移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學模式重構研究

陳昌林　許苓　傅繼軍

【摘 要】教育數(shù)字化是推動教育現(xiàn)代化的重要驅動力。加快新時代和信息社會的教育變革，需要貫徹教育新發(fā)展理念，在促進移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術與教育教學深度融合中務實構建良好教育新生態(tài)。課堂教學是教育領域的中心工作，教育數(shù)字化的核心任務就是要推動學與教信息化。本研究聚焦移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學模式重構，持續(xù)優(yōu)化由教師、學生、課程、資源、環(huán)境等教育生態(tài)因子組合而成的完整教育生態(tài)系統(tǒng)。重點把握課堂教學的問題情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)、問題鏈跟進環(huán)節(jié)、遷移應用訓練環(huán)節(jié)，著眼于課堂教學的高度、寬度、密度、梯度、溫度，在開放共享和交互協(xié)同中激發(fā)學與教動力，彰顯學與教活力。

【關鍵詞】教育數(shù)字化 移動互聯(lián)網(wǎng) 生態(tài)課堂 教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是立足教育新發(fā)展階段，構建教育新發(fā)展格局，推進教育現(xiàn)代化進程中的新命題。課堂教學是教育領域的中心工作，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心任務就是要推動學與教提質增效。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，瞄準學與教的痛點、瓶頸，探索教學模式的重構勢在必行。當下，移動互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅猛，通過智能手機、平板電腦等無線移動設備獲取教育信息、教育資源和教育服務，已經(jīng)成為一種新型數(shù)字化學習潮流[1]。如何有效積累并深入轉化線上學習的經(jīng)驗成果，使互聯(lián)網(wǎng)技術打破學校常規(guī)課堂學與教的局限，滿足學生群體與個體的學習需要，服務于學生的能力素養(yǎng)培育，需要促進核心素養(yǎng)導向下的育人方式變革創(chuàng)新，發(fā)掘學與教存量，擴充學與教增量。在把理念轉化為行動，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂學與教過程中，本研究切實將移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學模式重構落位于學與教互動作用的課堂之中，落位于真實具體的教育情境之中。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的基本特征

構建以生為本的生態(tài)課堂范式，是當今教育改革發(fā)展的趨勢與方向。在基礎教育階段，課堂教學是以教師為主導，以學生為主體，共同完成知識學習、能力培養(yǎng)、價值觀塑造、核心素養(yǎng)提升的雙邊活動。生態(tài)課堂是以促進學生自主發(fā)展為第一要務的課堂形態(tài)，它是具有包容性的概念，將課堂教學視為一個生態(tài)系統(tǒng)，注重教師、學生、課程、資源、環(huán)境等教育生態(tài)因子之間的相互作用，強化有效促進學習投入的學生學習生態(tài)營造，不斷激發(fā)學與教動力，彰顯學與教活力。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂具有以下三個方面的基本特征。

1. 學與教更具開放性

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的學與教更具開放性。大數(shù)據(jù)時代的到來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，慕課、翻轉課堂等新教育模式應時而生，也極大推動了課程改革的新探索。本研究在學校常規(guī)課堂中借助互聯(lián)網(wǎng)技術，克服傳統(tǒng)教學框定，消弭課堂內(nèi)外邊界，實現(xiàn)教學內(nèi)容開放、教學形式開放、學習活動開放、學習方式開放，突出學生的主體地位，充分激發(fā)學生的獨立思考和群體探究，為學生的學習行為賦權增能。開放式學與教，不僅可以促進先學后教，以學定教，還可以使學科實踐活動與課堂教學融為一體，使教師更好地關注學生的問題所在，引導學生運用所學，從而優(yōu)化、重構課堂學與教流程。

2. 學與教更具交互性

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的學與教更具交互性。交互性并不僅僅體現(xiàn)在計算機及多媒體領域，還體現(xiàn)在課堂學與教過程中教師和學生以教學內(nèi)容為媒介，在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下為完成學與教任務發(fā)生的互動、聯(lián)系、影響和作用，涵蓋師生、生生、生機和以學與教為主的資源間的有效交互。本研究的交互性特質還反映在通過多維度的動態(tài)交互，學習材料的來源更加豐富多元，使學習者沉浸于具體直觀、問題發(fā)現(xiàn)、探究研討、行動實踐等交互情境中，進而形成以學習者為中心，虛擬與現(xiàn)實相融合，通過多邊合作探究達成學與教目標?？傊瑒?chuàng)造有益于學習者主動交互的條件，可以使課堂學習生態(tài)體系得以涵養(yǎng)優(yōu)化。

3. 學與教更具生成性

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的學與教更具生成性。生成性學習使學習者積極投入學與教過程，主動建構自己對信息的解釋，并從中做出推論[2]。本研究認為，移動互聯(lián)網(wǎng)助力問題情境創(chuàng)設、問題鏈跟進、遷移應用訓練等學與教環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于不斷生成貼近學生、更為可取可用的教育新資源。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的建構中，突出學習者所擁有的主體地位及與環(huán)境的相互作用，重視新知與已有知識儲備的相互聯(lián)系，同時重視教師的主導作用，強調精準捕捉生成性學習契機。此外，學與教的生成性更加體現(xiàn)在突破固有框架的思維方式創(chuàng)新，充分認同差異性、相對性，倡導多元性、創(chuàng)造性，扭轉教育者對給定學科課程的簡單接受和機械傳輸行為，生成性思維方式喚起教師以學習為支點的新課程改革意識的回歸。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學模式解構

1. 互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂教學中運用的問題現(xiàn)狀

（1）互聯(lián)網(wǎng)技術應用于課堂教學現(xiàn)狀調查的主體間差異

本研究對教師與學生這一互聯(lián)網(wǎng)技術應用于課堂教學的重要關涉性主體，進行問卷、訪談及觀察，調查結果顯示：61.6%的教師對于在課堂上使用互聯(lián)網(wǎng)技術表示支持并身體力行，32.3%的教師態(tài)度雖開放、中立但有互聯(lián)網(wǎng)技術所關聯(lián)的教育行為，6.1%的教師持不同看法。在互聯(lián)網(wǎng)技術如何作用于課堂教學的準備中，62.4%的教師傾向于融通學與教內(nèi)容，開發(fā)、利用互聯(lián)網(wǎng)學習資源，37.6%的教師將優(yōu)化整體教學設計先于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的技術性支撐考量。在互聯(lián)網(wǎng)技術運用于課堂教學的現(xiàn)狀調查中，73.2%的教師教學行為表明課堂構成要素間缺乏交互性，特別是教師與學生的互動交流不足。在互聯(lián)網(wǎng)技術應用于課堂教學現(xiàn)狀調查中，學生作為重要主體，對于在課堂上運用互聯(lián)網(wǎng)技術的支持度高達98%，但是對于在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下增強自身的課堂學習參與度，20%的受調查學生表示不清楚或不認同。對于互聯(lián)網(wǎng)技術促進課堂學習效率提升，34%的受調查學生不能明確判斷，甚至表示并未促進課堂學習效率的提升。

上述調查通過主體間視角透視互聯(lián)網(wǎng)技術應用于課堂教學的現(xiàn)狀，聚焦主體間關涉性的問題蘊含。教師對互聯(lián)網(wǎng)技術作用于課堂學與教的深刻影響已有清醒認識，學生更樂于接受移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多樣化學習方式，由此可見，互聯(lián)網(wǎng)技術能夠為課堂學與教注入活力是師生的基本共識，且主體意識優(yōu)于教學存在。但教師若只著眼于在課堂學與教中使用平板電腦等電子設備，或是僅熱衷于在網(wǎng)絡平臺上布置學習任務，而忽視學與教環(huán)節(jié)的精心設計，使教育技術與學習內(nèi)容缺乏融合關聯(lián)，勢必會使課堂學與教效果不如人意。調查結果顯示，互聯(lián)網(wǎng)技術應用于課堂教學現(xiàn)狀存在主體間差異的另一主因，是面對移動互聯(lián)網(wǎng)所提供的海量學習資源，教師缺少對學生學習行為的有效指導和調控，從而導致學生課堂參與度不高。由此可見，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂學與教的改進，需要師生在共同參與中推動，從而不斷加強主體間的互動協(xié)同性。

（2）互聯(lián)網(wǎng)技術應用于課堂教學現(xiàn)狀調查的偏差性歸因

互聯(lián)網(wǎng)技術應用于課堂學與教現(xiàn)狀的調查揭示出相關主體間現(xiàn)實偏差的真切存在，偏差性歸因集中反映在兩個主要方面。

第一，互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂學與教中的運用脫節(jié)。運用脫節(jié)表現(xiàn)為技術使用與課堂教學未能平衡相適。依托移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境支撐課堂學與教改進，若不能加強、加深對教育信息化技術的理解把控，回溯教育本源，簡單化操作互聯(lián)網(wǎng)技術疊加信息傳遞，勢必導致運用脫節(jié)。在促進課堂學與教的有效操作中，要借助互聯(lián)網(wǎng)技術設計運用且不斷優(yōu)化生成新的學習資源，學習資源在信息化推進的學與教流動中，可以成為促進深度學習的顯性或隱性條件，是助力實現(xiàn)有效學與教的強勁驅動。

第二，互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂學與教中的運行低效。運行低效體現(xiàn)在技術運用與學科本質未能融合聯(lián)結。學科是系統(tǒng)化有邊界的學習體系的構成，學科課堂有著獨特的存在形態(tài)、活動形態(tài)和組織形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術負載于學科課堂的學與教中，如不能順應學科本質進行支撐呈現(xiàn)，就無法更好地喚起學習者已有的學習經(jīng)驗，推動可預期的學習進階，導致課堂學與教低效運行。效率、效果、效用是檢驗互聯(lián)網(wǎng)技術在學科課堂學與教運用有效性的核心指征，在促進學習中實現(xiàn)以學代教、以學定教，須把握關鍵并深化師生學與教協(xié)同，重構移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學模式。

2. “三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式的建構應用

（1）“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式建構概述

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學模式重構，將學科課堂作為多因子綜合影響、相互作用的完整生態(tài)系統(tǒng)，著力探索互聯(lián)網(wǎng)技術在學科課堂的運用規(guī)律和運行機理，是學習借鑒教育生態(tài)學理論，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的教育效能，聚焦補足實踐短板的應用型創(chuàng)新。教育者通過調節(jié)開放、關聯(lián)要素、信息交換、互動重組等來形成生態(tài)課堂的群體動力，強化學習者的學習行為投入，進而探索生態(tài)課堂的良性交互循環(huán)機制。本研究著力于雙向優(yōu)化，依托互聯(lián)網(wǎng)技術的學科課堂學與教框架，重構并生成“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式（見圖1）。

“三環(huán)”即問題情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)、問題鏈跟進環(huán)節(jié)、遷移應用訓練環(huán)節(jié)，是學科課堂學與教的三個關鍵性主體環(huán)節(jié)。學習行為投入是學習者與學習環(huán)境交互作用的結果，因此，問題情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)不僅僅是借助互聯(lián)網(wǎng)技術推送學習資源，更是創(chuàng)設具有學習代入感的問題情境，通過問題誘發(fā)，在基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學習中，激發(fā)學習者進行學習內(nèi)容的自主建構，感知并明確學習目標與任務，激發(fā)學習動機，驅動學習行為。在問題鏈跟進環(huán)節(jié)中，通過問題鏈導學來落實學科課堂學與教的層級任務，借助移動互聯(lián)網(wǎng)促進師生等多重交互，在預設中不斷生成。問題鏈要在反映學習的進階與深度中激活思考，合作探究，增強學習中的同化與順應。遷移應用訓練環(huán)節(jié)是固化具體知識、內(nèi)化關鍵能力的重要環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)技術在遷移訓練中常態(tài)化內(nèi)嵌，可以促進學習鞏固，不斷拓展提升。遷移應用訓練能夠開闊問題場域，無論是學習者自主訓練、合作訓練，還是變式訓練，都是在建立學習的網(wǎng)絡化結構，促進學生深度理解。因此，既要關注學習者廣泛的學習與生活基礎，又要關照學習者的內(nèi)隱學習心理，使學科課堂越加著眼于當下的學與教和未來的學與教。

“五度”即移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學科課堂學與教要有高度、寬度、密度、梯度和溫度，這是落位上述“三環(huán)”達成度與實現(xiàn)度的操作性要求。課堂教學要站在基于學科課堂且超越學科課堂的高度，把握學與教的核心價值與要義，形成激發(fā)學習者學習潛能的內(nèi)在機制；要依托學科課堂并升華學科課堂，拓展學與教的寬度，學習不局限于學科知識層面，而要在師生交互、人機交互等不同維度滿足學習者差異化、個性化的學習需求；移動互聯(lián)網(wǎng)為學習者課前、課中、課后環(huán)節(jié)的泛在學習提供了更多可能，因此，把握學科課堂學與教的密度，就是要調控好學與教信息重組中信息的傳輸量；移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂要面向全體，不失一生，梯度優(yōu)化學科課堂的學與教設計，指向不同學習者的思維品質提升；在學科課堂教學中，要充分發(fā)揮“移情”“共情”在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂里的中介作用，使師生交互更加具有情感溫度。

（2）“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式應用課例

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式的建構，是從“解構”走向“重構”，實踐應用于基礎教育階段普通中學的多個學科和不同課型。以下課例分析是對“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式常規(guī)化落實的解讀剖析，彰顯生態(tài)課堂教學模式建構中學與教的多維探索。

①地理新授課。在高中地理學科新授課“海洋空間資源開發(fā)與國家安全”中，依據(jù)“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式，打破關于海洋空間資源開發(fā)與國家安全目的、方式、意義等內(nèi)容的單一講授，借助互聯(lián)網(wǎng)地圖軟件—《圖新地球》來創(chuàng)設問題情境，測量西沙永興島面積、七連嶼面積、永興島與七連嶼間距離。觀察遙感影像，借助網(wǎng)絡資源，收集西沙永興島與七連嶼開發(fā)現(xiàn)狀資料。推動問題鏈跟進，進行小組合作學習：為什么要開發(fā)西沙永興島與七連嶼？應該怎樣開發(fā)七連嶼空間資源？開發(fā)七連嶼還有什么其他目的？運用平板電腦記錄小組內(nèi)部學習研討和解決問題的過程，各小組間通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習的同步分享。在此基礎上，以學習小組為單位設計七連嶼未來開發(fā)規(guī)劃設計圖，推送到學習平臺，各組代表介紹本組規(guī)劃設計的開發(fā)定位、功能區(qū)分、特色設計，并站在國家安全的高度提出戰(zhàn)略對策等。教師與學生共同立足國家安全角度進行點評，并總結規(guī)劃設計的原則與方法。在遷移應用訓練中探討上海市崇明島如何開發(fā)，開發(fā)崇明島對我國國家安全有何影響。

在地理新授課學與教中的“五度”達成，從觀念到行動無不彰顯著移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂中學生是學與教活動的主體，優(yōu)化改進教師教的目的、價值、意義都必須通過學生的學來體現(xiàn)。學生在學習活動中的積極體驗乃至深度學習，是需要在教師的幫助和引導下才能有效發(fā)生的?！叭h(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式促進了學與教統(tǒng)一，不僅借助互聯(lián)網(wǎng)將學習知識內(nèi)容轉化為學習參與活動，同時也將外部的教學要求轉化為內(nèi)在的學習需求，實現(xiàn)了由促進學生學習向激發(fā)學生學習的躍升。

②語文實踐課。在增強實踐性、促進語文學習方式轉變的探索中，把握信息時代的新特點，充分利用以移動互聯(lián)網(wǎng)為核心的新技術手段，是建構開放有序、融合實踐的新樣態(tài)語文學與教的關鍵[3]。為了更好地進行《紅樓夢》的學與教，在問題情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，共同探討最喜愛的紅樓人物并進行線上投票，林黛玉作為中國古典名著《紅樓夢》的女主角和金陵十二釵之首，沒有受到大部分學生的青睞，學生未充分領會作者的創(chuàng)作意圖和人物的形象精髓，這恰恰正是綜合性學與教語文的起點。為此，在問題鏈跟進環(huán)節(jié)，教師以線上投票結果為學與教資源，劃分學習小組，運用平板電腦撰寫、展示、評析“‘我’最喜歡的紅樓人物”頒獎詞，在交流研討中深度賞析紅樓人物，探尋經(jīng)典形象林黛玉被遮蔽的文學價值，引導學生利用在線PPT，編輯整理有關林黛玉的關鍵事件，升華對于林黛玉文學特質的認識。在追問中探討：大觀園中眾女兒各有風華，但一定有一個人為作者曹雪芹所偏愛，你覺得會是誰呢？作者為金陵十二釵共撰寫了十一個判詞，該怎樣理解釵黛判詞合一的創(chuàng)作方式呢？在語文學與教的深度探究中，促進回歸語文學習本質的深度思考和深度體驗，體悟超越文學形象的文化精神。在遷移應用訓練環(huán)節(jié)，借助知名紅學家俞平伯先生對《紅樓夢》作者曹雪芹“第一本領，是善寫人情”的評價，指導學習者聯(lián)系喜愛的紅樓人物，從言談舉止和思想行為等不同方面寫出生活啟示，推送至學習平臺進行交流?！叭h(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式應用于語文實踐課，使語文學與教得到生成性的深化和擴展，在培育學科核心素養(yǎng)中凸顯學科育人價值。

③數(shù)學復習課?！叭h(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式應用于數(shù)學復習課中，開展指數(shù)函數(shù)y=ax與對數(shù)函數(shù)y=logax（a>0，a≠1）交點個數(shù)的探究活動。指數(shù)函數(shù)y=ax與對數(shù)函數(shù)y=logax互為反函數(shù)，課程教材給出了以2為底的圖像是無交點的，對任意的底數(shù)函數(shù)y=ax與y=logax交點到底有幾個？在學與教的設計中，借助互聯(lián)網(wǎng)技術將抽象的學習用圖形、圖像、動畫等可視化的方式表征，增強數(shù)學學習的直觀性，在整體感知與理解中降低學生的學習進階認知負荷，同時讓學生體驗到“操作→觀察→發(fā)現(xiàn)→猜想→驗證→證明”的數(shù)學推理過程。把握“三環(huán)”，關注“五度”，使更具難度挑戰(zhàn)的數(shù)學復習課，不僅呈現(xiàn)學與教程度之深，而且促進學與教性質之深。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂建構前瞻

先進的教育行為根植于前瞻的教育理念。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學模式重構經(jīng)歷了從經(jīng)驗判斷到實證創(chuàng)新的過程，為實現(xiàn)課堂學與教的整體性高位走強，需要把握趨勢，面向未來，不斷精進臻善。綜觀新時代教育發(fā)展改革的內(nèi)涵要義，以能力素養(yǎng)培育為核心，大力推動人才培養(yǎng)模式變革，倡導由數(shù)量規(guī)模型向質量效能型跨越，據(jù)此我們應該廓清認識，進行基于智慧教育視角、學習科學視角、高階思維視角的深入思考，在前瞻思考中進行問題求解，凸顯教育加工的塑造價值，使信息技術賦能學生成長。

1. 基于智慧教育視角的思考

智慧教育視域下，要充分把握移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂建構的未來趨勢，云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等創(chuàng)新技術已成為現(xiàn)代教育數(shù)字化的新動能，因此勢必創(chuàng)新教育教學模式，推動依托網(wǎng)絡學習空間拓展資源共享、教學支持、學習交互、學情分析和效果評估等基于大數(shù)據(jù)的精準學與教改進。通過探索新技術條件下的混合式、合作式、體驗式、探究式等學與教新方式，不斷促進智慧教育學與教環(huán)境及生態(tài)課堂學與教路徑的整合研究，使移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂教學模式重構不僅享受技術帶來的學與教便利，而且通過人機協(xié)同來不斷優(yōu)化學與教過程，使學習者樂于學習、善于創(chuàng)造。

2. 基于學習科學視角的思考

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂建構旨在全面提高學生的學習效益，因此，必須繼續(xù)堅持學習科學視角，不斷重構和解析課堂，深入探究學與教的關系，通過把握學生的學習起點、學習路徑和學習進階，在常態(tài)課堂教學中實現(xiàn)學生學習的現(xiàn)實意義與未來意義。進一步從學習者立場出發(fā)讀懂學習歷程，著力聚焦任務型合作及主題型合作等驅動任務，錨定關聯(lián)問題，做好效能診斷評價等，集聚多種要素來完善教學建模，進而打造真正意義上的學習共同體，使深度學習真實發(fā)生。

3. 基于高階思維視角的思考

高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，具體表現(xiàn)為教學目標分類中的分析、綜合、評價，而本研究顯示學習者在問題求解、發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)意想象等方面存在欠缺。在教育技術信息化、智能化助推基礎教育深度變革的背景下，要更好地支持學生發(fā)展高階思維。高階思維不是教師“教”出來的，而是學生“學”出來的。只有堅持把問題作為思維培養(yǎng)主線，將教師注入式的“教”轉化為學生自主性的“學”，通過學習者自我建構，才會使高階思維訓練顯現(xiàn)成效。

綜上所述，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，把握課堂教學的問題情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)、問題鏈跟進環(huán)節(jié)、遷移應用訓練環(huán)節(jié)，著眼于課堂教學的高度、寬度、密度、梯度、溫度，在開放共享和交互協(xié)同中重構生態(tài)課堂教學模式，是對于發(fā)展更加公平、更有質量的基礎教育，支撐構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，聚焦育人方式變革的能動回應。教育數(shù)字化是加快推進教育現(xiàn)代化的新舉措，是新時代教育深度變革的新引擎。乘勢而上，行動研究促成教學改進，技術迭代催生融合創(chuàng)新，我們必須始終堅持“以生為本”的學與教價值取向，不斷提升數(shù)字化建設與應用水平、信息技術與教育教學融合水平、信息技術對學校教育高質量發(fā)展支撐水平，在創(chuàng)新應用、流程再造、模式重構中打造越發(fā)優(yōu)化、更加集約高效的生態(tài)課堂，助力個體深度學習和群體平等互學的高品質學習的落位實現(xiàn)。

參考文獻

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本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的建構”（課題編號：CDDB16129）、北京市教育學會“十四五”教育科研2022年度課題“人工智能背景下生態(tài)課堂的建構”（課題編號：DC2022-037）的階段性研究成果。

（作者系：1.北京宏志中學副校長，高級教師；2.北京宏志中學教師，高級教師；3.北京市東城區(qū)教育科學研究院研修員，高級教師）

責任編輯：趙繼瑩