聚焦“讀思達(dá)”教學(xué)法，探索整本書閱讀策略

□福建省莆田市第二實驗小學(xué) 林淑芬

余文森教授說過：“‘讀思達(dá)’教學(xué)法的核心要義是教學(xué)乃有教之學(xué)，教學(xué)過程即教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)過程則主要是閱讀、思考、表達(dá)的過程?！薄白x思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)閱讀不僅僅是對文字的簡單理解，還是學(xué)生思考和表達(dá)的過程。整本書閱讀作為語文教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了深入文學(xué)世界的機(jī)會。通過聚焦“讀思達(dá)”教學(xué)法，小學(xué)語文教師可以在整本書的閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地思考、更為靈活地表達(dá)?；诖耍W(xué)語文教師要立足于“讀思達(dá)”教學(xué)法，不斷探索更注重學(xué)生主體性、啟發(fā)性、實踐性的整本書閱讀策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的全面理解和獨(dú)立思考的能力，實現(xiàn)對閱讀的深度理解和整體把握，助力學(xué)生綜合語文能力的提升。

一、聚焦“讀思達(dá)”教學(xué)法，探索整本書閱讀策略的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生的深層次閱讀理解能力

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，聚焦“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以促使學(xué)生實現(xiàn)深層次的閱讀理解和語言表達(dá)。與停留在表層理解的閱讀不同，“讀思達(dá)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行深入思考，如作者的用詞、構(gòu)思、寫作背景等內(nèi)容，更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，并能夠經(jīng)過思考形成自己的表達(dá)。這種深層次的閱讀理解能力對學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要，可以使學(xué)生更加全面地理解文學(xué)作品，感悟其中蘊(yùn)含的思想和情感，提升學(xué)生的綜合語文能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與獨(dú)立見解

“讀思達(dá)”教學(xué)法是通過完整的輸入和輸出過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立見解的教學(xué)方法。立足于“讀思達(dá)”教學(xué)的整本書閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中琢磨和推敲閱讀材料中的文字描述，脫離對文字的簡單理解，在思考中對閱讀材料進(jìn)行深入分析和評價。在這個過程中，學(xué)生能通過思考、產(chǎn)生獨(dú)立的見解，促使學(xué)生對文學(xué)作品形成獨(dú)立的審美觀點，使學(xué)生在面對復(fù)雜問題和多元觀點時更具有思考能力和判斷能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力

“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是將閱讀、思考和表達(dá)結(jié)合起來，讓學(xué)生在認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工和認(rèn)知輸出的完整學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行知識的深化理解，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。“讀思達(dá)”教學(xué)法聚焦整本書的閱讀，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力。學(xué)生通過深入閱讀，能夠更好地感受語言的美感和修辭的巧妙運(yùn)用，理解文章中蘊(yùn)含的情感、文化和人生哲理。通過表達(dá)，學(xué)生的寫作表達(dá)能力可以得到有效鍛煉，能夠更準(zhǔn)確、生動地表達(dá)個人對文學(xué)作品的理解，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和表達(dá)能力的全面提升。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）機(jī)械式整本書閱讀

整本書閱讀是對傳統(tǒng)語文教學(xué)中“只見樹木不見森林”單篇閱讀的過渡和補(bǔ)充。但是，由于部分教師并沒有深入了解整本書閱讀的精髓和優(yōu)勢，使得整本書閱讀陷入機(jī)械式的讀書任務(wù)中。在教學(xué)中，學(xué)生只是被要求簡單地對整本書進(jìn)行表面性理解，忽視了深層次思考。這種簡單機(jī)械的閱讀任務(wù)布置，使得學(xué)生對文學(xué)作品的理解停留在表面，難以挖掘出作品深層次的內(nèi)涵，整本書閱讀失去了應(yīng)有的意義，成為一種形式化的學(xué)習(xí)任務(wù)，難以助力學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

（二）缺乏正確合理的引導(dǎo)和解讀

小學(xué)生由于年齡較小，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和高效的學(xué)習(xí)方法。要想發(fā)揮整本書閱讀的優(yōu)勢，教師要給予學(xué)生合理的引導(dǎo)和解讀，幫助學(xué)生正視閱讀中遇到的問題，從而實現(xiàn)高效的閱讀目的。但是，部分教師缺乏對學(xué)生的及時性關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時無法獲得及時的解惑，影響了閱讀的積極性。缺乏及時有效的引導(dǎo)和解答，使學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，陷入對整本書閱讀的消極態(tài)度中，降低了課堂教學(xué)效率。

（三）難以激發(fā)學(xué)生興趣

整本書閱讀具有內(nèi)容廣度、思維深度宏大深邃的特點，有助于打開學(xué)生的思維格局，為學(xué)生提供更廣闊的視野。但是從另一方面來說，整本書閱讀也相對耗時長、難度大，學(xué)生在整本書閱讀過程中可能會感到枯燥和乏味、缺乏耐心，失去閱讀的興趣和主動性，影響了深入思考和理解作品的能力。

（四）忽視個體差異和學(xué)生需求

整本書閱讀教學(xué)持續(xù)時間較長，需要學(xué)生長時間保持對文本的深入思考和表達(dá)輸出，對于學(xué)生的專注力要求較高，但是由于學(xué)生在閱讀能力、興趣愛好以及認(rèn)知水平上存在差異，“一刀切”的整本書閱讀教學(xué)難以滿足所有學(xué)生的需求。缺乏個性化的教學(xué)設(shè)計，沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異，使得部分學(xué)生無法適應(yīng)整本書閱讀的要求，降低了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

三、基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的整本書閱讀策略

（一）讀能引思，注重學(xué)生閱讀輸入

1.學(xué)前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)素養(yǎng)滲透。

“讀思達(dá)”教學(xué)注重閱讀的輸入。在開展整本書閱讀時，教師要進(jìn)行合理的學(xué)前引導(dǎo)，即創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對整本書的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地參與到整本書閱讀活動中。在學(xué)前引導(dǎo)中，教師可以讓學(xué)生跟隨自己的語言引導(dǎo)，自主闡述對這本書的深度理解，讓學(xué)生帶著興趣和探求去解讀整本書內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生對整本書閱讀的興趣和參與意識，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)效果的提高，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

例如，在《完美假日》整本書閱讀教學(xué)時，教師可以采取學(xué)前引導(dǎo)的形式引入這本書的教學(xué)：“同學(xué)們，這一段時間我們跟隨著阿爾弗三兄妹沉浸在完美的假日里。我非常喜歡這本書的封面，透過艷麗的色彩感受到了灼熱的空氣和孩子們快樂，泳池又帶來了一絲清涼感。當(dāng)我讀完這本書，更覺得封面和內(nèi)容是如此的契合，溫暖快樂一直縈繞在心間。你們已全部讀完這本書，現(xiàn)在，老師想考考大家，看看你們對這本書究竟掌握了多少？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠深入思考這本書的內(nèi)容，并運(yùn)用合理語言描述去進(jìn)行閱讀內(nèi)容的表達(dá)，實現(xiàn)深入思考的目的。

2.聚焦思考，激發(fā)學(xué)生參與，豐富學(xué)生認(rèn)知內(nèi)涵。

基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的整本書閱讀，拓寬了閱讀視野，豐富了閱讀內(nèi)容，成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探索式閱讀、提升學(xué)生整體思維水平的一種有效教學(xué)模式。在小學(xué)語文整本書閱讀過程中，教師要以問題為導(dǎo)向，從激發(fā)學(xué)生參與興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力出發(fā)，將讀書理解與情感體驗有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在問題思考中主動發(fā)現(xiàn)知識，思考與閱讀內(nèi)容的深度聯(lián)系，形成高效學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效果的目的。

例如，在《完美假日》整本書閱讀教學(xué)時，教師可以組織開展“猜猜TA 是誰？”活動，活動一：根據(jù)文字描述，選擇出正確的人物，連一連。活動二：出示人物特點關(guān)鍵詞，猜一猜?；顒尤涸囍枋鋈宋锾攸c并畫上肖像。在活動一開展過程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的信息，讓學(xué)生利用自己在閱讀中獲得的信息去進(jìn)行正確的連線。在活動二開展過程中，教師可以以三兄妹里面的哥哥阿爾弗展開特點關(guān)鍵詞描述，讓學(xué)生思考“這個人物是誰”，從而加深學(xué)生對文章中人物長相和性格特征的理解，幫助學(xué)生更好地把握文章發(fā)展，實現(xiàn)高效的閱讀目的。在活動三開展過程中，教師可以讓學(xué)生以三兄妹中的其中一人去進(jìn)行人物特點的描述，并在此基礎(chǔ)上畫人物的肖像，要求學(xué)生畫完之后進(jìn)行分析，進(jìn)一步深入人物特點，加深學(xué)生理解，豐富學(xué)生認(rèn)知內(nèi)涵。

（二）思能助達(dá)，注重深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深層感悟

深度閱讀是學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動獲取知識，提高自身閱讀技能的重要途徑。思能助達(dá)，是學(xué)生在閱讀過程中通過自己對閱讀材料進(jìn)行理解、領(lǐng)悟和思考而產(chǎn)生的一種新的思維模式。與傳統(tǒng)閱讀不同，這種全新的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生探究知識背后蘊(yùn)含的深層次思想內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)以致用，提高閱讀效率的目的。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料中細(xì)節(jié)，尋找到一些能夠啟發(fā)學(xué)生深入探索文章內(nèi)在內(nèi)涵的方法或技巧，幫助學(xué)生更好地把握文章主旨，促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀并形成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生對文學(xué)作品的獨(dú)特理解能力和感悟能力，為學(xué)生終身閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在《完美假日》整本書閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過整本書閱讀思考并討論話題：“一如既往的吵鬧中，是否有愛？”書的第122 頁聚焦了這一家人不同的性格、不同的狀態(tài)，讓學(xué)生翻到這一頁進(jìn)行分角色來朗讀。在深度閱讀中，學(xué)生可以了解到文章中爸爸媽媽在家里面也有最本真的一面，所以愛還有另外一個元素就是包容發(fā)展，如果吵鬧變成了吵架，那么愛可能就會被傷害，會越來越少。通過對文章細(xì)節(jié)的深度閱讀和思考，學(xué)生可以在專注思考中獲取更深層的感悟，對文本閱讀的表面理解升華成實際生活的真實情感獲得，從而明白物質(zhì)財富對于快樂和幸福的影響遠(yuǎn)不如陪伴，給彼此盡可能多的愛和自由，才會變得足夠強(qiáng)大，能夠應(yīng)對即將到來的一切。之后，教師可以將卡婷卡的口頭禪：“歐啦啦，歐啦啦！愛，讓一切都很完美！”作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)心動力的激勵，引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要抒發(fā)的清冽情感，實現(xiàn)高效的閱讀目的。

（三）達(dá)能促思，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識遷移

1.增加仿寫環(huán)節(jié)，加強(qiáng)閱讀與寫作的銜接。

仿寫是學(xué)生掌握語言規(guī)律和提高自身寫作能力最直接也最有效的方式?；凇白x思達(dá)”教學(xué)法的整本書閱讀中，仿寫教學(xué)可以使學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)過程中逐步加深對閱讀內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動閱讀狀態(tài)，將學(xué)生置身于主動信息獲取和交流之中，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的能力、語感以及綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展，提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。學(xué)生在仿寫過程中可以通過自己觀察、思考、總結(jié)及歸納整理來完成文章的敘述或分析，逐步掌握文學(xué)作品的寫作風(fēng)格、描寫技巧和修辭方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對文字所表現(xiàn)出來的思想情感，并能夠從作品本身去領(lǐng)悟作者的思想感情。而且，通過增加仿寫環(huán)節(jié)，整本書的閱讀與寫作形成了良性循環(huán)。學(xué)生在表達(dá)輸出中通過思考積累寫作經(jīng)驗和技巧，這些經(jīng)驗反過來又能促使學(xué)生更加深刻地理解文學(xué)作品，使學(xué)生在閱讀與寫作的相互補(bǔ)充中實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。

例如，在《完美假日》整本書閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的仿寫。在仿寫的過程中，學(xué)生可以深入文章中句子的具體描述，感悟被譽(yù)為“短句大師”的威爾·格梅林是如何通過簡短的話語描摹書中人物微妙的情緒、氛圍和體驗。這種簡練精準(zhǔn)的細(xì)節(jié)把握和語言表現(xiàn)形式賦予了這篇文章干凈明亮的底色，為讀者創(chuàng)造一個真實的情感世界。通過仿寫，學(xué)生不僅能夠掌握更多的寫作技巧，還能在句子的描繪中把握作者想要表達(dá)的細(xì)膩情感和所賦予的重要意義，實現(xiàn)自身綜合能力的提升。

2.以讀促寫，提升書面表達(dá)能力。

閱讀是學(xué)生認(rèn)知“輸入”的過程，寫作是學(xué)生認(rèn)知“輸出”的過程，閱讀和寫作共同構(gòu)成了完整的知識體系。閱讀作為寫作的起點與基礎(chǔ)，為學(xué)生從文本中獲取信息、理解語言，并最終獲得寫作表達(dá)所需要的信息提供著重要途徑。以讀促寫是“讀思達(dá)”教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過以讀促寫，深化學(xué)生的閱讀理解，從而提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更高效地掌握閱讀技巧，加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解的轉(zhuǎn)化。在讀思達(dá)教學(xué)理念下，整本書的閱讀不再是孤立的知識獲取過程，而是更注重學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力與寫作能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。通過“讀思達(dá)”教學(xué)法，教師更加注重學(xué)生在閱讀過程中思考和感悟，在掌握寫作技巧和作者意圖的前提下，通過書寫表達(dá)自己對文學(xué)作品的理解和感悟。這需要學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)對語言、修辭、故事情節(jié)發(fā)展等知識積累，并將其轉(zhuǎn)化為自己實際應(yīng)用內(nèi)容，能夠借助閱讀形成對文學(xué)作品的獨(dú)立見解，提升寫作技巧、表達(dá)深度和思辨能力，在寫作中能夠展現(xiàn)更為深刻的思想，提升語文素養(yǎng)。

例如，在《完美假日》整本書閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在閱讀完這本書之后，根據(jù)自己的感悟?qū)懸黄x后感。學(xué)生可以選擇書中對自己感觸最深的事件進(jìn)行描寫，也可以選擇書中自己最喜歡的人物進(jìn)行描寫，或者以阿爾弗一家營造出來的“愛”的氛圍進(jìn)行聯(lián)想和寫作。比如，學(xué)生在看到“哥哥阿爾法為了挑戰(zhàn)10 米的跳臺，從5 月15 日到9 月15 日100 多天里一直堅持訓(xùn)練，下雨也沒有停歇”時感觸很深，認(rèn)識到了堅持的力量。學(xué)生可以將這件事作為自己“讀后感”寫作圍繞的中心，對哥哥阿爾法的行為和結(jié)果進(jìn)行分析，通過寫作表達(dá)自己對哥哥阿爾法的敬佩之情以及對堅持的這一良好品格的贊揚(yáng)。通過對整本書閱讀的總結(jié)，可以升華學(xué)生對閱讀的感悟，提升學(xué)生對這本書主題的認(rèn)識，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，對學(xué)生語文綜合能力的提升有著積極的促進(jìn)意義。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的整本書閱讀是在傳統(tǒng)教學(xué)中形成和發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方法，是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，實現(xiàn)了學(xué)生從傳統(tǒng)被動閱讀者向主動思考者和表達(dá)者身份的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想下培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的理念。在這個過程中，學(xué)生通過深度閱讀可以有效地獲取知識，將自己所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，最終完成對知識的理解、運(yùn)用以及分析總結(jié)，從而達(dá)到提高自身能力及綜合素養(yǎng)的目的。為此，小學(xué)語文教師要重視“讀思達(dá)”教學(xué)法的整本書閱讀研究，將其應(yīng)用到實際教學(xué)之中，以此促進(jìn)小學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的全面提高，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在持續(xù)推進(jìn)語文教育的過程中，期待更多教師加入這一探索中，共同為小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。