立德樹人視域下學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革研究

王澤豪 曾玉山 呂文敏 張鵬

(1.曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 山東曲阜 273165;2.濟(jì)寧學(xué)院體育學(xué)院 山東曲阜 273155;3.山東體育學(xué)院研究生教育學(xué)院 山東濟(jì)南 250102)

立德樹人是體育教育的重要目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的重要途徑則是課程思政。課程思政在體育教學(xué)中的地位日益凸顯，已成為體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。當(dāng)前體育課程教學(xué)改革最為重要的環(huán)節(jié)即是提升課程思政教學(xué)比重，當(dāng)前體育課程思政的核心內(nèi)容是立德樹人，在教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)和思政元素相融合，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和身心健康水平，規(guī)訓(xùn)學(xué)生精神品質(zhì)［1］。然而，在目前的學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，尚存在任課教師對(duì)課程思政融合的消極現(xiàn)象。鑒于此，仍需不斷深入探究學(xué)校體育學(xué)課程實(shí)踐層面存在的核心問題，提升其思政教學(xué)改革的成效，該研究結(jié)合學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)的特色，分析課程的思政元素，并對(duì)課程思政教學(xué)改革的實(shí)然困境和應(yīng)然路徑進(jìn)行探索。

1 學(xué)校體育學(xué)課程思政元素分析

1.1 家國情懷

作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵，家國情懷與我國傳統(tǒng)文化民族精神、愛國主義、行孝盡忠等有著重要維系。培育大學(xué)生的家國情懷是應(yīng)對(duì)意識(shí)形態(tài)斗爭，提升國家認(rèn)同的必然選擇，也是堅(jiān)定文化自信、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)需求［2］。學(xué)校體育學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的家國情懷思政元素，完善課程對(duì)家國情懷的培育，把課程教學(xué)與家國情懷有效融合，有助于培育學(xué)生良好的道德取向，并具有重要的社會(huì)價(jià)值和意義。

“學(xué)校體育學(xué)”課程第一章講授西方現(xiàn)代體育在我國的傳入、現(xiàn)代學(xué)校體育的形成與演變以及20世紀(jì)后期我國學(xué)校體育發(fā)展，以課堂討論的形式舉例說明人文主義體育思想和科學(xué)主義體育思想的區(qū)別和關(guān)聯(lián)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論中外學(xué)校體育發(fā)展，使學(xué)生了解新時(shí)代中外體育體制，提升其思辨能力和自主意識(shí)，培養(yǎng)其家國情懷和文化自覺。由此可知，學(xué)習(xí)學(xué)校體育學(xué)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷有著重要意義。

1.2 教師素養(yǎng)

教師素養(yǎng)體現(xiàn)在教師對(duì)待學(xué)生、對(duì)待事業(yè)、對(duì)待自身和對(duì)待團(tuán)體的立場上，具體包括為人師表、熱愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、愛國守法和團(tuán)結(jié)協(xié)作等層面，提升教師素養(yǎng)是優(yōu)化教師隊(duì)伍的重要工作。體育教師素養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)技能方面，而且包含文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等多重要求［3］?！皩W(xué)校體育學(xué)”課程第十五章講授體育教師基本工作內(nèi)容，體育教師需具備的一般知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，需掌握的一般能力和專業(yè)能力以及體育教師的工作特點(diǎn)。講授此部分知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生講授名師事跡，通過學(xué)生模擬上課，提升教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵、深度和廣度，以提升課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)體育教師素養(yǎng)，使其更深刻地體會(huì)體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。由此可知，學(xué)習(xí)學(xué)校體育學(xué)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著重要意義。

1.3 社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任被認(rèn)為是進(jìn)行學(xué)生責(zé)任感教育的核心，公民責(zé)任教育是學(xué)校體育課程教育的實(shí)踐發(fā)展目標(biāo)［4］，在學(xué)校體育課程中培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任日益受到重視，學(xué)校體育學(xué)課程則具有諸多社會(huì)責(zé)任和道德學(xué)習(xí)的思政元素?！皩W(xué)校體育學(xué)”課程第二章講授體育教師作為學(xué)校體育目標(biāo)的執(zhí)行者和組織者應(yīng)該履行的社會(huì)職責(zé)，講授學(xué)校體育對(duì)于學(xué)生的影響，如學(xué)生的身體發(fā)展、心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)和動(dòng)作發(fā)展等，這些內(nèi)容皆是體育教師應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。本章分為四節(jié)內(nèi)容，講授時(shí)每節(jié)都可留出課后思考，如第一節(jié)學(xué)校體育與學(xué)生的身體發(fā)展，可讓學(xué)生思考體育教師通過何種方法促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)展，然后在第二節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行討論，以滿足其勝任感和自主性。通過此種方式，讓學(xué)生明白體育教師不單要傳授技能戰(zhàn)術(shù)，更應(yīng)具備促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。由此可知，學(xué)習(xí)學(xué)校體育學(xué)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任有著重要意義。

1.4 終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)是新時(shí)代我國教育改革發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)性理念［5］，對(duì)體育教師發(fā)展提出了更高要求。終身學(xué)習(xí)是提高自身教學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)校體育改革與發(fā)展的核心。體育教師是否具有良好的綜合素養(yǎng)，直接影響其教學(xué)理念和創(chuàng)新精神，而終身學(xué)習(xí)則要求體育教師具有多元素養(yǎng)能力。學(xué)校體育學(xué)課程蘊(yùn)含著體育教師不斷更新教學(xué)理念，努力提升自身綜合素養(yǎng)等思政元素，要求體育教師是終身學(xué)習(xí)的人?！皩W(xué)校體育學(xué)”課程第十六章主要講授體育教育專業(yè)的學(xué)科學(xué)習(xí)、體育教師的在職培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)本章內(nèi)容有助于全面了解體育教師職業(yè)培訓(xùn)，理解終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，體悟體育教師終身學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)思維，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)體育教師的要求。由此可知，學(xué)習(xí)學(xué)校體育學(xué)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)有著重要意義。

1.5 體育品德

體育品德是體育核心素養(yǎng)的一部分，其本質(zhì)是一種與體育有關(guān)的思想道德品質(zhì)，是學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范［6］，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育立德樹人目標(biāo)的重要途徑。體育品德對(duì)于維護(hù)社會(huì)規(guī)范、建立良好的社會(huì)風(fēng)俗以及形成良好的精神風(fēng)貌和價(jià)值追求有著積極作用。“學(xué)校體育學(xué)”課程第十四章主要講授如何組織和實(shí)施課余體育競賽。本章包括諸多體育品德培養(yǎng)因素，在教學(xué)過程中可以把體育明星作為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、超越自我、永不放棄、勇敢頑強(qiáng)和公平正義等體育品德。由此可知，學(xué)習(xí)學(xué)校體育學(xué)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育品德有著重要意義。

2 學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革的實(shí)然困境

2.1 思政元素?cái)鄬臃稚?，整體合力難以有效凝聚

學(xué)校體育學(xué)課程蘊(yùn)含著諸多思政元素，唯有把握好這些元素，方能發(fā)揮課程思政教學(xué)的整體合力，凸顯課程思政教學(xué)的整體功能。然而，從學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀而言，尚有諸多思政元素呈現(xiàn)斷層分散狀態(tài)。

首先，思政元素銜接斷層。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政元素有效融合是學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革的重點(diǎn)，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，仍存在教學(xué)內(nèi)容與思政元素銜接斷層問題，任課教師不僅未能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，而且對(duì)課程思政元素凝煉方法的掌握不夠準(zhǔn)確［7］。

其次，思政元素分布較廣。學(xué)校體育學(xué)課程思政元素亟待充分挖掘，需要有效整合才能利用，任課教師應(yīng)主動(dòng)挖掘和整體串聯(lián)?？梢哉f，學(xué)校體育學(xué)課程思政元素是零散、斷層的，缺乏整體性、條理性和層次性。

最后，思政元素提煉欠缺。學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革若想取得“真實(shí)效果”，任課教師則應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦、提煉、升華思政元素，而非生搬硬套，否則將導(dǎo)致課程思政教學(xué)存在形式化和表面化等問題。

2.2 思政主體意識(shí)淡薄，育人能力難以勝任使命

推進(jìn)學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革，相對(duì)任課教師而言，其最本質(zhì)的變化即是應(yīng)從重知識(shí)、輕價(jià)值等意識(shí)誤區(qū)，轉(zhuǎn)向承擔(dān)育人、育才等政治使命。適應(yīng)此轉(zhuǎn)變，任課教師應(yīng)具備高度的育人意識(shí)和責(zé)任使命，并具備育人能力促使此轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)。首先，部分任課教師存在漠不關(guān)心的教學(xué)態(tài)度，并未把學(xué)生培養(yǎng)作為教育改革的重要環(huán)節(jié)，對(duì)國家政策缺乏理性認(rèn)識(shí)，尚未形成融合教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)意識(shí)，導(dǎo)致其承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和培育價(jià)值雙重使命的育人意識(shí)淡薄。其次，個(gè)別任課教師思政融合能力和教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力欠缺，難以推進(jìn)學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革，“引路人”價(jià)值淡化，“放任散養(yǎng)”等因素影響了其課程思政教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性。最后，部分任課教師未能改變傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，對(duì)課程思政教學(xué)的時(shí)代價(jià)值和自身職責(zé)缺乏深刻認(rèn)識(shí)［8］，僅作為知識(shí)傳授者，而非利用課程思政元素把教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值追求有效融合，在教學(xué)實(shí)踐中存在“兩張皮”的問題，影響課程育人價(jià)值，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革的初衷。

2.3 思政客體缺乏引導(dǎo)，內(nèi)在活力難以充分激發(fā)

體育教育專業(yè)學(xué)生精力充沛、思維活躍，具備較強(qiáng)的自主能力，但在教學(xué)過程中，部分任課教師未能引導(dǎo)其主動(dòng)參與，難以充分激發(fā)其參與學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革的內(nèi)在活力。首先，部分任課教師不能將教學(xué)內(nèi)容與價(jià)值塑造以師生互動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生共同探索，不能有效激發(fā)學(xué)生參與挖掘課程思政元素，甚至缺乏引導(dǎo)學(xué)生參與課程思政教學(xué)改革的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生課程思政探究能力缺失。其次，師生缺乏有效交流，教與學(xué)難以合一，對(duì)課程思政教學(xué)改革的繁雜性和艱巨性認(rèn)識(shí)不足，無法形成課程思政教學(xué)改革的共建合力，這在某種程度上影響了課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效推廣，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮課程思政教學(xué)改革的主動(dòng)性。最后，部分任課教師弱化了學(xué)情分析，不能充分考慮不同年級(jí)和不同專業(yè)的特點(diǎn)和差異，難以發(fā)揮課程思政教學(xué)改革的實(shí)效性和針對(duì)性，導(dǎo)致思政客體引導(dǎo)與課程思政教學(xué)改革尚存在深化空間。

2.4 思政評(píng)價(jià)體系欠缺，共進(jìn)推力難以廣泛形成

構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系是全面實(shí)施課程思政的保障措施、衡量標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制［9］，是提高課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于全面推進(jìn)課程思政教學(xué)改革具有重要意義。然而，學(xué)校體育學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系存在碎片化問題，思政表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模糊與泛化［10］，這是學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革面臨的核心問題。

首先，在評(píng)價(jià)組織層面，存在評(píng)價(jià)體制不完善，評(píng)價(jià)范圍不明確，評(píng)價(jià)功能不健全等問題，導(dǎo)致課程思政教學(xué)改革存在重講授、輕評(píng)價(jià)等問題，任課教師不關(guān)注課程思政教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)。其次，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層面，課程思政應(yīng)實(shí)現(xiàn)何種目標(biāo)，實(shí)施深度和廣度如何，缺少相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式粗放，任課教師自主實(shí)施課程思政教學(xué)改革。最后，在評(píng)價(jià)方法層面，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法仍需不斷完善，如在采集何種教學(xué)內(nèi)容、如何流轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容以及如何利用教學(xué)內(nèi)容等方面仍未形成共識(shí)，融合課程思政教學(xué)改革的評(píng)價(jià)過程尚不完善。

3 學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革的應(yīng)然路徑

3.1 整合聚焦思政元素，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政教學(xué)改革

學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)性、整體性思維突破斷層性、片面性思維定式，整合聚焦、有效提煉思政元素。針對(duì)思政元素分散問題，首先，任課教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容融合、元素凝煉等方面融入整體性思維，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心篩選思政元素，整合運(yùn)用、系統(tǒng)凝煉，使之有效地融入教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置，調(diào)整內(nèi)容順序，理順內(nèi)容框架，實(shí)現(xiàn)整體化銜接，以避免思政元素分散式、斷層式銜接。其次，任課教師既要基于教學(xué)內(nèi)容體系，凝煉、升華課程中的內(nèi)源性元素，又要主動(dòng)融入相關(guān)的外源性因素，提高教學(xué)內(nèi)容與思政元素的契合度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政引領(lǐng)相輔相成。最后，任課教師應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)思政元素，使之有序合理地融入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)整體教學(xué)內(nèi)容帶有思政元素。

3.2 培育教師責(zé)任意識(shí)，深度推進(jìn)課程思政教學(xué)改革

因受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)校體育學(xué)部分任課教師不重視學(xué)生思政教育，要解決目前學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革的難點(diǎn)，核心是提升任課教師的使命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)。首先，培育任課教師主動(dòng)育人意識(shí)。重構(gòu)立德樹人的價(jià)值體系，通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和教師合作等形式提升自身思政素養(yǎng)，強(qiáng)化任課教師認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值和育人使命，增強(qiáng)思政育人和德育意識(shí)的自覺性。其次，加強(qiáng)任課教師思政理論素養(yǎng)。通過與思政課專業(yè)教師溝通交流，解決自身思政困惑，深度理解思政理論知識(shí)，把握學(xué)校體育學(xué)課程思政價(jià)值培養(yǎng)要領(lǐng)，提高課程育人有效性和針對(duì)性。最后，提升任課教師課程思政元素融合能力。任課教師應(yīng)理解思政元素的通識(shí)性、靈活性和恰切性，不斷創(chuàng)新符合學(xué)生思維認(rèn)知的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分挖掘思政元素，以課堂討論、評(píng)價(jià)反饋、實(shí)踐調(diào)查和學(xué)業(yè)指導(dǎo)等形式培育學(xué)生育人價(jià)值。

3.3 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，協(xié)同推進(jìn)課程思政教學(xué)改革

良好的師生互動(dòng)是學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革的基礎(chǔ)，唯有師生和諧溝通、平等交流、正向互動(dòng)，任課教師方能真正掌握學(xué)生的所愿所求，形成師生互促、協(xié)同發(fā)展的局面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課程思政教學(xué)改革。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，任課教師應(yīng)契合學(xué)生思政教學(xué)目標(biāo)，以深邃的思政思維培育學(xué)生的思想境界和思想方法，培養(yǎng)其社會(huì)使命感和責(zé)任感，真正落實(shí)協(xié)同育人理念。其次，在教學(xué)模式上，任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的深度和廣度對(duì)其進(jìn)行有效分解，可分為教師講授和學(xué)生自主探究，使學(xué)生自主凝煉思政元素，分享其所體悟的思政內(nèi)涵，促進(jìn)其主動(dòng)挖掘，領(lǐng)悟思政知識(shí)點(diǎn)，充分激發(fā)其參與課程思政教學(xué)改革的能動(dòng)性。最后，積極構(gòu)建師生互促平臺(tái)，通過微信和QQ等形式為師生提供交流渠道，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，促使師生互促互進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知度，進(jìn)而協(xié)同推進(jìn)學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革轉(zhuǎn)向“新常態(tài)”。

3.4 注重評(píng)價(jià)引領(lǐng)作用，全面推進(jìn)課程思政教學(xué)改革

學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革應(yīng)注重評(píng)價(jià)反饋的引領(lǐng)作用，以定量化和標(biāo)準(zhǔn)化等形式構(gòu)建課程思政教學(xué)改革新范式，及時(shí)調(diào)節(jié)、診斷、反饋課程思政教學(xué)，推動(dòng)課程思政有效性和創(chuàng)新性發(fā)展。首先，注重課程思政評(píng)價(jià)理念創(chuàng)新，促進(jìn)評(píng)價(jià)功能由價(jià)值判斷轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評(píng)價(jià)方法從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程導(dǎo)向，引導(dǎo)任課教師基于立德樹人進(jìn)行課程思政教學(xué)，回歸體育教育本真。其次，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)引領(lǐng)作用，通過制定課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程思政教學(xué)案例，規(guī)范課程思政教學(xué)行為，明確哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需要融入思政元素，以提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。最后，構(gòu)建全面的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)大綱、案例設(shè)計(jì)、專家督導(dǎo)和同行評(píng)課等層面多維度綜合評(píng)價(jià)，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量，形成全面化課程思政教學(xué)改革運(yùn)行體系。

4 結(jié)語

學(xué)校體育學(xué)課程是體育教育專業(yè)核心課程，具有較廣的交叉性和較強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)其進(jìn)行思政教學(xué)改革具有重要的示范性效應(yīng)。學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)改革尚處于探索階段，在課程思政評(píng)價(jià)體系、課程思政保障機(jī)制和教師課程思政教學(xué)能力等方面依然缺乏深度研究。任課教師應(yīng)以先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，精準(zhǔn)把握學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新適合課程思政的教學(xué)方法，完善課程思政教與學(xué)評(píng)價(jià)體系，深入挖掘課程思政的內(nèi)涵意蘊(yùn)，以提升學(xué)校體育學(xué)課程思政教學(xué)效果。