幼兒園語言教學(xué)活動有效性策略的探討

陳東藝

語言是人與人溝通和交流的紐帶，是人與人之間傳播信息的關(guān)鍵，隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，語言教學(xué)越來越重要。學(xué)齡前時(shí)期的幼兒正是培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段對幼兒開展語言教育，能夠幫助幼兒更好地積累語言知識，還能夠在交流中更好地提升語言表達(dá)能力，為幼兒以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園語言教學(xué)活動，要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒在應(yīng)用中感受語言的作用，并體會表達(dá)的樂趣，最終促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、幼兒園語言教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在語言集體教學(xué)活動中，如何讓我們的語言教學(xué)活動發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值，如何使語言活動的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、效果達(dá)到最優(yōu)，如何通過有效、高效的形式來挖掘作品的價(jià)值與作用，如何讓孩子在語言教學(xué)活動中主動積極地去建構(gòu)相關(guān)的知識，促進(jìn)語言及各方面能力的發(fā)展，是我們幼教工作者迫切需要研究的話題。如果教師能較好地把握相關(guān)的知識要領(lǐng)并在實(shí)踐中靈活應(yīng)用、舉一反三，不僅能發(fā)揮各種活動類型的教育功能，還能在新課程觀和教育觀的引領(lǐng)下，充分挖掘語言教育內(nèi)容的整合因素，開展整合性教育活動，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

目前有相當(dāng)一部分教師搞不清楚各種類型活動的特點(diǎn)和基本的指導(dǎo)策略（特別是新教師），結(jié)果出現(xiàn)了不少語言非語言、整合非整合的課堂活動，教師在活動類型的定位、目標(biāo)的制定、重難點(diǎn)的把握、指導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、語言教學(xué)氛圍的營造、指導(dǎo)策略的運(yùn)用等方面存在突出的問題和困惑，嚴(yán)重地影響幼兒的發(fā)展。教師以自身為主導(dǎo)地位教授幼兒語言知識，卻忽略了幼兒的主體地位，讓幼兒的語言學(xué)習(xí)受到了影響。除此之外，由于教師的語言教學(xué)方式太過單一，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性，以至于幼兒對語言活動不感興趣，參與度不高。所以，教師要注重幼兒的主體地位，在活動前根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)及語言活動的核心經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地制定好活動方案，采用多種活動形式，提高活動的有效性，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

二、幼兒園語言教學(xué)的有效性策略

（一）運(yùn)用游戲教學(xué)，激活語言學(xué)習(xí)熱情

針對目前語言教學(xué)活動的現(xiàn)狀，幼兒園的教師要對幼兒制定有針對性的語言教學(xué)方案，由于幼兒的年齡較小，思維具體形象，教師可以游戲化的教學(xué)形式來組織各種類型的語言教學(xué)活動，激發(fā)幼兒參與語言活動的積極性。所以，游戲的教學(xué)方式在幼兒園中備受歡迎。因此，教師在傳遞幼兒語言知識的時(shí)候，就可以開展“游戲化”的語言教學(xué)活動，吸引幼兒主動參與其中，讓幼兒在一個(gè)快樂的氣氛下既有游戲的體驗(yàn)，又能提升語言表達(dá)能力，從而讓幼兒更加積極主動地學(xué)習(xí)語言知識，而且還能夠讓幼兒從游戲中不斷積累語言知識，達(dá)到激活幼兒語言表達(dá)的熱情，促進(jìn)幼兒更好地掌握語言表達(dá)的方法。

例如，教師在開展語言活動《有趣的小動物》時(shí)，可以組織幼兒開展“猜小動物”的語言游戲，游戲的規(guī)則如下：“兩個(gè)幼兒分成一組，一個(gè)幼兒通過看小動物的卡片，用動作或者語言表達(dá)出這個(gè)小動物的各項(xiàng)特征，另一個(gè)幼兒來猜是什么小動物，猜出最多小動物的那組獲勝。”首先，教師將幼兒隨機(jī)兩個(gè)人分成一組，接著，教師引導(dǎo)一名幼兒去抽一張動物卡片，并將卡片放到自己的手上，這個(gè)游戲便開始了。手上有卡片的幼兒通過語言的表達(dá)以及動作的示范來描繪動物的外貌特征，讓另一個(gè)幼兒猜是什么動物。如果幼兒猜中了小動物，描述的幼兒就可以看下一張卡片開展新的表達(dá)。通過開展這樣游戲的方式，不僅吸引了幼兒的興趣，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還讓幼兒在游戲中不斷積累語言知識，從而提高了幼兒的語言交流能力，這樣使幼兒園教師的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

（二）融入日常生活，鍛煉語言表達(dá)能力

《綱要》中指出，“幼兒的語言是通過生活中積極主動運(yùn)用而發(fā)展起來的?！闭Z言教學(xué)活動可以融入日常生活，在幼兒一日的生活中捕捉點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育契機(jī)，在與幼兒的交流、互動中自然地滲透語言教育，促進(jìn)幼兒語言交往能力、表達(dá)能力的提升。

例如，教師可以組織戶外活動，帶領(lǐng)幼兒走出校園，以便于有效地將語言教學(xué)滲透到生活中，讓幼兒從生活中開始，有效提高語言表達(dá)能力。由此，教師還可以在幼兒每天進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，跟幼兒進(jìn)行溝通交流：今天是誰來接或者想跟哪個(gè)小伙伴一起玩游戲、有什么有趣的事情要跟老師和小朋友分享等話題，讓幼兒有效地結(jié)合實(shí)際生活與老師進(jìn)行互動，在溝通中提高語言表達(dá)能力；教師還可以在語言教學(xué)中利用一些童謠，來鍛煉幼兒的語言能力，讓幼兒在不知不覺間學(xué)到了很多詞語，從而為幼兒奠定了語言基礎(chǔ)。除此之外，教師在開展課外活動的時(shí)候，還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)童謠中的內(nèi)容來進(jìn)行動作的展示，這樣不僅能夠鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)性，還能夠使幼兒的語言表達(dá)有所提高。教師通過這樣的方式，就做到了將語言的教學(xué)內(nèi)容有效滲透到了幼兒的實(shí)際生活當(dāng)中去，使教學(xué)活動能夠有效地進(jìn)行，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下，有效地鍛煉了語言表達(dá)能力，豐富了幼兒的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

（三）運(yùn)用多媒體設(shè)備，培養(yǎng)幼兒語言素養(yǎng)

在幼兒園的語言教學(xué)中，由于幼兒的年紀(jì)較小，正處在依賴直觀思維的認(rèn)知世界中，所以，幼兒在這個(gè)年齡段對直觀化的內(nèi)容會有很大的興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)活動時(shí)，教師要巧妙地扣緊幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際需求，通過整合多媒體技術(shù)，巧妙地將語言學(xué)習(xí)融入到生動有趣的多媒體技術(shù)中，以此激活幼兒的語言表達(dá)欲望，讓幼兒在有趣的情境中自發(fā)產(chǎn)生交流的欲望。同時(shí)，直觀的載體又進(jìn)一步豐富了幼兒表達(dá)的思維，教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境則能夠讓幼兒的語言交流更加順暢，最終提升幼兒的語言能力。

例如，在語言活動《秋天》中，教師可以通過多媒體設(shè)備為幼兒呈現(xiàn)一張秋天景色的圖片，鼓勵(lì)幼兒觀察這個(gè)圖片，并對幼兒提問：“哪個(gè)下朋友可以嘗試用自己的語言表達(dá)出這個(gè)圖片？”由于教師通過多媒體設(shè)備為幼兒展現(xiàn)出來秋天的圖片很美麗，使幼兒在看這張圖片的時(shí)候被眼前的美景所深深地吸引，這從一定程度上吸引了幼兒的探索欲望，由此，幼兒積極主動地回答教師的問題，有的幼兒回答道：“許多的黃葉子從樹上落下來，在地上呈現(xiàn)出一副美麗的景象?！庇钟械挠變夯卮鸬溃骸疤焐系陌自埔粚右粚樱衩藁ㄌ且粯??！苯處熗ㄟ^這個(gè)問題的提出，得到了幼兒的回應(yīng)，通過幼兒的回答可以看出，幼兒的語言表達(dá)能力有所提高。通過采用多媒體技術(shù)讓幼兒從最直觀的角度學(xué)習(xí)到了語言知識，有效提高了幼兒的語言表達(dá)能力，從而全方位培養(yǎng)了幼兒的語言素養(yǎng)。

（四）組織實(shí)踐活動，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

對處在幼兒園階段的幼兒來說，正是成長和發(fā)育的時(shí)期，這影響著幼兒以后的發(fā)展，所以教師要培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，讓幼兒更加主動地融入到語言教學(xué)中。教師在語言教學(xué)的過程中，要積極搭建活動平臺，巧妙地將語言訓(xùn)練與活動相結(jié)合，幼兒邊活動邊交流，實(shí)現(xiàn)了語言的作用，幼兒容易在“玩”中更好地掌握語言的表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)無痕的語言表達(dá)訓(xùn)練。

例如，教師可以抓住幼兒喜歡的內(nèi)容進(jìn)行活動，比如幼兒喜歡運(yùn)動，教師就可以帶領(lǐng)幼兒走出課堂，到外面去玩耍。由此教師可以以“走一走”為主題開展語言活動。首先，教師可以通過利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，可以有效吸引幼兒的目光，并鼓勵(lì)幼兒通過觀看視頻，走到講臺前當(dāng)小教師來表達(dá)一下“走一走”這個(gè)詞語的含義，以此來培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒積極融入到這個(gè)活動中。在這個(gè)表達(dá)的過程中，能夠有效加強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，通過開展形式多樣的活動，有效培養(yǎng)了幼兒的表達(dá)能力，讓幼兒有了更多積累詞匯量的機(jī)會，豐富了幼兒的語言世界，讓幼兒的詞匯量更上一層樓。通過這個(gè)活動，給了幼兒鍛煉語言邏輯的機(jī)會，讓幼兒在語言的表達(dá)中不斷地成長。

（五）創(chuàng)設(shè)情境故事，培養(yǎng)實(shí)踐表達(dá)能力

對于幼兒園的幼兒來說，有部分幼兒已經(jīng)具備了初步的表達(dá)能力，但是由于種種原因，導(dǎo)致幼兒不能夠進(jìn)行表達(dá)，從而使幼兒在語言方面缺乏表達(dá)的勇氣。為了讓幼兒勇敢地向前邁一步，讓幼兒大膽地表達(dá)出自身想表達(dá)的內(nèi)容，教師可以整合有趣的故事情節(jié)，以激活幼兒的表達(dá)欲望，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒置身其中，他們會順著故事情節(jié)“自然”表達(dá)，甚至有的幼兒還會扮演故事中的人物角色，并勇敢地表達(dá)出自己的想法，以此實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展，感受語言表達(dá)的魅力。

例如，教師可以在幼兒園的語言教學(xué)過程中，通過利用故事情節(jié)為幼兒創(chuàng)設(shè)語言情境，讓幼兒通過故事中的情節(jié)，展開一場語言交流的活動。教師對幼兒講述故事的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒扮演故事中的角色，通過這個(gè)故事的扮演，讓幼兒勇敢地表達(dá)內(nèi)心。教師通過創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境，可以讓幼兒和幼兒之間進(jìn)行實(shí)際的對話，讓幼兒能夠通過故事中的情節(jié)進(jìn)行語言方面的表達(dá)，有效培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐表達(dá)能力，讓幼兒能夠大膽地表達(dá)。由此讓幼兒能夠不斷地積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能夠在故事的情節(jié)中表達(dá)出真正想表達(dá)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒實(shí)際表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高幼兒在生活中的溝通能力，促進(jìn)幼兒更好地積累語言，獲得綜合能力的發(fā)展。

總之，幼兒園教師對幼兒的語言培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要從小培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒從小積累語言知識，才能夠在生活中有效溝通。但這個(gè)過程是一個(gè)漫長的旅途，需要通過一步一個(gè)腳印地走下去。隨著新課程的不斷推進(jìn)，這使幼兒園教師迎來了更大的挑戰(zhàn)，一方面教師要明確如何通過自身專業(yè)的語言素養(yǎng)傳遞給幼兒語言知識；另一方面還要從幼兒的個(gè)性特征出發(fā)，制定有針對性的語言教學(xué)活動方案，優(yōu)化語言教學(xué)策略，以便于幼兒能夠?qū)φZ言的學(xué)習(xí)感興趣，提高語言教學(xué)活動的有效性。教師只有這樣才能夠有效培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，不斷地鍛煉學(xué)生與人交流溝通的能力，讓幼兒在語言的學(xué)習(xí)中快樂地與人交流，為幼兒以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

*本文為泉州臺商投資區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題“幼兒園語言教學(xué)活動有效性策略的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：tsjyy1403）研究成果。