“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法在高職高專(zhuān)《高等數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

邊艷華

關(guān)鍵詞：“ 思維導(dǎo)圖”教學(xué)法 高職高專(zhuān) 高等數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

《高等數(shù)學(xué)》作為高職高專(zhuān)教學(xué)體系中的重要組成部分，對(duì)高職高專(zhuān)的教育教學(xué)具有重要的影響作用。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷優(yōu)化和完善，對(duì)高職院校的教育教學(xué)也更加重視，而高職高專(zhuān)院校作為我國(guó)培育實(shí)用型人才的重要場(chǎng)所，在時(shí)代的發(fā)展變遷中，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才需求的不斷擴(kuò)大，使高職高專(zhuān)的教育教學(xué)變得尤為重要。《高等數(shù)學(xué)》作為高職高專(zhuān)院校理工專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等多方面的思維與能力的培養(yǎng)起到非常重要的作用，其中涉及高層次的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)知識(shí)，與很多重要科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)也有著密切聯(lián)系，如人工智能、經(jīng)濟(jì)金融、智能制造、自動(dòng)控制等領(lǐng)域。然而，對(duì)于高職高專(zhuān)院校的學(xué)生而言，其知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣不具備學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中，教師沒(méi)有幫助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系整體把握，學(xué)生面對(duì)《高等數(shù)學(xué)》中大量、分散、抽象的知識(shí)，很多學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，也只是關(guān)注具體題型求解計(jì)算，忽視知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，在數(shù)學(xué)思維和邏輯訓(xùn)練方面很難實(shí)現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生短時(shí)間無(wú)法達(dá)成完成《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和思維培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而影響了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)整體聯(lián)接，更好地完成思維培養(yǎng)，該文探究如何更好地將“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法應(yīng)用在高職高專(zhuān)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

1 “ 思維導(dǎo)圖”教學(xué)法及其應(yīng)用價(jià)值

1. 1“ 思維導(dǎo)圖”教學(xué)法

“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法是一項(xiàng)綜合運(yùn)用了文字、圖片、符號(hào)、色彩、線條等多方面要素的圖形思維工具，它既是表達(dá)發(fā)射性思維的有效工具、也是一種具有革命性的思維工具，在“思維導(dǎo)圖”教學(xué)中，注重對(duì)人腦的模擬，通過(guò)圖文并重的方式來(lái)將放射性的思考具體化，并以直觀的形式將相應(yīng)的知識(shí)加以呈現(xiàn)，它能夠?qū)⒅R(shí)體系中各個(gè)層次之間的關(guān)系通過(guò)互相隸屬的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)結(jié)合人體左右腦記憶、思維以及閱讀等規(guī)律，來(lái)幫助人類(lèi)在學(xué)習(xí)中平衡科學(xué)與藝術(shù)、想象與邏輯之間的關(guān)系，具有3個(gè)方面的基本特點(diǎn)，具體敘述如下。

首先，主次清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)潔?！八季S導(dǎo)圖”以核心知識(shí)模塊的主干，尋求出與其相似或是具有聯(lián)系的分支，從圖像中央向周?chē)史派錉罴右哉归_(kāi)，并且每個(gè)分支都由其關(guān)鍵詞組成，使得知識(shí)內(nèi)容體系更為簡(jiǎn)潔。其次，焦點(diǎn)集中，主干發(fā)散。主要是指在“思維導(dǎo)圖”中，圖像中央部分清晰地體現(xiàn)了每一個(gè)焦點(diǎn)，以此來(lái)著重強(qiáng)調(diào)主體的內(nèi)容，且各個(gè)主干和分支之間的內(nèi)容各自鮮明又緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)出了清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在大多數(shù)的“思維導(dǎo)圖”中，都是由主干和各個(gè)分支、節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞來(lái)組成整體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以此來(lái)明確主干和各個(gè)分支之間的內(nèi)容。該方式所具有的強(qiáng)大的教學(xué)功能，對(duì)于高職高專(zhuān)《高等數(shù)學(xué)》的課堂教學(xué)具有重要的影響作用，能夠有效幫助高職學(xué)生降低其學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，并且還能在保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。

1. 2“ 思維導(dǎo)圖”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

近年來(lái)，在高職高專(zhuān)教學(xué)體系的改革發(fā)展中，“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法在其教學(xué)體系中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果?；诖耍瑸榱烁玫靥岣吒呗毟邔?zhuān)高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)水平，就應(yīng)充分將“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法應(yīng)用在高職高專(zhuān)的《高等數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)中，其應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容喪失學(xué)習(xí)興趣，而通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將整體的課堂知識(shí)脈絡(luò)以“思維導(dǎo)圖”的形式加以呈現(xiàn)，利用圖像等多元化的形式既能幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的主次關(guān)系和相互關(guān)系，又能更好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。第二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，而通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的形式，能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過(guò)多樣化的色彩、線條、圖形等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與在課堂的教學(xué)中，并激發(fā)學(xué)生左右腦的記憶、思維等方面的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的關(guān)鍵詞和分支來(lái)進(jìn)行自由的聯(lián)想和想象，進(jìn)而既能降低《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)難度，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。第三，教會(huì)學(xué)生歸納總結(jié)，提高其邏輯思維能力。歸納總結(jié)作為復(fù)習(xí)階段的重要學(xué)習(xí)能力，“思維導(dǎo)圖”能夠以樹(shù)狀圖或是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形式幫助學(xué)生將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，通過(guò)學(xué)生自身的歸納總結(jié)，從中將各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生既能從中意識(shí)到自身在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的不足，也能更好地對(duì)高等數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性的認(rèn)知與了解。該方法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，同時(shí)提高《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的整體教學(xué)效率和質(zhì)量。

2 高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

2. 1 高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

在我國(guó)高等教育中，高職高專(zhuān)院校是一個(gè)重要的組成部分，其招生的生源范圍較為廣泛，既包含了應(yīng)屆高中考生，還包含了中專(zhuān)、技校等生源學(xué)生。近年來(lái)，隨著高職院校招生規(guī)模和數(shù)量的不斷擴(kuò)大，很多退役軍人、村部?jī)晌刹?、下崗職工、新型農(nóng)民工進(jìn)入高職院校。通過(guò)對(duì)筆者學(xué)院近2 年的學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)最低為5 分，最高為85 分，85%的學(xué)生在60 分以下，可以看到生源基礎(chǔ)知識(shí)出現(xiàn)極大的差異，且高職高專(zhuān)院校的整體生源質(zhì)量正逐年降低。在高職高專(zhuān)院校中，大多數(shù)的生源都存在著學(xué)習(xí)能力不高，而高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)高難度的教育學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有一定的要求，這就大大增加了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[1]。此外，部分學(xué)生在脫離高中后，由于大學(xué)階段并沒(méi)有高中階段家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督和督促，這就導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不足，并且，部分學(xué)生片面地認(rèn)為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)際的生活、職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有多大的助力，進(jìn)而降低了其對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2. 2 《 高等數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容繁多

高等數(shù)學(xué)既是一門(mén)系統(tǒng)化的學(xué)科，也是一門(mén)邏輯性的學(xué)科，并且在高職高專(zhuān)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不僅較為繁多，且之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，一旦學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)難以理解與掌握，極可能影響到后期整體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，而由于高職學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在課時(shí)的緊密安排和知識(shí)的大量傳授中，就容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)程，并且部分教師仍舊受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，忽視了高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的邏輯性思維，以傳統(tǒng)的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大幅度增加[2]。

2. 3 教學(xué)方式存在單一性

高等數(shù)學(xué)具有抽象化和復(fù)雜化特點(diǎn)，其中，一方面，現(xiàn)階段部分高職高專(zhuān)院校在《高等數(shù)學(xué)》的課堂教學(xué)中，仍舊采用傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算和解題能力，而忽視了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并且，部分教師在開(kāi)展《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中，仍舊運(yùn)用單一化的粉筆、黑板形式，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生感到教學(xué)的枯燥性，喪失對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[3]。另一方面，復(fù)習(xí)對(duì)于《高等數(shù)學(xué)》的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的保障性作用，由于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)混亂的問(wèn)題，而部分教師在復(fù)習(xí)階段沒(méi)有采取正確的復(fù)習(xí)方式，導(dǎo)致重復(fù)復(fù)習(xí)或是錯(cuò)、漏復(fù)習(xí)，不僅影響到整體的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。

2. 4 高校教師教學(xué)能力不足

教師的教學(xué)能力對(duì)高職高專(zhuān)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)如今，由于大多數(shù)高職高專(zhuān)院校的教師其學(xué)歷本身并不高，相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平也較為有限，并且，部分教師片面地認(rèn)為高職院校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力較為有限，只需完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)即可，這就不利于高職高專(zhuān)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)水平的提升[4]；另外，部分老教師對(duì)于“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)程度不足，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法的接受能力不高，且部分教師將“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法應(yīng)用在實(shí)際的課堂教學(xué)中，因此受教師教學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平等方面的限制，無(wú)法充分發(fā)揮出“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值。

3“ 思維導(dǎo)圖”教學(xué)法在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用分析

3. 1“ 思維導(dǎo)圖”在高職高專(zhuān)《高等數(shù)學(xué)》備課中的應(yīng)用

備課作為教師開(kāi)展高職高專(zhuān)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的備課質(zhì)量直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，而教師作為《高等數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)的主要實(shí)施者和組織者，為了更好地提高教師的備課質(zhì)量，就應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高職高專(zhuān)《高等數(shù)學(xué)》的課堂備課教學(xué)環(huán)節(jié)中。在備課階段，教師應(yīng)明確此次課堂的教學(xué)目標(biāo)，全面掌握教學(xué)的大致內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重解，構(gòu)建出直觀化、清晰化的“思維導(dǎo)圖”，將課堂教學(xué)內(nèi)容分為主干、分支與關(guān)鍵詞，從而既能有效地幫助教師在備課階段更好地理清整體的教學(xué)思路，還能更好地提高備課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更加直觀、生動(dòng)地理解到高等數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生降低其學(xué)習(xí)難度，更好地提高整體的教學(xué)質(zhì)量。例如：以“函數(shù)與極限”一章為例，在進(jìn)行該章的備課時(shí)，教師可以在對(duì)整體的教學(xué)內(nèi)容有大致了解后，以“思維導(dǎo)圖”的形式加以構(gòu)建。首先，教師應(yīng)明確此次課堂教學(xué)的目的是為了更好地讓學(xué)生理解函數(shù)的概念，掌握函數(shù)定義域、值域的解題方法并掌握函數(shù)的奇偶性、周期性以及單調(diào)性，在開(kāi)展教學(xué)前，可以列舉現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于勻速運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地引出函數(shù)的教學(xué)；其次，在通過(guò)“思維導(dǎo)圖”將大致內(nèi)容講解后，應(yīng)進(jìn)行例題分析，將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的問(wèn)題解決中，并對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)，為學(xué)生留出充足的空余時(shí)間，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

3. 2“ 思維導(dǎo)圖”在高職高專(zhuān)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程涵蓋了多方面的知識(shí)內(nèi)容，其中知識(shí)內(nèi)容的難易程度也有所不同，而為了更好地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)突破難點(diǎn)，就需要注重“思維導(dǎo)圖”在高職高專(zhuān)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“思維導(dǎo)圖”的形式加以呈現(xiàn)，并標(biāo)注出其中的重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的講解，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解好掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。例如：以“導(dǎo)數(shù)與微分”為例，在具體教學(xué)實(shí)施之前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將該部分教學(xué)知識(shí)和探究的問(wèn)題以“思維導(dǎo)圖”形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)整體把握，知道關(guān)注的要點(diǎn)在哪里，隨后教師將導(dǎo)數(shù)的概念、微分概念、左右導(dǎo)數(shù)的概念等進(jìn)行著重講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)自身的學(xué)習(xí)記憶，將重難點(diǎn)知識(shí)之間的聯(lián)系予以構(gòu)建，以此來(lái)幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建其完整的知識(shí)體系[5]。

3. 3“ 思維導(dǎo)圖”在高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用

《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)成效最終還應(yīng)回歸到數(shù)學(xué)難題的解答中，而對(duì)于晦澀難懂的數(shù)學(xué)題型，容易在開(kāi)始解題時(shí)就為學(xué)生帶來(lái)恐懼和厭煩等心理，為此，為了更好地緩解學(xué)生的解題壓力，提高學(xué)生的解題效率，將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用在高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)解題中。在解題時(shí)，教師可以利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生題型進(jìn)行歸類(lèi)，同時(shí)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。首先，將大致的題型加以了解，建立知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)而分析出后續(xù)的解題思路；其次，在解題思路的分析過(guò)程中，可以通過(guò)將解題中所需涉及的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、定理、公式等以“思維導(dǎo)圖”的形式加以羅列，進(jìn)而既能充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性作用，又能更好地幫助學(xué)生掌握整體的解題架構(gòu)，避免解題過(guò)程中出現(xiàn)漏洞和混淆；最后，通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的形式來(lái)進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的解題，不僅能有效地幫助學(xué)生梳理清楚整體的解題思路，還能在解題出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且還可以更好地使學(xué)生在解題的“思維導(dǎo)圖”中探尋到相應(yīng)的解題和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生的自主思考問(wèn)題的能力。例如：“微分的應(yīng)用”作為高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)，具有邏輯性強(qiáng)、抽象化明顯等特點(diǎn)，為此，這就可以引導(dǎo)學(xué)生借助“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，來(lái)提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。

3. 4“ 思維導(dǎo)圖”在高職高專(zhuān)《高等數(shù)學(xué)》復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)階段作為高職高專(zhuān)《高等數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)知識(shí)鞏固的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生查缺補(bǔ)漏、攻克難題的重要過(guò)程，由于《高等數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)的內(nèi)容涵蓋多方面的教學(xué)知識(shí)，這就大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，尤其在復(fù)習(xí)階段，多樣化的知識(shí)內(nèi)容集中在一起，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生知識(shí)混亂的問(wèn)題，為此，這就需要將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用在高職高專(zhuān)《高等數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)中?！陡叩葦?shù)學(xué)》教學(xué)中每一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，大多都存在著概念或是定理上的聯(lián)系，為此，教師則可以利用這一特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”的形式對(duì)整體課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)[6]。并且，教師在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，也可以采取“思維導(dǎo)圖”的形式，將章節(jié)、教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和連貫，并將其中蘊(yùn)含的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重復(fù)習(xí)，從而既能提高教師的復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和效率，又能避免出現(xiàn)重復(fù)復(fù)習(xí)以及錯(cuò)漏復(fù)習(xí)等問(wèn)題。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其中不理解以及沒(méi)有充分掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，在課堂的剩余時(shí)間或是課后進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，或是可以尋求教師的幫助，才能更好地達(dá)到課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法作為一項(xiàng)新興的教學(xué)方法，對(duì)于高職高專(zhuān)《高等數(shù)學(xué)》的課堂教學(xué)具有重要的促進(jìn)性意義，在時(shí)代的發(fā)展變化中，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才需求的擴(kuò)大，對(duì)于高等高專(zhuān)院校的教育教學(xué)也提出了更高的教學(xué)要求，而“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法所具有的可視化、系統(tǒng)化、直觀化等方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠有效地幫助高職高等院校學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，彌補(bǔ)高職高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、課堂雜亂、學(xué)業(yè)繁重等不足和缺陷，并通過(guò)結(jié)合當(dāng)前高職高專(zhuān)《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)將“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法應(yīng)用在高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的備課、教學(xué)、解題以及復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)充分發(fā)揮出“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法在《高等數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)中的促進(jìn)性作用，進(jìn)而既能有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)水平，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高整體的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。