復(fù)述教學(xué)策略探析

劉莉娜

摘要：復(fù)述教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的重要途徑。如何更有效率、更加專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述，是教師需要認(rèn)真審思的教學(xué)問(wèn)題。復(fù)述教學(xué)中，可以巧用示意圖幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，借助提綱幫助學(xué)生理清邏輯，以設(shè)計(jì)表演創(chuàng)新復(fù)述的形式，設(shè)法促發(fā)學(xué)生的想象，豐富復(fù)述的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；復(fù)述教學(xué)；復(fù)述能力

復(fù)述，即重新闡述文本內(nèi)容或文本大意。從學(xué)生角度看，它是一種閱讀行為；從教師角度看，它是課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提出的一種閱讀要求或閱讀任務(wù)；而從教材編者角度看，它是一種旨在讓學(xué)生掌握的閱讀能力。復(fù)述教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的重要途徑。如何更有效率、更加專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述，是教師需要認(rèn)真審思的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)此，本文提出以下四點(diǎn)教學(xué)策略，并闡述具體做法。

一、梳理脈絡(luò)，巧用示意圖

小學(xué)中年段，課文的篇幅逐步加大，僅讓學(xué)生憑借對(duì)課文內(nèi)容的記憶進(jìn)行復(fù)述，會(huì)使其產(chǎn)生壓力，容易出現(xiàn)機(jī)械背誦課文、脈絡(luò)不清的情況。因此，教師可以將示意圖作為復(fù)述的引導(dǎo)性工具，幫助學(xué)生更好地梳理出課文脈絡(luò)，融入語(yǔ)境。示意圖亦可被視作思維導(dǎo)圖的一種，它能夠?qū)⑽闹械那楣?jié)、人物關(guān)系等以更為清晰、直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生能夠在其關(guān)鍵詞的提示下，更好地理清思路，從而有邏輯、有方向地進(jìn)行復(fù)述，并在順利復(fù)述的過(guò)程當(dāng)中，逐步增強(qiáng)復(fù)述的趣味體驗(yàn)。［1］

例如，在三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》的復(fù)述教學(xué)中，教師可依據(jù)課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀理解中逐漸完善示意圖。先從故事的整體層面分析故事的主要情節(jié)：“鹿角和鹿腿有什么關(guān)系？在哪里發(fā)生了怎樣的事情？鹿喜歡它的角還是腿？哪個(gè)方面體現(xiàn)出它對(duì)角的喜愛(ài)……”進(jìn)而依據(jù)故事細(xì)化內(nèi)容：“鹿是怎么形容自己的角和腿的？是什么讓其思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變？它遇到了什么危險(xiǎn)？鹿的角和腿在其發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)帶來(lái)了哪些影響……”最后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)上述分析的理解，將故事情節(jié)的脈絡(luò)繪制為完整的示意圖，并與課文內(nèi)容逐一對(duì)照完善，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。

繪制示意圖的方式，能夠有效降低復(fù)述的難度，使學(xué)生能夠在圖的“指示”下，更好地梳理文本的情節(jié)，更為通暢順利地進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。

二、注重邏輯，列出提綱

小學(xué)生的思維方式依然傾向于直觀形象，還需要通過(guò)不斷的鍛煉逐步提升邏輯思維能力。復(fù)述，恰恰需要學(xué)生具備一定的邏輯思維。這就要求教師幫助學(xué)生進(jìn)一步整理其思路，使其復(fù)述更具邏輯性，提高復(fù)述的效果及質(zhì)量。教學(xué)中，教師可采用引導(dǎo)學(xué)生列出提綱的方法，讓學(xué)生通過(guò)提取文本的主要信息，列出提綱，進(jìn)而在提綱的提示下更加清晰地復(fù)述。［2］

例如，四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課文本的情節(jié)相對(duì)復(fù)雜。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助列提綱的方式，逐步捕捉、提取文中的關(guān)鍵信息，為復(fù)述提供有力的線索指導(dǎo)。教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)文中的重要情節(jié)，如普羅米修斯從天上盜取火種、火神懲罰普羅米修斯、狠心的宙斯派鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟、大力士赫拉克勒斯救下普羅米修斯等。在明確了主要情節(jié)之后，引領(lǐng)學(xué)生列出簡(jiǎn)要提綱，進(jìn)而提出更為深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，以進(jìn)一步完善提綱的細(xì)節(jié)及內(nèi)容。如“普羅米修斯為什么要盜取火種？這一事件體現(xiàn)了他怎樣的品格？如何將其品格體現(xiàn)在復(fù)述過(guò)程中？”完善復(fù)述提綱內(nèi)容之后，鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此展開(kāi)復(fù)述練習(xí)。與此同時(shí)，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：作者描寫(xiě)這一故事時(shí)，是如何安排其中的情節(jié)內(nèi)容的？假如自己來(lái)描寫(xiě)故事，應(yīng)當(dāng)怎樣安排其中的情節(jié)，才能使文章更具條理和邏輯，人物形象更為靈動(dòng)鮮活？如此一來(lái)，既能夠訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力，還能發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

三、創(chuàng)新形式，設(shè)計(jì)表演

新穎的教學(xué)形式能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，使其集中精神、積極思考，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)復(fù)述的形式，采用表演的方式，讓學(xué)生在合作表演中完成復(fù)述，以增強(qiáng)學(xué)生的參與度和對(duì)復(fù)述的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。［3］

例如，四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一文，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，且文本內(nèi)容適合表演。教學(xué)時(shí)，教師便可采用設(shè)計(jì)表演的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)述練習(xí)。教師先讓學(xué)生分別扮演文中的相關(guān)角色復(fù)述課文內(nèi)容，并讓學(xué)生在表演的同時(shí)，將自己對(duì)所表演的人物的看法表達(dá)出來(lái)。學(xué)生復(fù)述完畢之后，教師再針對(duì)學(xué)生復(fù)述過(guò)程中有所忽略的地方進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步分析。如“在復(fù)述期間，有哪些問(wèn)題被忽略了？為什么要省略這一部分？”等。這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)全員參與，讓表演和觀看的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。學(xué)生能夠從不同的角度分析復(fù)述的過(guò)程，促使他們更為深入地理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效反饋，共同提高。

四、促發(fā)想象，補(bǔ)充創(chuàng)造

復(fù)述的方式多種多樣，不應(yīng)局限于一種。除了對(duì)文章基本內(nèi)容的復(fù)述之外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生在合情合理的基礎(chǔ)上，針對(duì)文中留白的情節(jié)內(nèi)容展開(kāi)想象，并將其補(bǔ)充至復(fù)述當(dāng)中。［4］這樣的方式，既能夠發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及想象能力，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，使復(fù)述的內(nèi)容更為靈活生動(dòng)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一文，在描寫(xiě)孩子們玩游戲的場(chǎng)景時(shí)是一語(yǔ)帶過(guò)的?；诖耍處熆梢栽趯W(xué)生復(fù)述期間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容展開(kāi)想象：“大家在花園中玩游戲是什么樣子的？會(huì)玩哪些游戲？心情是怎樣的？嘗試想象一下巨人花園中孩子們玩游戲的場(chǎng)景會(huì)是怎樣的，將文中的內(nèi)容豐富和補(bǔ)充出來(lái)吧！”

這樣一來(lái)，學(xué)生的想象力逐漸被激發(fā)，他們通過(guò)合理的想象，補(bǔ)充和豐富文中留白的情節(jié)內(nèi)容，有效提升了復(fù)述水平。同時(shí)，這一方式也能夠激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，使其在充分的想象中體會(huì)情感，鍛煉創(chuàng)新、想象能力。

又如，五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一文中提到：“海力布有了這顆寶石，打獵方便極了?！钡珜毷烤菇o海力布帶來(lái)了哪些方便？海力布如此善良，他又會(huì)去捕獵哪些動(dòng)物呢？他除了利用寶石幫助自己打獵，會(huì)不會(huì)幫助其他動(dòng)物？故事中沒(méi)有做具體介紹，若學(xué)生能針對(duì)這些疑問(wèn)添加一些情節(jié)，對(duì)海力布這個(gè)人物形象一定會(huì)有更加豐滿的認(rèn)識(shí)和理解。

總之，在復(fù)述教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，注重方式方法，通過(guò)多樣化的復(fù)述活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，靈活有效地提升復(fù)述能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 許嘉艷.聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)復(fù)述能力培養(yǎng)——統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)復(fù)述教學(xué)策略探究［J］.新教師， 2020（3）：6061.

［2］ 任麗英.讓復(fù)述在語(yǔ)文課堂中落地生根——以《漏》為例淺談復(fù)述課文的方法指導(dǎo)［J］.教育實(shí)踐與研究（A），2020（2）：1920+23.

［3］ 葉蘊(yùn)玉，吳淑雍.淺談學(xué)導(dǎo)課堂下的復(fù)述教學(xué)研究——以人教版四年級(jí)課文《普羅米修斯》為例［J］.中小學(xué)教材教學(xué)， 2017（12）：4547.

［4］ 朱祺.突顯言語(yǔ)實(shí)踐的思維品質(zhì)——芻議復(fù)述能力的生長(zhǎng)策略［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2019（28）：4648.