問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑探析

李麗君

(莘縣東魯中學(xué)，山東 聊城 252400)

問題導(dǎo)學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種常用方法，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師必須充分關(guān)注問題導(dǎo)學(xué)活動的有效落實，合理設(shè)置問題，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)感悟，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求做出全面具體的指導(dǎo)，確保問題導(dǎo)學(xué)法能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用.現(xiàn)階段許多教師對問題導(dǎo)學(xué)法作出了一定的嘗試，但是由于教師自身對問題的研究和設(shè)計不夠深刻，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)不夠全面，導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)法無法發(fā)揮應(yīng)有的價值.面對這樣的情況，筆者認(rèn)為問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用應(yīng)從以下幾個方面進行.

1 合理設(shè)置問題，強化問題導(dǎo)學(xué)效果

合理設(shè)置問題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度出發(fā)，設(shè)置差異化的問題，通過把握問題的層次性和趣味性，帶給學(xué)生深刻的感悟，以此為基礎(chǔ)，真正幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出問題導(dǎo)學(xué)的效果.教師必須具備較強的總結(jié)和分析能力，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，能夠根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對相關(guān)問題作出適當(dāng)調(diào)整，一方面關(guān)注數(shù)學(xué)教育的基本要求，另一方面也要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，盡可能地關(guān)注問題設(shè)置的合理性，讓問題成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.

1.1 突出問題層次性

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也各不一樣，在采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}素材，以此為依據(jù)，增強問題的層次性，讓不同難易度的問題成為推動學(xué)生主動解決問題的關(guān)鍵.教師設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)具有較強的開放性，能夠以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，為此需要在關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合分層教學(xué)思想對學(xué)生劃分不同層次，并且在設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，突出不同問題的難易度，選擇對應(yīng)的學(xué)生回答問題，通過這樣的方式讓每位學(xué)生都能夠在回答問題的同時培養(yǎng)自信心.比如在人教版初中數(shù)學(xué)“全等三角形”的知識點教學(xué)中，教師首先需要利用幾何畫板向?qū)W生展示兩個完全一樣的三角形，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生思考兩個三角形存在怎樣的關(guān)系.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師采用的提問方式也需要做出適當(dāng)調(diào)整，教師可以向?qū)W生展示多個三角形，其中每兩個一一對應(yīng)為全等三角形.對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可以向?qū)W生提問哪兩個三角形是全等三角形，在后續(xù)引出全等三角形概念的過程中，則可以選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較強的學(xué)生，憑借這部分學(xué)生較強的語言組織能力帶動班級學(xué)習(xí)氣氛.

1.2 突出問題趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要驅(qū)動力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對問題設(shè)置的有效探究，憑借具有較強趣味性的問題引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓問題導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮應(yīng)有的教育價值和作用.增強問題的趣味性，意味著教師需要考慮到學(xué)生的實際成長狀況，在教學(xué)活動中選擇學(xué)生普遍認(rèn)同的經(jīng)歷以及具體的成長需求，對問題內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理解問題的重要推動力.可以在課堂上組織游戲化的數(shù)學(xué)活動，基于游戲帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)感悟，并以此為基礎(chǔ)突出課堂提問的趣味性，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效引導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能夠基于游戲加深對數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)知.比如在人教版初中數(shù)學(xué)“解一元一次方程”的知識點教學(xué)中，教師可以在課堂上組織摘蘋果的趣味游戲，游戲活動開始之前，準(zhǔn)備一些蘋果形狀的便利貼，在每個便利貼上寫上一個一元一次方程.學(xué)習(xí)過程中，教師可以將這些便利貼貼在黑板上，并要求學(xué)生上臺隨機取下一個便利貼，正確計算一元一次方程則視為成功摘下蘋果，在游戲活動過后摘取蘋果數(shù)量最多的學(xué)生可以獲得教師的獎勵.在充滿趣味的游戲活動影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到及時調(diào)整，此時教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解一元一次方程的技巧，并且在緊張有趣的游戲中帶給學(xué)生更加深刻的啟發(fā).

2 創(chuàng)新提問方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

充滿趣味的提問方式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對提問方式的有效創(chuàng)新，一方面關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解狀況，另一方面也要考慮到不同成長背景下學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求，讓提問活動變得生動有趣，真正突出學(xué)生的主觀能動性.

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提問

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍的教學(xué)方式，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對情境的有效還原.一方面考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，另一方面也要關(guān)注不同成長背景下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究需求，以此為基礎(chǔ)，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，讓每位學(xué)生都能夠在情境中不斷提高解決問題的能力，并以情境為依據(jù)，讓提問活動變得生動有趣.創(chuàng)造教學(xué)情境意味著教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，將生活場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既要考慮到學(xué)生的真實生活經(jīng)驗，同時也要關(guān)注不同成長背景下學(xué)生的知識探索需求，讓情境成為學(xué)生分析和思考問題的推動力，有效凸顯學(xué)生的主觀能動性.這些技術(shù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要輔助工具，教師可以在課堂上利用圖片和視頻材料，調(diào)動學(xué)生視聽感官，帶給學(xué)生真實、深刻的情境體驗，通過這樣的方式讓情境化的教學(xué)活動，成為推動學(xué)生探究知識的重要力量，確保每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的主體價值.比如在人教版初中數(shù)學(xué)“直方圖”的數(shù)學(xué)知識點中，教師可以在課堂上聯(lián)系現(xiàn)實生活，要求學(xué)生主動了解關(guān)于水資源浪費的現(xiàn)象，并且在課堂上向?qū)W生展示日常生活中關(guān)于水資源浪費的現(xiàn)象.基于情境，教師可以提供我國水資源綜合利用情況的數(shù)據(jù)，并要求學(xué)生將相關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直方圖，通過這樣的方式讓學(xué)生意識到節(jié)約用水的重要性.在為學(xué)生提供數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提問用水量的整體分布規(guī)律，以及影響用水量的相關(guān)因素，從數(shù)據(jù)出發(fā)利用直方圖獲取有價值的信息，并在此過程中實現(xiàn)對問題的有效導(dǎo)入.

2.2 基于小組合作相互提問

小組合作學(xué)習(xí)是解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的重要推動力，在開展問題導(dǎo)學(xué)方面的教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)格外重視小組合作的有效落實，以小組為單位，鼓勵學(xué)生相互提問，并以此為基礎(chǔ)，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)感悟，在對學(xué)生進行全面教育和指導(dǎo)的情況下，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每位學(xué)生都能夠在主動了解數(shù)學(xué)知識的同時學(xué)會提問，并且在深度分析和研究的基礎(chǔ)上，突出問題的針對性和科學(xué)性.教師首先需要深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，在開展教育活動時，能夠從學(xué)情出發(fā)，對學(xué)生提出明確清晰的學(xué)習(xí)要求，并且合理劃分學(xué)習(xí)小組，盡可能地突出小組成員之間的協(xié)調(diào)性和互補性，讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動探索知識的平臺.從問題導(dǎo)學(xué)的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造主動提問的空間，鼓勵學(xué)生以小組為單位圍繞數(shù)學(xué)知識進行提問，通過這樣的方式實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在合作探究的同時獲得深刻的啟發(fā).比如在人教版初中數(shù)學(xué)“相交線與平行線”的數(shù)學(xué)知識點教學(xué)中，學(xué)生可以在相互討論和探究數(shù)學(xué)知識的過程中提問“對頂角”“零補角”“平行線”等基本的概念，通過相互提問的方式增強對基礎(chǔ)概念的理解，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻，基于良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到全面提升.

3 優(yōu)化評價機制，充分關(guān)注學(xué)生個性特點

教學(xué)評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在采用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)活動時，教師同樣需要格外關(guān)注對評價機制的合理優(yōu)化，一方面關(guān)注學(xué)生對問題的掌握情況，另一方面也要考慮到不同生產(chǎn)背景下學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的基本需求，盡可能地突出學(xué)生主觀能動性，讓每位學(xué)生都能夠在接觸和了解數(shù)學(xué)知識的同時獲得深刻的啟發(fā).

3.1 建立和完善評價標(biāo)準(zhǔn)

在制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)的特點，對學(xué)生提出明確具體的要求，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每位學(xué)生都能夠在參與學(xué)習(xí)活動時實現(xiàn)正確的自我認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思想觀念的不斷轉(zhuǎn)變與革新.教師在組織問題導(dǎo)學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)具備較強的統(tǒng)籌能力，既要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點，同時也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得的成果，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，并且在主動探究和解決學(xué)習(xí)問題的同時獲得深刻的啟發(fā).以過程為導(dǎo)向的評價活動，能夠帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)感悟，每位學(xué)生都能夠自我反思并且掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在不斷解決數(shù)學(xué)問題的同時鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

3.2 評價主體多元化

多元主體的評價機制能夠帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，為此教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效評價，在教育活動中，嘗試根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生作出全面具體的指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能夠在多元化的評價活動影響下調(diào)整學(xué)習(xí)思路.教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我評價，在問題導(dǎo)學(xué)方面的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)的引導(dǎo)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出全面的指導(dǎo)，一方面體現(xiàn)不同成長背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，另一方面也要關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知需求，確保評價發(fā)揮應(yīng)有的價值.在自我評價的基礎(chǔ)上還應(yīng)完善學(xué)生之間的相互評價，讓學(xué)生之間相互提出各自存在的不足，以此幫助學(xué)生加深對自身的理解，在面對自身存在的不足時需要及時改進，這樣一來問題導(dǎo)學(xué)活動才能得到全面落實，評價活動的價值才能得到體現(xiàn).

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法是保障數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)，作為新時代教育工作者，初中數(shù)學(xué)教師必須重視對教育手段的合理創(chuàng)新，在教育活動中合理設(shè)置問題，并且根據(jù)學(xué)生對問題的完成情況優(yōu)化評價機制，讓行之有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動成為促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要推動力.唯有如此才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的價值，憑借行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.