思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐

萬廣文

(山東省德州市寧津縣德清中學(xué)，山東 德州 253400)

1 思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)中的運用意義

1.1 提升教學(xué)直觀性

思維導(dǎo)圖的使用可以將繁瑣復(fù)雜的生物知識以直觀化的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu).思維導(dǎo)圖的使用能夠讓學(xué)生直觀掌握生物知識內(nèi)容，將不同知識串聯(lián)在一起，形成完善的生物知識體系.在初中生物教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.因此教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生之間進行有效合作，利用思維導(dǎo)圖提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，簡化復(fù)雜的知識點，轉(zhuǎn)變學(xué)生生物學(xué)習(xí)態(tài)度.

1.2 完善思維模式

使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式，且在開展思維導(dǎo)圖設(shè)計工作時就需要組織學(xué)生針對生物知識點進行加工處理，實現(xiàn)對不同章節(jié)知識的有效串聯(lián)，逐漸形成完善的網(wǎng)絡(luò)知識體系.思維導(dǎo)圖使用的基礎(chǔ)是生物概念，在不斷歸納與總結(jié)中以特殊的聯(lián)系將不同概念串聯(lián)起來，形成簡單的思維導(dǎo)圖.學(xué)生只有學(xué)會使用思維導(dǎo)圖才能不斷提升邏輯思維能力，掌握信息處理方法，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)好生物知識的自信心.

1.3 促進思維發(fā)展

學(xué)生想要學(xué)習(xí)好生物知識，就需要具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，實現(xiàn)對不同知識點的有效串聯(lián)，在展現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)勢的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生對生物知識產(chǎn)生深刻的印象.所以在初中生物教學(xué)中需要合理使用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生形成開闊的思維，逐漸提升學(xué)習(xí)效率.運用思維導(dǎo)圖還可以將學(xué)生帶入到自主探究活動中，掌握知識點之間的聯(lián)系，而學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖能夠逐漸提升學(xué)習(xí)能力，感受到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣.

2 思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 在新授課中的運用

初中生物新授課屬于學(xué)生獲取知識、完善知識結(jié)構(gòu)的重要渠道，對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極影響.教師通過使用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R邏輯展現(xiàn)出來，逐漸形成完善的知識框架，在展示教學(xué)思路的基礎(chǔ)上加深對本節(jié)知識點的認識.所以，在新授課中需要做好新課導(dǎo)入工作，在做好導(dǎo)入設(shè)計后就需要利用關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好關(guān)鍵詞延伸，使用思維導(dǎo)圖完善知識框架，將生物知識點有序展現(xiàn)出來，鍛煉學(xué)生解決問題能力.在使用思維導(dǎo)圖時還需要組織學(xué)生之間進行小組合作，并根據(jù)小組劃分原則，實現(xiàn)對學(xué)生的準確劃分，展現(xiàn)學(xué)生主體性，確保全體學(xué)生都可以參與到知識構(gòu)建中去，在相互合作與探究中掌握生物知識.在小組合作完成后教師還要及時針對小組中所制定的思維導(dǎo)圖進行評價，組織學(xué)生之間進行練習(xí)，鍛煉學(xué)生運用思維導(dǎo)圖解決問題能力，實現(xiàn)知識有效遷移目標，檢驗學(xué)生對生物知識的掌握程度，達到學(xué)以致用的效果.

在講述生物的特征時需要先設(shè)定教學(xué)步驟，確保教學(xué)活動順利開展.一是設(shè)定教學(xué)目標.(1)準確區(qū)分生物、非生物，闡述生物所具備的共同特征.(2)鍛煉學(xué)生分析問題、處理問題能力.(3)強化學(xué)生對自然的熱愛，逐漸形成保護生物意識；二是確定教學(xué)重點與難點.通過準確區(qū)分生物與非生物，在了解其共同特征的基礎(chǔ)上明確生物所具備的特征；三是使用合理化的教學(xué)方法.在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地了解生物特征知識，就可以使用講授法、問答法等方法，或是組織學(xué)生之間進行探討，實現(xiàn)對生物教學(xué)的創(chuàng)新；四是做好教學(xué)準備工作.為保障生物教學(xué)高效開展，教師需要使用互聯(lián)網(wǎng)收集與生物相關(guān)的視頻資料，以此來提升教學(xué)的吸引力；五是確定教學(xué)過程.(1)在導(dǎo)入階段中為學(xué)生播放動物視頻、校園中的植物、操場、教室中的物品等，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，在思考問題的同時明確學(xué)習(xí)主題.使用直觀導(dǎo)入法能夠讓學(xué)生順利進入到問題情境中，在深入觀察基礎(chǔ)上產(chǎn)生思考欲望.(2)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生提出問題要求學(xué)生思考所展示的內(nèi)容中哪些屬于生物、哪些不是生物，并闡述自己的想法，順勢引入本節(jié)課主題.學(xué)生通過結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，能夠?qū)崿F(xiàn)對生物、非生物的準確分類.在視頻資料的啟發(fā)下，教師還可以鼓勵學(xué)生進行猜測，在結(jié)合自身理解的基礎(chǔ)上發(fā)表意見.而教師則需要針對學(xué)生的觀點進行評價，以學(xué)生答案為主做好繼續(xù)啟發(fā)工作，展現(xiàn)學(xué)生主體性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)主動性.(3)在小組合作完成后需要做好分類展示工作，而教師也要為學(xué)生展示正確答案，并提出問題，利用問題啟發(fā)學(xué)生，歸納生物所具備的共同特點，完成思維導(dǎo)圖繪制.通過小組之間的有效合作，可以實現(xiàn)相互補充與完善目標，進而找出生物的共同特點.(4)在小組合作接受以后教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，在鞏固好知識點的基礎(chǔ)上在在為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生在放學(xué)后觀察路上的生物，說出其共同特征.(5)在教學(xué)中需要堅持從學(xué)生生活實際出發(fā)，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為主，激發(fā)學(xué)生思考欲望，讓學(xué)生在猜測與創(chuàng)新中不斷提升學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)習(xí)主動性.

2.2 在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課中需要及時回顧知識點，明確學(xué)習(xí)主題，梳理知識內(nèi)容，在提煉關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上完善知識結(jié)構(gòu)，做好知識點整理與加工.在梳理知識時還需要及時啟發(fā)學(xué)生，組織學(xué)生回憶知識點，實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的有效梳理，運用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識點，解決重點與難點問題，在深入理解生物知識的同時培養(yǎng)發(fā)散思維.在小組合作階段中需要結(jié)合教師所講解的內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖繪制工作，針對知識點進行探究，確定復(fù)習(xí)重點，實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的補充.在習(xí)題測練階段中需要幫助學(xué)生鞏固知識點，加深對知識的理解，在做好啟發(fā)等工作的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生學(xué)以致用能力與解決問題能力.

如在復(fù)習(xí)《被子植物的一生》時，就需要確定好教學(xué)過程：一是設(shè)定復(fù)習(xí)目標.(1)掌握種子在萌發(fā)過程中所需要的條件，了解與植物生長相關(guān)的知識，明確開花與結(jié)果內(nèi)容.(2)組織學(xué)生針對章節(jié)進行復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)能力，確保學(xué)生能夠運用所掌握的知識點逐漸提升分析、解決生活問題的能力.(3)組織學(xué)生學(xué)習(xí)被子植物，樹立起正確的生命科學(xué)觀，在主動愛護花草的基礎(chǔ)上保持對大自然的熱愛；二是確定復(fù)習(xí)重點與難點.在這一環(huán)節(jié)中需要清楚認識到掌握種子萌發(fā)過程與條件、闡述花的主要結(jié)構(gòu)、傳粉授粉過程、受精過程與受精后子房發(fā)育過程的重要性；三是確定好教學(xué)方法.為了讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)這一知識，可以使用歸納總結(jié)法、合作探究法等方法；四是在教學(xué)準備階段中需要組織學(xué)生準備思維導(dǎo)圖；五是完善教學(xué)過程，保障教學(xué)的高效開展.(1)先組織學(xué)生回顧本節(jié)課知識點，明確學(xué)習(xí)主題.在復(fù)習(xí)中需要先使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識點，隨后進行小組評選，找出質(zhì)量最高的思維導(dǎo)圖.借助這一過程能夠讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)，共同制作思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)直接導(dǎo)入作用，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)要點.(2)做好知識點梳理工作，加深學(xué)生對知識的認識.為了讓學(xué)生更好地理解知識點，就可以設(shè)置對照組與實驗組，確保學(xué)生通過實踐操作來掌握重點知識，完成種子萌發(fā)條件思維導(dǎo)圖繪制.學(xué)生通過回憶過去所學(xué)習(xí)的知識點，不僅可以明確本章節(jié)內(nèi)容，同時也可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)主動性.(3)組織學(xué)生之間進行小組探究，完成思維導(dǎo)圖繪制.在復(fù)習(xí)中需要由教師與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖繪制，確定學(xué)習(xí)重點，在彼此之間的有效合作中完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容.(4)在布置作業(yè)時要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成單元檢測.(5)在教學(xué)反思過程中應(yīng)當(dāng)明確復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖需要從明確主題出發(fā)，以被子植物的一生為關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在回憶知識的同時確定各級標題，明確知識點之間的邏輯關(guān)系，突出本節(jié)課重點，完善知識脈絡(luò).

2.3 在課前預(yù)習(xí)中的運用

在學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制方法以后，教師就需要及時指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖完成預(yù)習(xí)任務(wù).在學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，就需要及時針對關(guān)鍵詞進行整理，結(jié)合知識點之間所存在的邏輯關(guān)系，形成不同的分支，構(gòu)建知識框架.在課前預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)目的性與計劃性，確保學(xué)生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，及時將難以理解的內(nèi)容標注出來.而在教師講解過程中也可以有重點地理解知識.預(yù)習(xí)并不是隨意進行的，教師需要為學(xué)生提供預(yù)習(xí)標準，確保學(xué)生能夠帶著問題進行學(xué)習(xí)，在積極參與學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力.所以，在課前預(yù)習(xí)中教師需要為學(xué)生布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，針對預(yù)習(xí)結(jié)果、生物知識點等進行分析，做好展示工作，加強小組之間的合作，在小組成員的有效合作下共同完成思維導(dǎo)圖，找出預(yù)習(xí)中的問題，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)高效開展提供支持.

2.4 在記錄筆記中的運用

初中生物課堂教學(xué)時間有限，課堂中所需要學(xué)習(xí)的知識點與內(nèi)容相對較多，所以，學(xué)生在課堂中需要及時記錄筆記，將教師所講述的重點、難點知識記錄下來，以教師思維為學(xué)習(xí)思維，很少有時間進行獨立思考，表現(xiàn)出生物學(xué)習(xí)主動性不強等.但是在思維導(dǎo)圖的使用下學(xué)生可以在教師講述知識時充分理解生物知識，自主構(gòu)建內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)對課前預(yù)習(xí)的補充.使用思維導(dǎo)圖記錄重點與難點知識，就需要學(xué)生掌握知識的邏輯關(guān)系，完成繪制工作，展現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性，凸顯思維導(dǎo)圖的個性化.在豐富多樣的思維導(dǎo)圖中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)趣味性.因初中學(xué)生理解能力不足，需要教師及時指導(dǎo)學(xué)生，所以在教學(xué)中教師需要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)生存在的錯誤性理解進行分析，采取有效的指導(dǎo)措施，幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，減輕學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)查缺補漏目標.如在講述動物主要類群中腔腸動物時，就可以將腔腸動物作為思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，并選擇具有代表性的動物，將其生活方式、營養(yǎng)方式等作為知識點，完成思維導(dǎo)圖繪制.同時還要組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖填寫枝干知識，借助箭頭、不同顏色的畫筆等進行標示，將本節(jié)課中的重點與難點知識展現(xiàn)出來.

綜上所述，在初中生物教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生深刻的印象，同時也可以不斷完善生物知識框架，促進學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，提升邏輯思維能力.因此，在教學(xué)中教師需要從課前預(yù)習(xí)出發(fā)，做好教學(xué)指導(dǎo)工作，進行課堂教學(xué)創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生在復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的能力，確保學(xué)生能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生深刻印象，完善生物知識結(jié)構(gòu).