核心素養(yǎng)下看圖寫話指導探析

杭州市余杭區(qū)良渚第二小學 吳仙珍

看圖寫話是低年級學生常接觸的作文形式，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及語言表達能力。隨著教育改革的推進，看圖寫話教學的模式日趨多樣化，如何在有限的課堂時間內(nèi)，實現(xiàn)學生最大化的發(fā)展，是當前教育工作者在不斷思考的問題。本文從引導學生積累寫作素材、激發(fā)學生的寫話興趣、培養(yǎng)學生的寫話能力、引導學生主動參與、提升看圖寫話效果五個方面展開討論。

在小學寫作教學中，教師要發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生大膽想象，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。為了落實這一目標，教師們不斷改革教學方法，并取得了一定成果。我們都知道，小學是學生學習知識的啟蒙階段，這一時期的學習，對于學生以后的發(fā)展有潛移默化的影響。小學生的年齡還小，思維比較活躍，在看圖寫話中有著驚人的創(chuàng)造力與想象力，教師如果對其加以引導，可以激活學生的思維，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，在看圖寫話教學中，教師要引導學生總結(jié)圖片的主題，觀察圖片的內(nèi)容，然后將想表達的內(nèi)容落實到書面上，從而促進學生寫作能力的提升。下面筆者結(jié)合自身多年的教育經(jīng)驗，分享一些關(guān)于看圖寫話的觀點與看法。

一、看圖寫話的意義及教學現(xiàn)狀

1.看圖寫話教學的意義

小學是學生提升語言表達能力的關(guān)鍵時期，低年級的學生剛剛步入學校，認知水平較低，在日常的學習中容易受到外部環(huán)境的影響，寫作能力的提升離不開教師的耐心引導。另一方面，小學生普遍存在寫話內(nèi)容不完整的問題。看圖寫話可以讓學生通過豐富的語言表達自己的認識，以加強對文字的理解和使用。所以，在實際教學中，教師要借助多種途徑搜集豐富多樣的圖片，激發(fā)學生的寫話熱情，讓學生的寫作能力不斷提升。

2.看圖寫話的教學現(xiàn)狀

眾所周知，看圖寫話是指學生根據(jù)教師提供的圖畫，經(jīng)過認真觀察，將圖片的內(nèi)容以文字的形式記錄下來，由此提升寫作能力。在寫話之前，觀察是重要的一步，當前很多學生存在的問題是不會看圖，抓不住圖片的重點，或者是看了圖后，不知道想表達什么內(nèi)容，應(yīng)該從哪個方向去書寫、表達。究其原因，有以下幾點：一是教師的指導方式過于固化，缺少創(chuàng)新，學生在看圖寫話的過程中沒有靈感，不會發(fā)揮主觀能動性，難以將自己的想法和圖片畫面結(jié)合起來，實現(xiàn)資源的整合；二是小學低年級的學生缺少生活經(jīng)驗，在觀察事物的過程中，注意力不集中，大多停留在表面，對于圖片中的內(nèi)容感知較為籠統(tǒng)，難以深入挖掘圖片中的內(nèi)涵；三是教師的專業(yè)技能有待于提高。在看圖寫話教學中，教師常常提供一張圖片讓學生觀察，或者提供一篇范文讓學生仿寫，學生沒有真正掌握寫作技巧與方法，內(nèi)容表達不清，沒有生機。綜上，小學低年級的寫話教學中存在很多細節(jié)問題，教師應(yīng)該不斷探索一些新的教學方法，激發(fā)學生的寫話興趣，實現(xiàn)學生寫話能力的提升。

二、看圖寫話的策略

1.利用課堂教學，引導學生積累素材

古人云，讀書破萬卷，下筆如有神。要想提升看圖寫話教學的效率，教師就要引導學生積累素材，只有具備了豐富的素材，才能運筆流暢，寫出想要表達的內(nèi)容。教師可以結(jié)合教材引導學生積累詞語，包括一些修飾詞匯、成語等內(nèi)容，讓學生通過讀書筆記、摘抄等形式積累，由此拓寬學生的語文知識面，讓學生在寫話中發(fā)表獨特的見解。

例如，教學二年級《黃山奇石》，主要內(nèi)容是讓學生了解黃山奇石的神奇，學習作者的描寫方法，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛之情。課上，我先與學生進行簡單的提問與互動：“大家有沒有去過黃山，今天我們學習的課文是關(guān)于黃山的，下面我們一起來看一看黃山的景色吧?！苯又?，我通過多媒體出示黃山奇石的圖片，引導學生說一說黃山的景色以及景觀的特點。然后，我?guī)ьI(lǐng)學生走進文章，一起感悟黃山奇石的奇、險。在這個過程中，我通過課文的詞語、語句指導學生學習課文中的描寫方法，同時通過提問的方式激活學生的思維，如課文中的哪些詞語寫了黃山的高聳陡峭？仙桃石是什么樣子的？你是從哪里看出來的？根據(jù)學生的回答情況，我深入挖掘文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學生體會作者筆下惟妙惟肖的黃山奇石。最后，我讓學生根據(jù)課文的描寫方法，選取“天狗望月”“仙女彈琴”“獅子搶球”一處內(nèi)容進行仿寫，由此發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。這樣，我通過深入挖掘教材，帶領(lǐng)學生有效感悟文章的內(nèi)涵，并通過詞語積累和段落仿寫的方式引導學生積累素材，間接地提升了學生的寫作能力。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學生的寫話興趣

在看圖寫話教學中，很多圖片素材與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)不大，需要學生發(fā)散思維、展開想象。對于小學生來說，興趣就是他們看圖寫話的引導者，只有對看圖寫話有了興趣，才愿意主動參與其中，實現(xiàn)寫作效果的優(yōu)化。所以，為了激發(fā)學生的看圖寫話興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，選擇一些小學生感興趣的內(nèi)容與圖片，讓學生觀察和分析圖片，從而調(diào)動學生的積極性，讓學生在寫話訓練中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

例如，教學二年級語文《坐井觀天》，教學目標是讓學生借助教材中的圖片，激活思維，結(jié)合文章的內(nèi)容，感悟這篇寓言蘊含的道理。課前我在網(wǎng)上搜集了青蛙、小鳥的對話情境圖，課上讓學生認真觀察并說一說圖片中有哪些內(nèi)容，如果以此幅圖片為主題展開寫話，將從哪幾個方面描述。學生思考后，我指名提問，點評與引導學生的思路，了解學生的不同想法和觀點。然后，我讓學生以小組為單位自主閱讀文章，看一看文章是如何描述這幅圖片的，同時，我布置了相應(yīng)的小組任務(wù)：劃出小鳥和青蛙對話的內(nèi)容，說一說它們對話了幾次、為什么它們會對天空的大小有不同的看法。學生討論的時候，我會巡視指導，對學生出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。接著，我?guī)ьI(lǐng)學生一起分析文章，同時隨機提問小組討論的問題。最后，我進行拓展延伸，出示一幅青蛙跳出井底后的圖片，讓學生展開想象，通過看圖寫話的方式思考接下來會發(fā)生什么。這樣，我通過相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，營造了良好的氛圍，讓學生自然而然地走進課文中，體會看圖寫話的魅力。

3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的寫話能力

要想流暢地將看圖寫話的內(nèi)容表達出來，關(guān)鍵在于有清晰的思路和收放自如的語言，只有這樣，學生才能由點到面，將圖片的內(nèi)容串聯(lián)出來。我們都知道，閱讀和寫作是語文教學中的兩個重要板塊，并且兩者相互銜接，互為表里。教師要想提升小學生的看圖寫話能力，加強閱讀訓練是必不可少的環(huán)節(jié)。除了可以利用課上時間讓學生閱讀，還可以借助課下時間與學生進行對話練習，由此提升學生的語言表達能力，為看圖寫話教學做好鋪墊。

看圖寫話首先是看，其次是說。例如，教學二年級口語交際“長大以后做什么”，主要目的是讓學生能清楚、完整地說出自己的職業(yè)理想，并闡述相關(guān)的理由，養(yǎng)成敢于表達、認真傾聽的習慣。首先，我播放歌曲《種太陽》，讓學生在音樂的熏陶下走進本節(jié)課的教學，通過歌曲中“我有一個美麗的愿望……”引入本節(jié)課主題。學生聆聽完畢，我簡單地描述歌曲內(nèi)容，并讓學生試著分享自己美好的愿望或理想。在這個過程中，我讓學生試著提升說話能力（出示各種職業(yè)的場景圖片讓學生觀察）：“同學們，為了社會的進步，各行各業(yè)的人都在奉獻勞動與智慧，看到這些畫面，你們有什么想法？大家現(xiàn)在靜下心來想一想，自己長大后想要做什么？同伴之間互相交流一下?！睂W生討論的時候我巡視指導，了解學生的討論情況，并適時點評。然后，我指名幾位學生上臺分享，傾聽他們的理想和愿望，并讓學生將“為什么想做”的原因表達出來，由此提升學生的語言組織能力。最后，我讓學生通過文字或者圖片的形式將自己的愿望記錄下來，下節(jié)課大家一起分享，猜一猜對方的愿望是什么，由此提升看圖寫話的能力。這樣，我通過讀寫結(jié)合的方式，鍛煉了學生的口語交際能力，讓學生試著用流暢的語言表達想法和感悟，為寫話教學的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

4.開展寫話活動，引導學生主動參與

看圖寫話能力的提升離不開教師與學生的交流、探討，更離不開學生日常的有效訓練。在小學語文教學中，學生的看圖寫話時間大多以課上為主，就算是教師在課下布置了看圖寫話作業(yè)，也是蜻蜓點水地看一下，就著手去寫，為了完成作業(yè)而練習，實效性不強。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以通過開展寫話活動或者寫話比賽的方式引導學生參與，讓學生充分激活思維，實現(xiàn)手、腦、眼的有機結(jié)合，進而為寫作能力的提升提供動力。

例如，良好的寫話水平離不開日常的訓練與積累，教師在安排寫話活動前，要先教授學生相應(yīng)的方法，讓學生打好扎實的功底。如有一幅課間活動圖，圖中是幾位小朋友在踢毽子，場景很熱鬧，他們玩得很開心。題目的要求是觀察圖片中的時間與人物，說一說他們在干什么。很多學生在處理這一問題時，三言兩語就能概括完畢，沒有生動的語言以及豐富的想象。教師可以通過時間、地點、人物、心理、動作等多方面引導學生展開想象，如小朋友是怎樣踢毽子的？他們的動作有什么特點？由此讓學生激活思維，寫出自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感悟。學生練習到一定階段時，教師可以安排寫話比賽，提供多種圖片素材，讓學生自選，圍繞某幅圖片展開創(chuàng)作，讓學生發(fā)揮主觀能動性。學生完成寫話，教師選取幾篇有代表性的文章讓學生賞析，對學生的作品進行點評指導，由此提高學生的寫話能力。這樣，通過日常的訓練和積累，可以讓學生知道寫話的邏輯順序，在發(fā)揮主觀能動性的同時，提高表達能力。

5.加強課后評價，提升看圖寫話效果

小學低年級的學生，在語言運用上缺乏邏輯性，如果教師不加以指導，直接讓學生展開寫話訓練，學生會出現(xiàn)詞語濫用或者表達不清等問題。為了提升看圖寫話的教學效率，教師要加強課后反思和反饋，針對學生的寫話內(nèi)容進行點評，除了以分數(shù)作為評價標準外，還要注重評價的多元化，包括對寫作思路、詞語運用、觀點切入等多方面的點評，由此提高教學的針對性。另一方面，除了教師自評外，還可以引導學生互評，讓學生朗讀自己的作品，說一說自己的思路，由此激活思維，實現(xiàn)評價的多元化。

例如，在日常的看圖寫話評價中，教師的評價方式大致分為以下幾種：一是按照常規(guī)的方式，學生完成作文，教師對學生的文章內(nèi)容進行評改，找出錯別字，教授學生正確的語言表達方法；二是在課堂上評價學生的作文情況，包括審題、選材、謀篇布局等多個方面，當面對學生給予指導，提出改進性建議，從而促進學生作文水平的提升。另一方面，教師還可以采取學生互評的方式進行批改，學生作文按小組發(fā)放下去，小組成員盡量不批閱自己的文章，互相交換著批閱，看一看其他同學的作文，學習同伴的優(yōu)點，從而提升自己的作文水平，實現(xiàn)學習效率的提升。這樣，通過多元化的評價方式，可以激活學生的思維，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而增強班級凝聚力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。