農民畫“非遺”課程開發(fā)指南建設的思考

［摘要］ 美術資源要想轉化為美術課程，就必須圍繞課程目標來轉化。本文以縣級“非遺”農民畫為例，依照《義務教育藝術課程標準（2022年版）》和《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，構建農民畫“非遺”課程開發(fā)指南，形成核心素養(yǎng)和學科大概念目標體系，從而為農民畫“非遺”課程的順利實施提供清晰的目標導航，提供了美術語言大概念、學習方法大概念向課程資源提煉轉化的實踐策略。

［關鍵詞］ 農民畫；“非遺”課程；開放課程資源；課程開發(fā)

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，為了更有效地開展綜合性和探究性教學，提高學習效益，必須秉持開放的課程資源觀。筆者以縣級“非遺”農民畫為研究對象，基于構建農民畫“非遺”課程開發(fā)指南（以下簡稱“指南”）的實踐經驗，探索開放性資源融入小學美術課程的策略。

一、指南的基本架構

指南主要解決的是“非遺”美術課程的目標導向問題，包括核心素養(yǎng)目標，以及欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設計·運用和綜合·探究四大實踐領域的大概念目標。核心素養(yǎng)目標分為學科核心素養(yǎng)和學段核心素養(yǎng)目標，大概念目標分為美術語言和學習方法兩個方面的目標。

以第一學段（1-2年級）造型·表現(xiàn)實踐領域的指南架構為例，學科核心素養(yǎng)目標包括審美感知、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。學段核心素養(yǎng)目標包括發(fā)展學生的好奇心與想象力、體驗農民畫創(chuàng)作的樂趣、培養(yǎng)積極的學習態(tài)度、了解農民畫創(chuàng)作的基本方法、創(chuàng)作主題向上的農民畫作品等。美術語言的大概念目標對包括線條、形狀、色彩等美術學科語言進行了目標界定。至于學習方法的大概念目標則有：根據(jù)學生已有的生活經驗設計農民畫學習情境，采用看看、畫畫、做做等體驗式的學習活動，引導學生開展單一主題的農民畫創(chuàng)作實踐；利用容易找到的材料拓印圖形，為農民畫作品創(chuàng)作有趣的背景內容；嘗試不同的工具并利用不同的材料來創(chuàng)作農民畫作品；通過觀看鄉(xiāng)村主題的視頻、圖片，充分感受家鄉(xiāng)的人與自然之美；結合生活經驗與主觀想象，創(chuàng)作兒童趣味的農民畫。

指南的建立有效地解決了在沒有教材的情況下，如何將“非遺”資源運用到美術課程之中的關鍵問題。教師只要確定學段和實踐領域，就能找出對應的素養(yǎng)目標和大概念目標，進而設計教案、開展教學，實現(xiàn)“非遺”資源向“非遺”課程的轉變。

二、指南的核心素養(yǎng)建構思路

筆者依據(jù)新課標的審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個核心素養(yǎng)，確定指南的學科核心素養(yǎng)，其中的藝術表現(xiàn)調整為美術表現(xiàn)。同時，還根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》確立了學段核心素養(yǎng)，以此豐富“非遺”課程的育人目標。

1.具化學科核心素養(yǎng)目標

新課標從能力培養(yǎng)、內容指向和價值作用三個方面概述了美術學科核心素養(yǎng)的內涵。在編制指南的學科核心素養(yǎng)目標的過程中，筆者將其與農民畫相結合，具體表述核心素養(yǎng)目標。以審美感知核心素養(yǎng)目標為例，三個學段目標分別為“有自己喜歡的一件或多件農民畫作品”“理解農民畫作品的形式原理；在評價農民畫作品的過程中，逐步形成個性化的審美觀點，并能用語言進行表述”“比較不同地區(qū)農民畫在形式及原理上的區(qū)別；在與油畫、中國畫等作品的比較中，認識審美的獨特性和多樣性”。核心素養(yǎng)導向下的課程教學只有與課程資源關聯(lián)起來，并能明確指向相應的課程目標，才能從根本上落實學科核心素養(yǎng)。

2.豐富學段核心素養(yǎng)目標

“非遺”美術資源蘊含著豐富的育人價值。因此，在編制指南的過程中，筆者對《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》展開了深入研究，該報告提出了學段核心素養(yǎng)的具體內涵。第一學段包括勇于探究、樂學善學、珍愛生命和勞動意識，第二學段包括樂學善學、勤于反思、國家認同和勞動意識，第三學段包括人文積淀、社會責任、國家認同和勞動意識。第一學段注重對學生動手實踐素養(yǎng)的發(fā)展，第二學段則是實踐與人文素養(yǎng)并進發(fā)展，第三學段則重點發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。農民畫起源于鄉(xiāng)村勞動這一背景，因此，在勞動中尋找素材，用農民畫表現(xiàn)勞動生活，應當成為每個學段的通用素養(yǎng)。學段素養(yǎng)目標的提出，完善了基于資源開發(fā)的美術課程功能，也為開展豐富多樣的美術實踐活動提供了目標導向。

三、指南的學科大概念提煉維度

學科大概念可理解為指向學科核心內容和教學核心任務、反映學科本質的、能將學科關鍵思想和相關內容聯(lián)系起來的關鍵的、特殊的概念。大概念有的是以詞語形式出現(xiàn)，有的是以短語結構出現(xiàn)。筆者基于新課標提煉出了美術語言和學習方法這兩個維度的大概念。

1.構建美術語言大概念

美術語言大概念指的是技能、媒材和理論知識等方面的內容。以造型·表現(xiàn)領域為例，第一學段提煉了線條、形狀和色彩三個大概念，第二、第三學段提煉了線條、形狀、色彩和肌理四個大概念。雖然大概念名稱相同，但具體內容呈現(xiàn)階梯式發(fā)展的特點。以線條大概念為例，第一學段表述為“能自信地勾畫線條；會用直線、曲線、弧線等各種形態(tài)的線條；會以一定的方式排列組合線條；會運用粗細變化的線條”，第二學段表述為“能用線條表現(xiàn)人物、動物、植物等各種形象；理解各種線條的組合方式，用于裝飾農民畫中形象”，第三學段表述為“熟練運用線條塑造人物、動物、植物等各種具有農民畫風格的形象；能根據(jù)自己的創(chuàng)作意圖，采用改變形象局部結構的方式來突出其關鍵特征”。所以說，提煉并具化美術語言大概念有助于發(fā)掘出“非遺”資源中蘊含的美術技能，進而轉化為相應的促進學生技能發(fā)展的教學目標。

2.構建學習方法大概念

要使學生理解并運用美術語言大概念，離不開學習運用技能的方法。在此，筆者提煉了四個實踐領域的學習方法大概念。以第二學段設計·運用領域為例，筆者構建了描述與分析、想象與創(chuàng)意、形式原理、手繪草圖和工藝制作這些方法大概念。就描述與分析，具體可以表述為“能按照從上到下、從左到右、從里到外等不同順序描述生活物品；能從外觀造型、色彩表現(xiàn)和使用價值等方面進行分析，用有條理的語言闡述自己的觀點”。學習方法大概念旨在幫助學生建立美術語言大概念，因而教者必須闡明學生可以通過怎樣的美術實踐方式，理解將要學習的美術技能、媒材使用和理論知識。方法大概念是多樣性的，觀摩、討論、游戲、表演、合作學習等都可以納入其中，成為學生完成更復雜學習任務的知識技能。

綜上所述，開放課程資源為“非遺”傳統(tǒng)文化資源融入美術課程提供了重要契機。但在實踐過程中，如何確定課程目標、如何落實核心素養(yǎng)、如何建立學段大概念等問題需要進一步解決。筆者從指南構建的視角，在將農民畫“非遺”資源轉化為美術課程時提出了明確的課程目標，促進了美術資源向美術課程的轉化。

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朱高峰? ?江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學。