微課資源在初中語文必讀名著教學(xué)中的應(yīng)用策略與教學(xué)實(shí)踐

陳毅燕

【教學(xué)背景】

初中語文必讀名著教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀興趣具有重要意義。然而，當(dāng)前初中語文必讀名著教學(xué)中存在一些問題，如教學(xué)方式單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高等。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)方式逐漸受到廣泛關(guān)注。微課具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，可以有效地提升教學(xué)效果和學(xué)生的興趣。因此，本文旨在探討微課資源在初中語文必讀名著教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【教學(xué)案例】

本文通過研究微課資源在初中語文必讀名著教學(xué)中的應(yīng)用策略，為初中語文教師提供微課教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，優(yōu)化名著閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀名著的興趣和能力。

案例一：《鋼鐵是怎樣煉成的》課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

一、教學(xué)目標(biāo)

1.幫助學(xué)生理解《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保爾·柯察金堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

2.幫助學(xué)生理解這本書所傳達(dá)的深層含義和主題。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1.教師播放《鋼鐵是怎樣煉成的》的電影宣傳片或片段，引入新課。

2.教師提問：“你們對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書有多少了解？”讓學(xué)生自由發(fā)言。

（二）介紹作者和書籍寫作背景

1.教師介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的相關(guān)情況。

2.教師播放微課視頻，介紹奧斯特洛夫斯基創(chuàng)作《鋼鐵是怎樣煉成的》的過程，幫助學(xué)生了解這本書的創(chuàng)作背景。

（三）閱讀和分析

1.教師讓學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》中“保爾在生死考驗(yàn)面前”這一章節(jié)，并讓學(xué)生思考：“保爾為什么在身體狀況如此糟糕的情況下堅(jiān)持要回到戰(zhàn)斗崗位上去？”

2.教師播放微課視頻，講解保爾·柯察金的性格特點(diǎn)和他在書中的重要性。視頻中可以分析保爾的人生觀、價(jià)值觀及其成長經(jīng)歷。

3.教師讓學(xué)生閱讀“保爾的人生觀”這一章節(jié)，同時(shí)播放微課視頻，讓學(xué)生更深入地理解保爾的理想和信念。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生分析：保爾從一個(gè)普通的工人子弟成長為一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，經(jīng)歷了哪些磨難？這些經(jīng)歷對(duì)保爾的性格和思想有什么影響？

5.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么保爾會(huì)選擇革命道路？他對(duì)共產(chǎn)主義理想的追求是如何體現(xiàn)的？”學(xué)生可以小組討論，并分享自己的看法。

（四）深入探究

1.教師播放一段關(guān)于《鋼鐵是怎樣煉成的》中革命斗爭(zhēng)場(chǎng)面的微課視頻，讓學(xué)生更直觀地感受當(dāng)時(shí)激烈的戰(zhàn)斗氛圍。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“保爾在革命斗爭(zhēng)中的表現(xiàn)如何？他為什么會(huì)如此勇敢和堅(jiān)定？”學(xué)生可以小組討論，并分享自己的看法。

3.教師播放一段關(guān)于麗達(dá)的微課視頻，介紹麗達(dá)這個(gè)角色在書中的作用。引導(dǎo)學(xué)生思考：“麗達(dá)和保爾的關(guān)系是怎樣的？麗達(dá)對(duì)保爾的影響是什么？”學(xué)生可以分小組討論。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書的主題是什么？它傳達(dá)了什么樣的信息？”學(xué)生可以小組討論，并分享自己的看法。

（五）總結(jié)與反思

1.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，包括保爾·柯察金的性格特點(diǎn)、成長經(jīng)歷和對(duì)共產(chǎn)主義理想的追求等。

2.教師提問：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你對(duì)自己有什么啟示？”學(xué)生可以自由發(fā)言。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是保爾·柯察金，你會(huì)如何面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)？”學(xué)生可以分小組討論，并分享自己的看法。

（六）作業(yè)與延伸

1.教師布置作業(yè)：要求學(xué)生寫一篇小論文或讀書筆記，分析《鋼鐵是怎樣煉成的》中的人物形象或主題，字?jǐn)?shù)不限。

2.推薦學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》原著或相關(guān)評(píng)析文章，讓學(xué)生更全面地了解這本書。

案例二：《水滸傳》課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

一、教學(xué)目標(biāo)

在《水滸傳》的微課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要圍繞學(xué)生對(duì)該作品的理解和賞析，以及運(yùn)用微課資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開，具體包括：

1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維、跨文化意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

3.利用微課資源，通過視頻、音頻等形式展示《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解作品背景和故事梗概，掌握語文必讀名著的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

4.在微課教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

5.通過微課資源的運(yùn)用，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉各項(xiàng)能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容主要包括《水滸傳》的文學(xué)背景、故事梗概、人物形象、藝術(shù)手法等方面。教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，利用微課資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。具體步驟如下。

（一）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生通過微課資源預(yù)習(xí)《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容，選取宋江、武松等典型人物，利用微課視頻展示其性格特點(diǎn)和行為軌跡；通過人物對(duì)話、行為分析來感受人物的性格魅力和道德困境。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

教師利用微課資源，通過視頻、音頻、圖片等形式展示《水滸傳》中的場(chǎng)景和人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；通過PPT展示《水滸傳》中的“忠義”觀念，引導(dǎo)學(xué)生分析其與當(dāng)時(shí)社會(huì)價(jià)值觀的聯(lián)系。

小組討論：現(xiàn)代社會(huì)如何理解“忠義”，其是否有現(xiàn)實(shí)意義？

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師布置探究任務(wù)，如分析某個(gè)人物形象、探討某個(gè)情節(jié)的意義等，學(xué)生分組進(jìn)行討論和探究。微課講解《水滸傳》中的典型文學(xué)手法，如夸張、對(duì)比、諷刺等。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，通過交流和分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的討論和表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

1.角色扮演

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)《水滸傳》中的情節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇角色，通過服裝、道具等營造出場(chǎng)景的氛圍。在表演過程中，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生積極互動(dòng)，如提問、建議或評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能加深他們對(duì)人物性格和故事情節(jié)的理解。

2.小組討論

在講解《水滸傳》時(shí)，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)主題或問題展開討論。例如，教師可以讓學(xué)生討論“宋江為什么選擇招安？”“《水滸傳》中的女性形象”等話題。通過小組內(nèi)部的討論和小組之間的交流，學(xué)生既能拓寬思路，鍛煉溝通能力，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，幫助他們深入理解問題。

3.互動(dòng)問答

在講解《水滸傳》時(shí)，教師可以設(shè)置互動(dòng)問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出問題，然后由教師或其他學(xué)生回答。這種方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。教師可以根據(jù)學(xué)生的問題深入講解相關(guān)內(nèi)容，幫助他們更好地理解《水滸傳》。這種師生互動(dòng)的方式，不僅能提高學(xué)生的參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的收獲和成長。

（四）知識(shí)建構(gòu)

學(xué)生在探究過程中通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)對(duì)《水滸傳》的理解和認(rèn)識(shí)。教師可以選取《水滸傳》中的典型人物，利用微課展示他們的性格特點(diǎn)和成長歷程；引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，理解人物性格的復(fù)雜性和多面性；同時(shí)，結(jié)合歷史背景和文化傳統(tǒng)，探討人物形象所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和價(jià)值觀。例如，針對(duì)“武松打虎”這個(gè)經(jīng)典環(huán)節(jié)，教師可以這樣進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

1.典型人物的分析與討論：針對(duì)武松這一典型人物進(jìn)行分析和討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析武松的性格特點(diǎn)、行為邏輯以及他在故事中的地位和作用。同時(shí)，可以讓學(xué)生討論武松打虎的動(dòng)機(jī)和意義，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

2.主題思想的理解與升華：教師通過分析“武松打虎”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解《水滸傳》中的主題思想。微視頻中可以展示當(dāng)時(shí)社會(huì)的正義觀念和英雄主義精神，幫助學(xué)生理解“武松打虎”所體現(xiàn)的主題思想。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步升華主題，引導(dǎo)學(xué)生思考正義與邪惡的關(guān)系、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系等更深層次的問題。

（五）作業(yè)與延伸

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以布置與《水滸傳》相關(guān)的寫作任務(wù)。例如，讓學(xué)生從某個(gè)角色的視角改寫故事情節(jié)，或者創(chuàng)作一個(gè)與《水滸傳》相關(guān)的現(xiàn)代故事。這樣的寫作任務(wù)既能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，又能鍛煉他們的寫作技巧，讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的樂趣。

（六）成果展示

學(xué)生展示自己的探究成果，并進(jìn)行交流和分享。具體來說，學(xué)生利用微課選取《水滸傳》中的經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行賞析，如“智取生辰綱”“武松打虎”等。教師引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合和文學(xué)手法，理解情節(jié)安排的巧妙之處。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，探討故事情節(jié)所蘊(yùn)含的深層含義和人生哲理。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

1.學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)

教師總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以采用小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為學(xué)生提供針對(duì)性的反饋和建議。

2.教師自我反思與評(píng)價(jià)

教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，找出自身存在的問題，提出改進(jìn)措施。同時(shí)，教師還可以通過與學(xué)生交流、聽取學(xué)生反饋等方式進(jìn)行更加全面、客觀的評(píng)價(jià)。教師對(duì)所使用的教學(xué)資源與材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教材、參考書目、多媒體資料等的質(zhì)量和使用效果等方面。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出針對(duì)教學(xué)資源與材料的建議和意見，反饋給學(xué)?；蚪逃块T加以改進(jìn)和完善。

【總結(jié)】

結(jié)果表明，教師合理運(yùn)用微課資源能夠提高初中語文必讀名著的教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀興趣與能力。未來，教師可以進(jìn)一步拓展微課在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用范圍和深度，探索更加豐富、有效的應(yīng)用方式。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教學(xué)資源建設(shè)，提高教師的微課制作和應(yīng)用能力，促進(jìn)初中語文名著閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。此外，教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)方法，以更好地滿足信息化時(shí)代的教學(xué)需求。

（作者單位：廣州市南沙橫瀝中學(xué)）

編輯：陳鮮艷