如何解決 小學(xué)作文教學(xué)中的常見問題

江蘇省江寧區(qū)龍都中心小學(xué) 朱明星

筆者已經(jīng)從教10年了，今年教五年級，一路走來，很多學(xué)生是筆者從一年級開始教的學(xué)生。對于他們的作文水平，筆者是最有發(fā)言權(quán)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文目標(biāo)提出第一學(xué)段（1～2年級）是寫話，第二學(xué)段是（3～4年級）作文，第三學(xué)段也是作文。在這10年里，筆者且行且思，對于語文教育，有了更深刻的理解。覺得較強(qiáng)的表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)好的重要的標(biāo)志，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終展示。同時，從學(xué)生的作文水平也能看出孩子以后的成績走勢。

在這10年中，筆者對孩子的作文教育是有所欠缺的，孩子寫作能力的提升過程出現(xiàn)了許多不和諧的因素。這不僅僅是因?yàn)楣P者的經(jīng)驗(yàn)不足，更是因?yàn)槿鄙僬w規(guī)劃。作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，能精準(zhǔn)地展現(xiàn)每位同學(xué)的認(rèn)知水平和表達(dá)能力。小學(xué)階段是孩子們接觸漢字、運(yùn)用漢字的初級階段，在這個過程中，讓學(xué)生寫話和作文時，會出現(xiàn)許多共性的問題，急需教師積極思考與解決。同時筆者也積極探索，認(rèn)真思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，筆者缺的不是作文教學(xué)的思想與理念，而是破解作文教學(xué)難題的具體方法與策略。下面，筆者就談?wù)剬ψ魑慕虒W(xué)的思考，重在討論在作文教學(xué)中遇到的共性問題，并由此提出關(guān)于作文的導(dǎo)向式解決策略，摸索出行之有效的教學(xué)手段，達(dá)到學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉悅的目的。

一、學(xué)生寫作時的常見問題

1.想象能力不強(qiáng)，無話可寫

什么是想象力呢？想象力就是由一點(diǎn)生發(fā)的聯(lián)想，甚至可以無中生有，構(gòu)想出超現(xiàn)實(shí)的事物，或基于現(xiàn)有的內(nèi)容，在頭腦中幻化出嶄新的形象或生發(fā)出顛覆性的思維的能力。想象力的缺失雖說不是致命的，然而對處于小學(xué)階段的孩子來說，這給提高寫作能力帶來了嚴(yán)重的阻礙。低年級的孩子，主要是看圖寫話，得學(xué)會看，學(xué)會想象圖景，聯(lián)想圖中的事物，寫出具體的故事情節(jié)，這對想象能力提出了更高的要求。想象力不豐富的孩子，很容易看到什么就寫些什么，寫出的內(nèi)容干巴巴的，沒有邏輯性可言，不僅字?jǐn)?shù)過少，而且內(nèi)容不連貫。我們知道，低年級孩子的想象力具有可塑性，想法新奇有趣，沒有固有的思維框架。在他們眼里，鳥兒是會說話的，桌子是會動的，人是可以飛上天空的……學(xué)生不缺乏想象力，而是沒有找準(zhǔn)他們想象力的觸發(fā)點(diǎn)，這個觸發(fā)點(diǎn)就是興趣。在教學(xué)中，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，生硬地將學(xué)生的思維固化在小小的課堂上，禁錮在教案里，導(dǎo)致學(xué)生“幻想”的翅膀被折斷。

2.平時能說會道，寫作時頭腦空白

孩子是一張等待書寫的白紙，對外界的一切充滿興趣和好奇心，他們對身邊能接觸到的事物，按照自己的意愿，吸收成為大腦中的一部分，進(jìn)而產(chǎn)生新奇的反應(yīng)。外界的事物都是有生命的，也像我們一樣會說話、會跳舞，尤其是那些小動物，能博得孩子們的關(guān)注。他們常常和小動物說話，把小動物當(dāng)成人來對待。筆者常能聽到孩子間說這些，還會假裝小動物說話。然而，讓他們寫出來時，他們就遇到了困難，無話可寫，思維似乎停滯了。這實(shí)在是讓人費(fèi)解，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？是他們遇到了不會寫的字嗎？還是在課堂上，教師沒有充分激發(fā)他們的寫作興趣呢？抑或是教師的問題沒有啟發(fā)性呢？也許三者都不是。在自由自在的想象空間里，孩子能無拘無束地?fù)]灑，可以天馬行空般地想象。上課時，大家坐在一起，正襟危坐，思維沒有回到那種自然狀態(tài)，靈感也是斷斷續(xù)續(xù)的，教師可能沒有抓住孩子的靈光一現(xiàn)，并深度挖掘，也可能是教師給孩子的壓力比較大，導(dǎo)致課堂氛圍不輕松也不和諧，孩子的表現(xiàn)欲被壓制了！要想在短短的40分鐘的課堂上，讓所有孩子進(jìn)入忘我的狀態(tài)，進(jìn)入輕松自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難度還是比較大的。因此如何讓學(xué)生無論在課堂，還是家里，都能由內(nèi)而外地寫作，隨意表達(dá)心中所想所感，是擺在小學(xué)教師面前的一大難題。

3.邏輯混亂，結(jié)構(gòu)拖沓

邏輯混亂是作文中常見的問題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不列提綱，想到哪兒就寫到哪兒，語言都是碎片化的。字?jǐn)?shù)看上去挺多，內(nèi)容挺豐富，實(shí)則語言表達(dá)蒼白無力，結(jié)構(gòu)混亂。詳寫的部分和略寫的部分不明確，主次不明確。比如，寫“我的媽媽”，很多孩子寫了我和媽媽的互動，以及生活中發(fā)生的幾件事。然而，全文都是自己如何調(diào)皮，媽媽只說了幾句話而已。再比如寫“我的美麗校園”，讓學(xué)生從學(xué)校的環(huán)境贊嘆校園的美麗，從而表達(dá)喜歡學(xué)校的情感。有的學(xué)生寫自己和同學(xué)們下課后是如何玩耍的，全文只能看到他們的嬉笑怒罵，全無美麗之感，讓人覺得既好笑，又無奈。雖說要減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，然而這里的“減少束縛”，不是讓學(xué)生胡亂涂鴉。筆者覺得，只有中心思想明確的自由表達(dá)，才是有效的表達(dá)；只有主題鮮明的創(chuàng)意敘述，才是思維的有效放飛。只有真正掌握作文的內(nèi)在表達(dá)規(guī)律，學(xué)生的作文水平才會有真正意義上的飛躍。

二、解決作文問題的方法

1.積極誦讀，激活表達(dá)思維

字詞是學(xué)生對語文的最初認(rèn)識，也是寫作的最基礎(chǔ)構(gòu)成要素?！暗湍昙壱浴~語意識’為核心，掌握積累‘詞語’為宗旨，閱讀課上理解、比較、品味、擴(kuò)展各類詞匯，讓閱讀課成為詞語積累的培養(yǎng)皿”。學(xué)習(xí)寫作之初，就要讓孩子體驗(yàn)字詞的樂趣，在多種形式下接觸詞語，諸如詞串教學(xué)、在閱讀中教學(xué)生字，等等。小學(xué)對孩子理解課文的要求不是很高，能理解文中基本的內(nèi)容，會讀會寫基本詞匯即可。隨著詞匯量的增加，可以要求學(xué)生大聲朗讀，最好能背下來，這是基本的要求之一。比如在小學(xué)階段，在古詩文這方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就推薦背誦75首之多。

我們常常強(qiáng)調(diào)要勤于閱讀，精于閱讀，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑，而背誦是更深層次地獲取這些能力的途徑。孩子們只有在日常生活中積極運(yùn)用語言文字，才能熟練掌握漢語的表達(dá)模式，進(jìn)而產(chǎn)生噴薄而出的語感。甚至可以這么說，作文水平的提高主要體現(xiàn)在語感的增強(qiáng)上，而語感的增強(qiáng)則需不斷地積累與實(shí)踐。如果說大量閱讀能形成對漢語言文化的初步認(rèn)識，那么背誦就是牢記漢語的一切，深深地記在腦子里。當(dāng)生活中出現(xiàn)類似的情景時，能隨時隨地準(zhǔn)確地表情達(dá)意，這就是我們所要達(dá)到的目的。因此，對于誦讀課文這一環(huán)節(jié)，要給予大量持續(xù)的關(guān)注，讓學(xué)生在擁有獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上誦讀課文；對好詞好句也要給予重點(diǎn)關(guān)注，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

2.擴(kuò)句練習(xí)，激發(fā)表達(dá)興趣

教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)用的能力，讓學(xué)生具備文明和諧交流的素養(yǎng)。有人認(rèn)為在交流中，意思表達(dá)清楚就夠了。其實(shí)不然，在口語交際中，運(yùn)用豐富恰當(dāng)?shù)恼Z言能給人耳目一新的感覺，讓人產(chǎn)生人際交往的舒適感。這些優(yōu)點(diǎn)不僅體現(xiàn)在口語交際與綜合性學(xué)習(xí)中，寫文章也需要語言優(yōu)美貼切、合情合理、想象豐富。這些是怎么得來的呢？筆者覺得，在課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)融入一些擴(kuò)句練習(xí)，由淺入深。這樣遞增式的練習(xí)與反饋，螺旋式上升，就如登高，一個一個臺階上，才能登上山巔，達(dá)到一覽眾山小的境界。

舉個簡單的例子，“我的爸爸”，這是一年級的孩子能脫口而出的。二年級時，教師引導(dǎo)，你覺得你的爸爸怎么樣啊，孩子們可能表達(dá)出諸如可愛、兇巴巴、不喜歡笑等等修飾語。那么這句話就可以擴(kuò)展成“這是我親愛的爸爸”或者其他。三年級時，孩子們已經(jīng)有初步思維能力，具有自我表達(dá)情感的意識。這時候，教師不僅僅要引導(dǎo)孩子關(guān)注爸爸的特征，可以嘗試用語言來闡明孩子和爸爸的關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化爸爸的特征。因此，可以擴(kuò)展成如“這就是調(diào)皮的我，我卻有一個十分可愛的爸爸”。四年級時，就可以讓孩子敘述一個故事，如何表現(xiàn)我的“調(diào)皮”和爸爸的“可愛”，以故事敘述來表現(xiàn)特征，從而突出爸爸的形象。以此類推。讓學(xué)生明白“作文和說話是相通的，正常人都能學(xué)會，當(dāng)然我也能”的道理。語言的訓(xùn)練是個長期積累的過程，“生活即教育”是陶行知生活教育的核心，我們將語言的訓(xùn)練放到孩子日常的學(xué)習(xí)生活中，這不正是在踐行陶行知思想嗎？在孩子爛漫的童年中，應(yīng)潛移默化地進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練?！叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”是不可取的，持續(xù)性地加強(qiáng)練習(xí)，方可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.激活思維，尋找作文構(gòu)思方法

學(xué)生的思維很簡單，是線性結(jié)構(gòu)，不會“拐彎抹角”。學(xué)生說話也沒有嚴(yán)密的邏輯可言，想到什么，就說什么；想到哪兒，說到哪兒。平時筆者經(jīng)常處理學(xué)生之間的矛盾，讓學(xué)生敘述理由，學(xué)生會一邊哭一邊講述事情的經(jīng)過，說了一大段話，筆者沒聽懂，再說一兩遍，還是沒聽懂。筆者只能從學(xué)生敘述的個別詞語中，推斷事情的前因后果。學(xué)生為何會出現(xiàn)發(fā)生在自己身上的事情，自己卻說不清的問題呢？這種說話不完整，沒有邏輯性，詳略不得當(dāng)，是孩子們表達(dá)上的一大通病。說話其實(shí)就是寫文章，是學(xué)生的情感與思維的表達(dá)。人的思維形式多種多樣，總體而言總結(jié)為三種，總分，分總，總分總。筆者認(rèn)為對小學(xué)階段的孩子作文要求不要太高，不要過早地講解作文的各種模式，各種技巧性的行文方法，要降低作文的難度。學(xué)生能掌握好最基本的結(jié)構(gòu)方式——總分總，就足夠了。這種結(jié)構(gòu)也符合學(xué)生線性思維的特點(diǎn)，同時這種結(jié)構(gòu)也容易掌握與運(yùn)用。這種結(jié)構(gòu)要是能運(yùn)用自如，其他文章框架模式也會逐漸掌握。筆者想，隨著孩子語文素養(yǎng)的提高，最終也會將各種行文結(jié)構(gòu)模式融會貫通，寫作能力也會循序漸進(jìn)的提高，對各種作文的把控能力也會更上一層樓。

部編教材三年級上冊作文六的題目是“這兒真美”，要求按照這單元的后三篇課文模仿寫作，最好能抓住事物的特點(diǎn)。翻開書本，我們可以發(fā)現(xiàn)《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》這三篇課文的結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)。尤其明顯的是《富饒的西沙群島》這篇課文，首段說西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，中間分述，結(jié)尾總結(jié)更加美麗、富饒，結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生容易掌握。因此，筆者在要求學(xué)生寫作時，就提供了作文的大體框架。第一段要求學(xué)生寫對這兒的整體印象，要求50字左右，可以寫優(yōu)美、安靜、優(yōu)雅等特點(diǎn)。中間至少兩段，每個段落都要凸顯這兒的一個特征。最后一段總結(jié)這兒的特征，以及給自己的學(xué)習(xí)與生活帶來的影響。有教師質(zhì)疑，你這樣教授固定的模式，孩子的思維不活躍，自主性沒有調(diào)動起來。筆者覺得，小孩兒剛學(xué)會走路，等他完全有奔跑的能力后，再扔掉拐杖，才是比較合適的。