英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的有效應用

張梅

英語學習活動觀，是指貫穿初中英語教學全過程的一種教學觀念，它強調(diào)學生在教師的指導下，圍繞問題情境，基于主題意義，依托語篇，利用學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等進行語言知識和文化知識的學習。英語學習活動觀是“學思結合”核心理念的具體表現(xiàn)，對學生發(fā)展大有益處。本文以仁愛版英語九年級上冊Unit 3 Topic3 Section C教學為例，教師基于英語學習活動觀，啟發(fā)學生在學習理解活動中獲取新知識，一邊梳理基本語言，一邊接受相應的文化內(nèi)涵，并構建各項知識內(nèi)容之間的關聯(lián)性。由此培養(yǎng)初中生英語學科核心素養(yǎng)，使其初中英語閱讀效率得到有效提升，同時也有助于解決傳統(tǒng)初中英語閱讀教學中存在的問題，如不重視知識內(nèi)容之間的關聯(lián)性、不重視學生的主體地位，以及學生語用實踐機會欠缺等問題。

一、教材分析

仁愛版英語九年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C部分，是“人和自我”課標話題中“語言學習（Lang-uage learning）”視野下的一個環(huán)節(jié)，其中重點強調(diào)了語言學習的策略。教材中，王老師組織班會，和大家討論及分享英語學習方法。本課所呈現(xiàn)的主要是關于英語學習方法的內(nèi)容，相關活動也由此展開，即需要通過不同形式的閱讀活動，培養(yǎng)學生的基本閱讀技能，改善其語言能力中“讀”這一部分的表現(xiàn)。

二、學情分析

本次教學之前，學生已經(jīng)具備一定的詞匯和句型基礎，對語言學習的熱情也正在逐步增加，與此同時，學生好奇心強、求知欲旺盛，模仿和記憶的能力強，對文章所表達的內(nèi)容和情節(jié)感興趣等，都成為英語學習活動觀落實的優(yōu)勢。不足之處是：本階段學生以具體形象記憶為主，習慣機械性記憶，理解與分析語言的能力相對薄弱，這些情況應引起教師的重視。

三、教學目標

1.掌握preview，review，translate等詞匯和Its an honor to talk with all of you here等句型。

2.培養(yǎng)學生的閱讀能力，使之掌握閱讀技巧。

3.創(chuàng)造機會，鼓勵學生以所學英語知識展開合作交流，共同完成任務，激發(fā)其英語學習興趣。

四、教學重難點

本次教學的重點在于，教師應要求學生通過閱讀Could you give us some advice on how to learn English well語篇，概括文章大意，同時把握作品的細節(jié)，從而培養(yǎng)學生“讀”視角下的語言能力；引導學生借助多種類型的小組活動，針對問題進行思考討論，在討論完成后以寫信形式幫助文本中人物，以便把“說”和“寫”聯(lián)系起來；要側重于學生交流學習、分享經(jīng)驗觀念的培養(yǎng)，使學生形成自主的學習態(tài)度。

本次教學的難點是學生獨立起草回信，這也是關注學習任務聯(lián)系性，以及將任務置于學習活動觀導向下的一個關鍵點。本課所用教學方法以學生參與活動為主，其中會用到多媒體設備和教學課件。

五、教學流程

本次教學根據(jù)學情以及本課語法和話題特點而設計，在教學設計時有意識結合英語學習活動觀，強調(diào)將讀與寫相聯(lián)系，也就是以閱讀篇章作為基本載體，以話題為立足點，聚焦于語法核心，使學生得到“讀”與“說”語言能力的培養(yǎng)。具體教學流程分為復習、啟發(fā)、閱讀思考、反饋和讀寫結合幾個部分。

（一）復習活動

為了使學生將已掌握的英語語言知識利用起來，有效完成本次學習，教師應安排必要的復習活動。教學復習環(huán)節(jié)包括兩個要點，其一是針對語言知識的復習，即Do some exercises to review the grammar，其二是針對文本內(nèi)容的復習，即Review the suggesti-ons that Kangkang gave to the kids in Section B.

在語言知識復習時，教師應讓學生重新回顧Wh-+to do的語法結構，教師以小黑板呈現(xiàn)例句，讓學生按照要求將其改為Wh-+to do結構。如教師可呈現(xiàn)下面所列句子：

（1）Could you tell me how I can get into the station？

（2）I wonder whether I should join an English club.

（3）I dont know what I should do next.

教師接下來可過渡到以文本內(nèi)容為指向的復習部分，向學生提出：Now we have learnt some good me-thods of learning English. Do you think reviewing is a good method of learning English？從而幫助學生鞏固此前所學知識，導入到本課的話題情境中來，激發(fā)學生于情境中深入?yún)⑴c學習活動的興趣。

（二）啟發(fā)活動

教師利用學習理解類的活動，巧妙導學。對本例涉及的學習理解類活動來講，更應強調(diào)通過初期的英語語篇閱讀活動，給學生以感知與注意、獲得與梳通、綜合與概括等方面能力的培養(yǎng)。換言之，教師需要圍繞基本活動主題，精心創(chuàng)設閱讀學習情境，并在情境內(nèi)有效傳播英語語言以及文化背景方面的知識，如有必要，可適時拋出問題由學生探討與解決。

例如，為了讓學生感知與注意本次教學內(nèi)容，教師應留意活動啟發(fā)環(huán)節(jié)的作用，先借助“guess who”之類的小游戲活動，啟發(fā)學生回顧本次閱讀文本中的人物，再借助多媒體將本節(jié)課主題信息呈現(xiàn)出來，從而有效激發(fā)學生的好奇心，增強其求知興趣。在此期間，學生可在Pre reading后，回答教師提出的相應問題，如教師可提出：What difficulties did you have in learning English？以及Have you found ways to solve the problem？等。

（三）閱讀思考活動

閱讀思考活動應以漸進方式向前推進，并在推進期間強調(diào)個人閱讀與小組協(xié)同形式的融合。

具體實施期間，教師可以先使學生以前面所學及活動啟發(fā)環(huán)節(jié)的收獲為支撐，展開學習英語的方法的討論，并同步接觸文本生詞。在學生思考討論期間，教師板書展示，使學生掌握method，discussion，理解preview等。

在此之后，教師應指導學生通讀整篇文章，梳理文本主題思想，并在關聯(lián)性問題的帶動下貫穿閱讀全過程，從而順利遷移得到新知。在此期間，教師首先引導學生挖掘文本主線，按照文本主線深讀語篇，并提出如下一些結合文本的問題，使學生在快速閱讀中給出答案、核對答案。

（1）What are Kangkangs methods of learning En-glish？

（2）What are Shu Yans methods of learning Eng-lish？

接下來教師可以讓學生從閱讀成果出發(fā)，以獨立思考的形式解決問題。較為有效的問題形式是讓學生聽文本錄音，然后判斷描述是否與文本相符。如教師給出描述：（1）Kangkang previewed the days lesson before class.（2）Li Ping thinks studying grammar is important when learning English.（3）Shu Yan advises that we should speak English with our teachers，classmates and even with foreigners.要求學生結合閱讀與聽到的內(nèi)容進行分析，給出答案。

然后學生分組討論合作探究，進一步完成對文本的認知與語言的鞏固。在此過程中，學生3～5人為一組，和教師一起進行采訪表演。T： Hello， Kang-kang！May I ask you a question？ S1：Yes，please. T：Would you like to share your good ideas in English learning with us？S2：Id love to. I think previewing the days lesson and mastering the main idea of the lesson are very important.等等。表演結束后，再以小組討論形式明確表演所涉及的知識點，同時由教師補充拓展性內(nèi)容。學生也可利用小組活動與班內(nèi)英語學習成績較好的學生多交流，通過彼此交流獲得學習方法與經(jīng)驗。

（四）反饋與讀寫結合

在此環(huán)節(jié)，教師仍需要基于英語學習活動觀，為學生創(chuàng)造不斷進步的活動機會，使學生得以充分反饋學習成果，并在讀寫結合中突破自身閱讀局限。

首先，教師要讓學生自覺回顧此次英語閱讀學習期間的困難，還有解決困難的路徑，特別是對其中涉及的重點詞句要重新梳理，對Wh-+to do的語法結構進行復習鞏固。學生可繪制一張調(diào)查表，調(diào)查班內(nèi)英語學習成績優(yōu)秀的學生的學習方法，并在呈現(xiàn)學習方法的同時，展示相關的語言知識。在教師的提示下，學生重點明確share...with，as long as等要點。

其次，教師讓學生將此次所學知識還有相應的英語理念應用到寫作情境中，也就是由教師提出回信的寫作主題，讓學生在主題支配下，盡可能準確地使用本次所學知識。支持學生讀寫結合的做法，也應是在學習活動中逐漸給出，如教師先確認寫作形式不必局限于作文，可用句子寫作形式啟發(fā)學生，如選詞填空形式、根據(jù)漢語意思完成英語句子等形式皆可。如教師提出：我很高興和你分享食物，學生書寫：Im glad to share the food with you；教師提出：很榮幸和你交談，學生書寫：Its an honor to talk with you.等。教師確認學生能夠基于閱讀成果正確寫出句子，再使之完成成篇的寫作任務。

六、教學反思

本次初中英語閱讀教學，強調(diào)了教學的整體性，即一方面體現(xiàn)讀與思、讀與寫的關系，另一方面把整體性的具體做法放在各個環(huán)節(jié)中，可操作性較強。在教學實踐之后，筆者注意到，教師可進行關于教學方式如下幾方面的進一步優(yōu)化，以便突出活動效果。

（一）強調(diào)以內(nèi)容為中心的活動

在教學活動設計時，教師應強調(diào)各項活動皆應以內(nèi)容為中心，即活動目標應與閱讀內(nèi)容保持一致，活動方法要利于學生對閱讀內(nèi)容的把握等。例如，教師需要借助恰當?shù)幕顒有问?，給學生提供全面的指導，讓其借此把握本次語篇閱讀主題和內(nèi)容，啟發(fā)其利用比較法學習同類文章，充分獲得文本結構以及框架等方面的知識。除了本做法之外，使學生快速閱讀完成對文本的基本認知，并在生詞下面畫線，也是以內(nèi)容為中心開展活動的有效選擇。總之，關聯(lián)內(nèi)容的活動并非一種，教師需要利用單一活動或者活動組，鼓勵學生不斷深入閱讀、深入思考。

（二）結合學生學情安排差異化活動

在閱讀教學期間，教師應參考學情因材施教，從而更好地激勵學生學習。如學生成績表現(xiàn)平平，可讓其參與通讀文本及掌握重點詞匯之類的活動。如學生成績較為優(yōu)異，且平時自律性強，則應使之參與理解重點詞匯，并能運用英語中的現(xiàn)在完成時進行對話等多項活動。如學生表現(xiàn)好，思維靈活，那么教師所設計的針對性活動則應強調(diào)掌握閱讀技巧，要讓這部分學生基于文本語義推測生詞詞義，或者闡述文本想表達的主旨等。

（三）突出活動的支持想象與創(chuàng)新功能

創(chuàng)新思維對于學生而言是比較靈活的一種思維活動模式，從教師角度分析，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)當然是必要的工作。在英語學習活動觀視域下，教師要以恰當?shù)幕顒訛橐劳?，突出教學的想象與創(chuàng)新支持功能。以本次教學為例，教師讓學生勇于猜想和構思，找出英語學習方法的策略即十分實用。此外還有一些支持想象及創(chuàng)新的策略可供使用，如讓學生再讀原文，進一步熟知文本內(nèi)容，并以此為基礎分角色表演文本情節(jié)；再如組織猜謎語活動，看誰猜得既快又準，給猜得既快又準的學生一些小獎品以鼓勵等，皆為激發(fā)學生內(nèi)在學習熱情，增強創(chuàng)新力和想象力的有效做法。

（作者單位：寧德市蕉城區(qū)教師進修學校附屬中學）

編輯：曾彥慧