任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

【摘要】隨著新課改的深入，任務(wù)驅(qū)動法被積極應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學中。任務(wù)驅(qū)動法主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，重視推動學生進行自主探究，并重視推動學生在合作中找出解決問題的辦法，完成任務(wù)。初中信息技術(shù)教學環(huán)節(jié)與任務(wù)驅(qū)動法具有許多相似之處，利用任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢有利于推動信息技術(shù)教學任務(wù)的高效完成。初中信息技術(shù)教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，考慮班級學生的學習能力特點，合理地布置教學任務(wù)，提高學生對知識的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；初中；信息技術(shù)；教學；應(yīng)用

作者簡介：馬志英（1983—），男，甘肅省臨夏市第三中學。

任務(wù)驅(qū)動法是一種行之有效的教學方法，教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)班級學生的學習特點，科學設(shè)計教學情境，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上設(shè)定一個教學任務(wù)，并帶領(lǐng)學生分析任務(wù)，共同觀看范例，讓學生在了解任務(wù)目標后，利用已掌握的學習資源積極主動地進行自主探究，并與小組成員團結(jié)合作，高效地完成任務(wù)。在任務(wù)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學生就任務(wù)過程、任務(wù)成果以及任務(wù)感想進行分享交流，以此助力學生轉(zhuǎn)變以往的學習狀態(tài)，從而使其以完成任務(wù)目標為學習導(dǎo)向，最終推動初中信息技術(shù)教學效果的有效提升。

一、教師科學地設(shè)計情境，有效激發(fā)學生的學習興趣

教師科學地設(shè)計情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，是任務(wù)驅(qū)動法的前提條件，也是獲得最佳教學效果的基本條件。初中信息技術(shù)課程涉及的專業(yè)知識較多，需要學生具備較強的邏輯思維能力和對專業(yè)知識的領(lǐng)悟能力，如此學生才能真正掌握信息技術(shù)的應(yīng)用。此外，信息技術(shù)屬于一門綜合性學科，涵蓋多個學科的知識。

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學活動中，教師通常會按照教材中的例子進行知識講解，具體的教學流程為先介紹概念，再進行案例講解，最后學生若感興趣可以在課下進行實際操作，若有不清楚之處可以隨時請教教師。但針對初中階段的學生而言，教師想讓其對一門課程產(chǎn)生在課下繼續(xù)探索研究的想法，是非常困難的，這不僅是因為學生的課下時間被其他文化主課占用，還是因為信息技術(shù)這門學科需要具有專業(yè)知識做基礎(chǔ)，并需要有一定的學習興趣推動。

任務(wù)驅(qū)動法需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的學習特點和能力水平，設(shè)計具體的任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學生帶著任務(wù)去學習每一節(jié)信息技術(shù)課程的專業(yè)知識。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生的學習思路變得更清晰，學習目標和學習方向也更明確，對信息技術(shù)的學習興趣和學習積極性也隨之增強。

基于此，教師需要深入研究任務(wù)驅(qū)動法并熟練掌握其操作流程，依托教材內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實場景，積極創(chuàng)設(shè)教學情境，助力學生在真實的教學情境中，以任務(wù)為學習導(dǎo)向，感知任務(wù)的重要性，從而產(chǎn)生一種想要積極完成任務(wù)的學習興趣。

例如，“算算我的小金庫”任務(wù)目標的設(shè)定，就是非常適合學生完成的學習任務(wù)。這與學生的現(xiàn)實生活有緊密的聯(lián)系，同時可以引導(dǎo)學生利用所學知識積極地解決問題。信息技術(shù)課程最大的便利性是可以借助信息技術(shù)手段將資料充分展示在電子屏幕上。筆者將個人的開支情況與學生分享后，請學生幫忙計算筆者的小金庫里最后還有多少錢。筆者展示兩張圖片，一張圖片的內(nèi)容較為雜亂，記錄的信息較多，難以看出有序的數(shù)據(jù)信息［1］；另一張圖片是通過統(tǒng)計軟件加工制作后得出的，非常清晰明了地記錄著開支與收入。這時，筆者引導(dǎo)學生在第一張圖片上找出筆者上個月的最高消費是多少。學生通過分析第一張圖片，發(fā)現(xiàn)并不能在短時間內(nèi)完成這項任務(wù)。接著，筆者將第二張圖片放大并展示給學生，讓學生找出筆者上個月的最高消費是多少，學生很快就找到了答案。筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，向?qū)W生明確學習任務(wù)，有效激發(fā)學生對完成這項任務(wù)的學習興趣以及對信息技術(shù)應(yīng)用的探究興趣。

二、教師與學生分析任務(wù)，共同觀看范例

教師與學生分析任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動法的第一步，也是教師做好任務(wù)引導(dǎo)的關(guān)鍵步驟。學生完成任務(wù)的效果是否與預(yù)期一致，與學生的學習態(tài)度有直接關(guān)系。若學生在與教師分析任務(wù)時積極主動，明確完成任務(wù)所需要解決的問題，那么學生就會對任務(wù)有清晰認識，不會因為不明確任務(wù)的流程而敷衍了事。

基于此，教師在與學生分析任務(wù)時，要明確自身的主導(dǎo)作用，重視體現(xiàn)學生的學習主體性。教師首先需要引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度，使學生認識到完成任務(wù)過程中的豐富體驗對自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高具有積極的推動作用，同時使學生認識到在學會信息技術(shù)后，便可以應(yīng)用其優(yōu)勢促進自身學習能力的提高，對其他學科知識的學習也可以起到一定的促進作用［2］。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的基礎(chǔ)上，助力學生明確學習任務(wù)，引導(dǎo)學生帶著任務(wù)開展學習，讓學生在完成學習任務(wù)的過程中，逐步掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能。學生在任務(wù)的驅(qū)動下開展學習，將會明確學習方向，也會激發(fā)學習的積極性和主動性。此外，在任務(wù)確定后，教師還需要向?qū)W生展示有效的范例，并在與學生共同觀看范例的過程中，做好引導(dǎo)。范例的存在，不僅為學生指明學習和努力的方向，還為學生提供一定的學習參考，可以豐富學生對任務(wù)的感性認識，增強學生完成任務(wù)的信心。

例如，在“算算我的小金庫”主題任務(wù)中，筆者帶領(lǐng)學生明確任務(wù)方向后，對任務(wù)進行分析細化，制作學習任務(wù)單。

任務(wù)內(nèi)容：算算我的小金庫

任務(wù)目標：學生在學習信息技術(shù)學科知識前，先明確學習任務(wù)目標，在課堂學習中，以任務(wù)為導(dǎo)向，以應(yīng)用實踐為核心路線，在豐富實踐體驗的同時，掌握信息技術(shù)相關(guān)知識。與此同時，學生對信息技術(shù)學科的學習興趣明顯增強，學習主動性和積極性也明顯提高，學生與他人合作探究的能力和自主學習的能力也能得到有效的培養(yǎng)。

任務(wù)完成要求：第一，認真學習與任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識；第二，對任務(wù)中涉及的內(nèi)容進行查詢和考證；第三，積極自主地完成任務(wù)相關(guān)信息的探究工作，與小組成員團結(jié)合作，高效完成任務(wù)；第四，應(yīng)用課堂學習的信息技術(shù)，結(jié)合數(shù)據(jù)信息資料，完成統(tǒng)計圖的制作。

三、教師引導(dǎo)學生團結(jié)合作，高效完成任務(wù)

教師引導(dǎo)學生團結(jié)合作，高效完成任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動法的精髓。任務(wù)驅(qū)動法需要以建構(gòu)主義理論為學習基礎(chǔ)，其應(yīng)用特點是教師確定任務(wù)主線，發(fā)揮主導(dǎo)作用，彰顯學生的學習主體地位，讓學生在完成具體任務(wù)的過程中與小組成員積極討論，學會自主探究與合作學習，掌握信息技術(shù)知識并學會靈活應(yīng)用。由此可以看出，教師引導(dǎo)學生針對任務(wù)進行自主探究，并與其他小組成員共同就任務(wù)展開積極的討論，細化任務(wù)細節(jié)，是非常重要的，具有積極的教學意義和教育價值。在任務(wù)的有效驅(qū)動下，學生對教材中講到的知識進行深入學習分析，并從互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)資料，高效完成任務(wù)［3］。

例如，在“算算我的小金庫”任務(wù)中，學生需要在有效分析并確定任務(wù)的具體細節(jié)后，才能在最短的時間內(nèi)高效地完成任務(wù)。筆者結(jié)合任務(wù)的難易程度引導(dǎo)學生自行組建學習小組，并確定小組長。接著，小組成員在小組長的積極領(lǐng)導(dǎo)下，整體分析任務(wù)，討論完成任務(wù)的具體流程。與此同時，筆者按照任務(wù)驅(qū)動法的教學理念開展教學活動，向?qū)W生灌輸這樣的學習思想：任何問題的解決都需要扎實的專業(yè)知識做基礎(chǔ)，在學習的過程中，需要靈活應(yīng)用知識，不被知識的難度嚇倒，遇到難以解決的問題時，更需要迎難而上，從多個角度進行思考。學生明確筆者講解的學習思想后，帶著任務(wù)學習知識，思路更清晰，積極性與主動性也更強。教師在講解完課堂主要的內(nèi)容后，引導(dǎo)學生就所學知識聯(lián)系任務(wù)要求，對任務(wù)目標、任務(wù)要求做最后的分析和整理，并與小組成員就任務(wù)進行深入討論。小組長需要承擔起領(lǐng)導(dǎo)責任，按照任務(wù)要求合理細化任務(wù)，將任務(wù)分配到每一個小組成員身上，確保每一個小組成員都有事可做，有任務(wù)可完成，從而有效開展合作學習。

教師以小組為單位，引導(dǎo)學生團結(jié)合作完成任務(wù)，不僅利于教師的教學管理和高效輔導(dǎo)，更利于激發(fā)學生的合作探究意識和競爭意識，調(diào)動學生的主觀能動性，最終高效完成任務(wù)目標。

四、教師帶領(lǐng)學生分享成果，開展評價

教師帶領(lǐng)學生分享成果，開展評價，是任務(wù)驅(qū)動法的有效延伸。教師通過帶領(lǐng)學生對任務(wù)完成情況進行分享和評價，將會有效拓寬學生的思維，促進學生思維能力和應(yīng)用能力的不斷發(fā)展。一般情況下，學生在完成課堂學習后，會對本次課堂學習的內(nèi)容有初步了解，并對任務(wù)完成需要的相關(guān)知識有一定的認識。在課后，學生通過小組團結(jié)合作完成學習任務(wù)，這時，剩下的就是教師的批改與評價了。這樣的教學評價方式較為傳統(tǒng)，不利于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的作用。

學生的學習并不是隨著任務(wù)的完成結(jié)束的，而是需要就任務(wù)完成的情況進行評價，并對任務(wù)中存在的不足加以改進，從而有效提高綜合能力。為此，教師需要在學生上交作業(yè)后，專門開展評價課程，以此幫助學生樹立正確的學習觀。

例如，在“算算我的小金庫”任務(wù)完成后，筆者要求學生以小組為單位，在其內(nèi)部進行任務(wù)成果的分享，讓小組成員互相觀看作品，并對任務(wù)的完成情況進行有效評價。不同小組的任務(wù)完成情況存在一定的差異性，這種差異性就是學生個性化的充分體現(xiàn)。學生在明確任務(wù)目標后，自主進行探究思考，在作品中加入自己的個性想法，如對統(tǒng)計圖的顏色進行特殊設(shè)定、變化統(tǒng)計表的表現(xiàn)形式等。小組成員互相觀看作品后，積極學習他人的優(yōu)點，并對他人作品存在的不足提出有效的修改建議，然后再回看自己的作品，并對自己的作品中存在的不足進行有效整改。小組內(nèi)部評價完成后，筆者就一些較為典型的作品進行當堂評價，并要求學生進行全班交流。在此過程中，學生獲得了更多的創(chuàng)作靈感，為下一次的任務(wù)學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、教師對課堂教學過程進行總結(jié)，并做好教學延伸

教師對課堂教學過程進行總結(jié)，并做好教學延伸，是發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法作用的有效環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)新優(yōu)化教學理念，將講解式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴浇虒W模式，幫助學生保持積極向上的學習狀態(tài)，使每一個學生在遇到問題時都可以積極地面對并解決。需要注意的是，在任務(wù)學習的后階段，學生積極向上的學習狀態(tài)可能會逐漸變得松懈，這便是教學效果影響不深遠的一種體現(xiàn)。

為使學生在完成任務(wù)的過程中長久地保持積極向上的學習狀態(tài)，助力學生樹立正確的學習觀和進取觀，教師需要在任務(wù)完成后，對課堂教學過程進行總結(jié)，并積極做好教學延伸工作，推動學生對知識的進一步學習和理解。

例如，在“算算我的小金庫”任務(wù)完成后，筆者給予在完成任務(wù)的過程中態(tài)度積極的學生鼓勵與肯定，并告知學生，他們獲得成功的根本不在于教師的引導(dǎo)，而在于他們自身積極上進的態(tài)度以及努力完成任務(wù)的決心，這與聰明無關(guān)，而與努力有關(guān)。當學生聽到筆者的課堂教學總結(jié)后，會對任務(wù)學習有進一步的認識，會反思自己在任務(wù)完成中的表現(xiàn)是否還可以再積極一些。在此氛圍下，筆者進行教學延伸，布置課后自主學習任務(wù)，并發(fā)揮好引導(dǎo)作用，推動學生再一次獲得有效的任務(wù)學習體驗。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)課堂教學中的有效應(yīng)用，可以推動教師轉(zhuǎn)變教學觀念，積極深挖教材資源，科學合理設(shè)計教學任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，以此來幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，并在與他人合作交流完成任務(wù)的過程中，獲得豐富的實踐體驗，感受信息技術(shù)課程的魅力，掌握更多信息技術(shù)知識，最終推動初中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量和教學效率的整體提高。

【參考文獻】

［1］王紹峰.任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學中的現(xiàn)狀研究［J］.西北成人教育學院學報，2021（06）：99-103.

［2］劉雪婷.任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用［J］.天津教育，2021（10）：122-123.

［3］史君如.任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究：以“Flash多圖層動畫”為例［J］.理科愛好者（教育教學），2021（01）：154-155.