學(xué)生作為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，人物描寫與記敘文之間的關(guān)系極為密切，教師一定要及時(shí)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升作文水平。