開(kāi)發(fā)故事課程 促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)

［摘要］ 基于幼小銜接時(shí)期學(xué)生的學(xué)情和需求，廣州番禺區(qū)市橋中心小學(xué)開(kāi)發(fā)并實(shí)施了“故事課程”，該課程主要包括講故事、讀故事、寫故事、說(shuō)故事、畫故事、編故事等活動(dòng)；同時(shí)注重結(jié)合學(xué)科課程，采取線上線下相結(jié)合的方式，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)?！肮适抡n程”的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，有效地幫助了一年級(jí)新生順利度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期。

［關(guān)鍵詞］ 幼小銜接；學(xué)習(xí)適應(yīng)；故事課程

幼小銜接指的是幼兒園和小學(xué)采取相應(yīng)的措施，保證一年級(jí)新生順利度過(guò)入學(xué)初期，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。為此，小學(xué)應(yīng)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，包括身心適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)是入學(xué)適應(yīng)教育的重要方面，小學(xué)和幼兒園最大的不同，就在于學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方式等方面的差異。為促進(jìn)一年級(jí)新生有效適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們開(kāi)發(fā)并實(shí)施了“故事課程”，在實(shí)踐中取得了較好的效果。

一、故事課程的價(jià)值

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)大多還處在無(wú)意識(shí)階段，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生主要是借助外界事物的刺激，如見(jiàn)識(shí)新鮮的事物、受到家長(zhǎng)或者老師的鼓勵(lì)、得到同伴的贊揚(yáng)等。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，一年級(jí)新生開(kāi)始需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，如果在適應(yīng)階段沒(méi)有考慮他們的身心特點(diǎn)，而是按照小學(xué)慣有的教學(xué)方式，將會(huì)妨礙他們的學(xué)習(xí)興趣。故事具有生動(dòng)的人物形象及有趣的情節(jié)，可謂激發(fā)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)興趣的良好方式。

促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力、提升素養(yǎng)。故事具有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生在讀故事、聽(tīng)故事、講故事、編故事的過(guò)程中，能夠養(yǎng)成閱讀、識(shí)字、傾聽(tīng)、思考等方面的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包含的內(nèi)容有很多，從學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在形態(tài)來(lái)看，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等方面。故事課程設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，如讀故事、聽(tīng)故事、講故事、畫故事、說(shuō)故事、寫故事等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要進(jìn)行閱讀、識(shí)字、講述、交流、繪畫、寫作等，這些行為有助于學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)能力。

二、故事課程的設(shè)計(jì)

1.課程原則

故事課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施遵循的主要原則是兒童性、趣味性、活動(dòng)性。兒童性主要是指故事內(nèi)容的選取、活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)的實(shí)施都要遵循兒童的身心特點(diǎn)，從兒童的視角去理解他們的行為。趣味性表現(xiàn)在，一年級(jí)新生剛結(jié)束幼兒園生活，情境式、游戲化是其認(rèn)知的主要特點(diǎn)，而故事課程的內(nèi)容和實(shí)施都要根據(jù)這樣的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)?；顒?dòng)性指的是活動(dòng)作為學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體形態(tài)，只有在活動(dòng)中學(xué)生才能獲得體驗(yàn)、強(qiáng)化認(rèn)知、形成能力。因此，故事課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，需要堅(jiān)持活動(dòng)性的原則，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.課程目標(biāo)

（1）讓一年級(jí)新生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體表現(xiàn)在自己能夠主動(dòng)閱讀故事，并且主動(dòng)和他人交流閱讀故事的感想。（2）讓一年級(jí)新生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體表現(xiàn)在學(xué)生要養(yǎng)成天天閱讀故事的好習(xí)慣，回答家長(zhǎng)或老師提出的問(wèn)題，并說(shuō)出自己閱讀故事后的感想。（3）讓一年級(jí)新生的閱讀、識(shí)字、表達(dá)、思考能力得到提升。具體表現(xiàn)在學(xué)生能夠借助故事進(jìn)行自主識(shí)字、流暢表達(dá)，且能說(shuō)出自己喜歡的故事人物和閱讀故事后的想法。

3.課程內(nèi)容

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類故事，主要是關(guān)于“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的繪本，讓繪本融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。上學(xué)類故事有《大衛(wèi)上學(xué)記》《不一樣的上學(xué)日》《小兔子去上學(xué)》，這些故事繪本可讓學(xué)生了解學(xué)校特點(diǎn)并學(xué)會(huì)適應(yīng)校園生活。品德類故事有《我有好品德》等情緒管理、人際關(guān)系類的故事繪本，意在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎么和他人相處。知識(shí)類故事有《神奇的校車》系列故事繪本，讓學(xué)生了解自然，獲得相關(guān)知識(shí)。自選類故事主要是家庭自選故事，目的是讓學(xué)生自主閱讀，激發(fā)興趣。

三、故事課程的實(shí)施背景

故事課程的實(shí)施時(shí)間分為晨讀、課堂、午讀、睡前這幾個(gè)時(shí)間。（1）晨讀。周一至周五早上8：00-8：10為晨讀時(shí)間，由教師組織學(xué)生進(jìn)行故事閱讀。（2）課堂。開(kāi)學(xué)第一周，我們以繪本故事為主要載體，以“上學(xué)類”故事為主，讓學(xué)生了解小學(xué)學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)。開(kāi)學(xué)后我們?cè)谡n堂上將繪本結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生講述相關(guān)故事。（3）午讀。每天中午的午讀時(shí)間，組織學(xué)生自主閱讀并開(kāi)展交流。（4）睡前。倡導(dǎo)學(xué)生每天睡覺(jué)前閱讀一個(gè)小故事，或者聽(tīng)一個(gè)小故事。

故事課程的實(shí)施主體：（1）科任老師。科任老師是“故事課程”最主要的實(shí)施者。教師既是課程的開(kāi)發(fā)者，也是課程的實(shí)施者。（2）學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)生家長(zhǎng)是“故事課程”實(shí)施的輔助者，主要是在家中督促學(xué)生進(jìn)行故事的閱讀并與孩子交流心得體會(huì)。

四、故事課程的實(shí)施策略

構(gòu)建系列活動(dòng)。我們圍繞相關(guān)主題，開(kāi)發(fā)出系列化的活動(dòng)，主要包括讀故事、講故事、說(shuō)故事、畫故事、寫故事等。讀故事：主要是自主閱讀故事，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自主識(shí)字、意義構(gòu)建。在閱讀《小阿力的大學(xué)?！窌r(shí)，學(xué)生和小阿力一樣，慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)校的有趣之處。講故事：教師組織學(xué)生講述聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)的故事，開(kāi)展“故事會(huì)”活動(dòng)，意在激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展語(yǔ)言能力。說(shuō)故事：主要交流對(duì)故事的感受和體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的故事人物，提出自己的問(wèn)題。畫故事：繪畫是兒童喜歡的表現(xiàn)方式，我們通過(guò)讓學(xué)生畫出故事中的人物或情節(jié)，以深化他們對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和理解。寫故事：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的表格，讓學(xué)生寫一寫故事的題目、故事中喜歡的人物、讀完故事的想法、想要提出的問(wèn)題。編故事：既可以結(jié)合故事讓學(xué)生自主創(chuàng)編部分情節(jié)，也可以讓學(xué)生根據(jù)已閱讀的故事進(jìn)行整體創(chuàng)編。

融合學(xué)科課程。除了專門的故事課程實(shí)施時(shí)間，故事課程還可以與學(xué)科課程相融合。比如，在教學(xué)生字時(shí)根據(jù)所學(xué)生字編排一個(gè)故事。以一個(gè)年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2“金木水火土”教學(xué)為例，這一課要學(xué)習(xí)的生字是“一二三四五上下”，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)這幾個(gè)字編排一個(gè)故事：東東去上學(xué)。上課的時(shí)候，老師說(shuō)，一二三四五。同學(xué)們就說(shuō)，我們上課啦。下課的時(shí)候，老師又說(shuō)，一二三四五，同學(xué)們又說(shuō)，我們下課啦。東東覺(jué)得，太有意思啦，你們覺(jué)得怎么樣呢？這樣的故事融合，意在通過(guò)趣味化的手段引導(dǎo)學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)。在教師講完故事之后，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽創(chuàng)編，把講故事和編故事結(jié)合起來(lái)。

線上線下結(jié)合。線上和線下相結(jié)合可以讓故事課程的實(shí)施更加靈活。一是時(shí)間的靈活，與線下閱讀講述故事不同的是，線上的講故事、小組評(píng)論可以隨時(shí)進(jìn)行。二是評(píng)價(jià)的多元，家長(zhǎng)、同學(xué)、教師都可以對(duì)學(xué)生講述的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。筆者曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)一個(gè)線上故事直播間，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講故事，或者提前錄制好故事并在規(guī)定的時(shí)間播放。此外，筆者組建了一個(gè)專門的故事微信群，采取教師發(fā)布主題而后學(xué)生自主申報(bào)的方式，開(kāi)展故事展演活動(dòng)，再讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生講故事的熱情，也創(chuàng)造了家長(zhǎng)和孩子一起討論故事的好機(jī)會(huì)。

五、故事課程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多元的，主要從故事的講述是否完整、講述是否連貫、口齒是否清晰流暢、是否能說(shuō)清楚自己喜歡的故事人物等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不求面面俱到，但求發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。

故事課程的評(píng)價(jià)方式：（1）設(shè)立多元獎(jiǎng)項(xiàng)。多元獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置主要是為了激發(fā)學(xué)生講故事、寫故事、編故事的積極性。我們?yōu)榇嗽O(shè)置了“故事大王”“最佳表演獎(jiǎng)”“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”“創(chuàng)編故事能手”等獎(jiǎng)項(xiàng)，積極獎(jiǎng)勵(lì)每一位學(xué)生或大或小的閃光點(diǎn)，讓他們愛(ài)上故事。

（2）進(jìn)行故事展示。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)講故事的興趣，筆者還帶領(lǐng)班上的學(xué)生到其他班級(jí)、結(jié)對(duì)幼兒園進(jìn)行故事演講展示。這樣的展示方式讓學(xué)生和家長(zhǎng)都特別喜歡，有效地提升了學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。

（3）記錄活動(dòng)過(guò)程。故事記錄卡有效促進(jìn)了學(xué)生思考，同時(shí)學(xué)會(huì)與故事文本對(duì)話。此外，我們還通過(guò)視頻制作，記錄學(xué)生講演故事的經(jīng)過(guò)，為學(xué)生的成長(zhǎng)留下珍貴的影像資料。

六、故事課程的實(shí)施效果

激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。有趣的故事內(nèi)容、兒童化的故事活動(dòng)策略、多元化的故事評(píng)價(jià)，這些都讓學(xué)生對(duì)故事課程培養(yǎng)起濃厚的興趣。經(jīng)調(diào)查，我班學(xué)生每天聽(tīng)故事、講故事的平均數(shù)量為4.5個(gè)。而且，他們中主動(dòng)申請(qǐng)講故事的人特別多，故事課程也得到了家長(zhǎng)的大力支持，家長(zhǎng)的參與度很高。

提升了學(xué)習(xí)能力。通過(guò)讀故事、講故事、說(shuō)故事、編故事等活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了初步鍛煉和提升。大部分學(xué)生都能講述一個(gè)比較完整的故事，也能根據(jù)故事的內(nèi)容說(shuō)出自己喜歡的情節(jié)和人物，表現(xiàn)優(yōu)異者甚至還能提出相關(guān)的問(wèn)題并給出自己的思考。

豐富了個(gè)人素養(yǎng)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生讀過(guò)、聽(tīng)過(guò)、講過(guò)的故事達(dá)數(shù)百個(gè)。在低年級(jí)就積累起豐富的閱讀量，這有力擴(kuò)展了學(xué)生的語(yǔ)言積累，沉淀了故事中的道德教育和優(yōu)秀文化，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)變得更加豐厚。

[本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼小銜接視角下小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性課程”（項(xiàng)目編號(hào)：2022-PYKY399）階段性研究成果]

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黃雪萍? ?廣東省廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué)。