在整體中“定位”，在活動中“添味”

湯玲霞

摘要：作為英語教材的獨(dú)立板塊，F(xiàn)un time板塊的重要性不言而喻。教師可以立足單元整體，以主題意義引領(lǐng)，用單元主線串聯(lián)，為Fun time板塊“定位”；可以設(shè)置銜接活動、遞進(jìn)活動、開放活動等多元活動，為Fun time板塊“添味”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；Fun time板塊；單元整體；多元活動

譯林版小學(xué)英語教材的每個單元都設(shè)置了Fun time板塊，以游戲、調(diào)查、實(shí)踐等活動為主，內(nèi)容簡潔，主要呈現(xiàn)本單元的核心句型。這一板塊通常不占用單獨(dú)的課時進(jìn)行教學(xué)，而是與其他板塊組合，作為單元整體教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于Fun time板塊以活動為主，缺少語篇這個“抓手”，教師在設(shè)計活動時常常感覺缺乏素材，認(rèn)為其“難以操作”且“浪費(fèi)時間”，從而忽略這一板塊的教學(xué)；也有部分教師過于關(guān)注“核心語言”，教學(xué)過程以語法訓(xùn)練為重點(diǎn)，忽視學(xué)生的活動體驗(yàn)，讓Fun time板塊失去了其應(yīng)有的功能和特色。

作為教材的獨(dú)立板塊，F(xiàn)un time板塊的重要性不言而喻。如何充分發(fā)揮其語言學(xué)習(xí)和育人功能？下面，以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball的Fun time板塊為例，做具體說明。

一、立足單元整體，為Fun time“定位”

立足整個單元，使各課時的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程形成一個有機(jī)整體，能讓Fun time板塊的教學(xué)在主題意義和單元主線的牽引下，有明確的方向和功能定位。

（一）以主題意義引領(lǐng)，明確方向定位

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)［1］。因此，教學(xué)設(shè)計時，可以將主題意義前置，以單元主題意義和課時主題意義引領(lǐng)Fun time板塊。

這一單元談?wù)摰脑掝}是“能力”，屬于“人與自我”的主題范疇，單元主題意義可提煉為“I can do it?。ㄎ夷苄校。薄?jù)此對單元各板塊內(nèi)容做整體劃分，同時提煉各課時的主題意義：第一課時以Story time板塊為主，主題意義為“勇于嘗試，就有可能獲得成功”；第二課時為Fun time板塊和Song time板塊，主題意義為“嘗試尋找辦法來解決問題”；第三課時以Sound time板塊和Cartoon time板塊貫穿，主題意義為“有時，放棄也是一種方法”；第四課時主要是Checkout time板塊，主題意義為“找到你的特長，一定能成功”。如此，在主題意義的引領(lǐng)下，F(xiàn)un time板塊的教學(xué)便有了方向——讓學(xué)生在活動中尋求辦法，解決實(shí)際問題，強(qiáng)化對核心句型和語法的掌握。

（二）用單元主線串聯(lián)，明確功能定位

Fun time板塊相對獨(dú)立，且只呈現(xiàn)本單元核心句型和簡單活動。如果就文本內(nèi)容開展教學(xué)，容易導(dǎo)致零碎、枯燥且重難點(diǎn)不突出。因此，教師可以從單元整體出發(fā)，抓取其中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置教學(xué)主線，如人物主線、事件主線、情境主線等，使Fun time板塊成為主線上的重要節(jié)點(diǎn)，并對其進(jìn)行改編、延展等，突出其功能定位，即促進(jìn)學(xué)生對本單元語法知識的理解和運(yùn)用。

這一單元的Fun time板塊是一個趣味閱讀小文本，講述了Tom和妹妹Lucy、弟弟Peter會做以及不會做的事情，重點(diǎn)在于can和cant的使用。為了充分發(fā)揮這一板塊的功能，筆者設(shè)置了“運(yùn)動俱樂部”這一單元情境主線。承接第一課時的情境，第二課時的整體情境為：學(xué)會了打籃球的Liu Tao、Wang Bing和Mike一起來到運(yùn)動俱樂部，恰好碰到了Tom及弟弟妹妹，他們一起加入了理想的俱樂部，快樂歌唱。在此情境中，學(xué)生需要多次運(yùn)用can及cant進(jìn)行表達(dá)，并在鞏固、拓展等環(huán)節(jié)習(xí)得更多表達(dá)方式，將知識點(diǎn)串聯(lián)成線并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，加深對主題意義的理解。由此，F(xiàn)un time板塊的功能得以顯現(xiàn)。

二、設(shè)置多元活動，為Fun time“添味”

Fun time板塊既名為“fun”，就應(yīng)突出其趣味性。為此，教師可以設(shè)置多元活動，讓學(xué)生在“有味”的學(xué)習(xí)中對語法知識的形式、意義、使用等有充分、全面的認(rèn)識。

（一）在銜接活動中感知形式

Fun time板塊涉及的主要語法點(diǎn)來源于Story time板塊。所以，從Story time板塊到Fun time板塊的銜接活動尤其重要。教師需要設(shè)計能體現(xiàn)重點(diǎn)語法的趣味活動，讓學(xué)生初步感知語法形式，為后面概括、比較和分析語法規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

為了與第一課時Story time板塊銜接，教師首先設(shè)置了復(fù)習(xí)Story time板塊的活動：學(xué)生可以選擇有感情地朗讀課文，也可以選擇表演課文的精彩片段。這樣，在加深理解課文的同時，學(xué)生對can的基本句型有了深刻的印象。然后，教師以問題鏈形式帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容：What can Mike and Wang Bing do？ How can they play basketball？ Can Liu Tao play basketball at first？ How can he learn it？ Can he play it at last？ What can you learn from the story？在問和答的互動中，學(xué)生進(jìn)一步理解并且初步運(yùn)用can這一語法點(diǎn)。接著，“運(yùn)動俱樂部”這一情境主線順利提出：為了選擇喜歡的俱樂部，Tom、Lucy和Peter逐個參觀、考察。此時，教師呈現(xiàn)圖片、語音、視頻等，并讓學(xué)生運(yùn)用“In this club， we can...”進(jìn)行表達(dá)，在學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)run， jump， swim等多個運(yùn)動單詞的同時，強(qiáng)化對can的理解和運(yùn)用。

（二）在遞進(jìn)活動中內(nèi)化意義

為了使學(xué)生有效地鞏固新的語法知識，促使知識向能力轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)基于主題語境設(shè)計有意義的遞進(jìn)式活動，幫助學(xué)生在理解主題語篇和表達(dá)語義的過程中，正確地運(yùn)用語法，建立起語言形式和意義的關(guān)聯(lián)。

這一板塊的趣味閱讀不難理解，為了更好地內(nèi)化can的意義，教師以文本為基礎(chǔ)，首先，以問題“Who are they？ How old are they？”引起學(xué)生的注意，借助多媒體技術(shù)把教材上的閱讀材料以“S”形動態(tài)旋轉(zhuǎn)的形式呈現(xiàn)出來。生動、新穎的形式，立即吸引了學(xué)生的注意。他們跟著屏幕上的“S”形路線或站或蹲或扭頭或彎腰地進(jìn)行閱讀，捕捉到主人公的身份信息，把握了文本大意。然后，教師提出核心問題“What can they do and what cant they do？”，允許學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀文本，尋找問題的答案，感受核心語法can的陳述句表達(dá)方式，并形成思維導(dǎo)圖。接著，為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，教師又設(shè)計了“Who has a good memory？”的思維游戲，在輕松活潑的游戲氛圍中引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)；同時，將can的一般疑問句的表達(dá)方式教給學(xué)生，讓他們再次鞏固、內(nèi)化can的實(shí)際意義。最后，教師以問題“What clubs will they go？”引導(dǎo)學(xué)生再次回顧文本，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考。在辯論中，學(xué)生明白，加入某個俱樂部的原因有很多，除了非常擅長此項(xiàng)運(yùn)動外，還可能是特別喜歡這項(xiàng)運(yùn)動，或者想借此補(bǔ)齊自身短板?？傊?，這樣的辯論活動提升了學(xué)生多角度思考問題的能力，更重要的是，學(xué)生對can的意義有了進(jìn)一步認(rèn)識。有學(xué)生談到，由cant到can，需要一個過程，而這個過程，需要我們不懈努力、尋求多種解決辦法。在這樣的遞進(jìn)活動中，學(xué)生對主題意義的掌握也更加牢固、扎實(shí)。

（三）在開放活動中學(xué)會使用

語言學(xué)習(xí)的最終目的是回歸生活，學(xué)會運(yùn)用。因此，教師可以圍繞Fun time板塊的目標(biāo)語言，設(shè)計開放性活動，促進(jìn)學(xué)生在理解語言的同時嘗試運(yùn)用語言，深化語言能力，達(dá)到靈活使用、流暢交往的目的。

經(jīng)過上述一系列的語言輸入活動，學(xué)生對核心句型“I can...”“Can you...？”“He/She can...”“Can he/she...？”等有了充分的認(rèn)知。于是，教師承接“Tom、Lucy、Peter都去了自己喜歡的運(yùn)動俱樂部，但這些運(yùn)動他們都不擅長”這一情境，讓大家?guī)椭麄?，給他們提供建議。首先，教師呈現(xiàn)Mike、Liu Tao、Wang Bing為Tom提供學(xué)習(xí)籃球的建議的對話，讓學(xué)生通過聽和讀，歸納他們提出的建議，獲取信息。然后，以這一對話為支架，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，嘗試為Lucy學(xué)游泳或者Peter學(xué)足球提出建議。

經(jīng)過前面的語言實(shí)踐，學(xué)生有了一定的語言儲備，但是這種儲備以單句為主。這一環(huán)節(jié)，借助情境，激活學(xué)生的舊知，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效結(jié)合，促使學(xué)生在新的情境中靈活組織語言，實(shí)現(xiàn)從單句走向句群，從操練走向運(yùn)用，從語言理解走向語言表達(dá)。

Fun time板塊雖小，卻不容忽視。教師應(yīng)當(dāng)尋求更多方法，使其發(fā)揮更大價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：16.