小學語文“有目的地閱讀”學習任務教學

付 艷

一、教材分析

《竹節(jié)人》是一篇充滿童趣與回憶的散文，收錄于小學語文六年級上冊第三單元。這篇文章通過生動的語言和細膩的描寫細致地回憶了制作竹節(jié)人的過程，以及如何在課堂上偷偷玩耍，最終被老師沒收的經(jīng)歷。然而，令人意外的是，老師也表現(xiàn)出對竹節(jié)人的喜愛。這一細節(jié)巧妙地揭示了老師童心未泯的一面，同時也體現(xiàn)了童年游戲的樂趣。文章不僅僅是一段回憶錄，還體現(xiàn)了“閱讀策略單元”的教學理念。《竹節(jié)人》的教學重點在于引導學生認識到閱讀的多種目的和方法。為此，教材特別設置了三個閱讀任務：寫玩具制作指南、體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣以及講一個與老師相關的故事。這些任務鼓勵學生從不同的角度深入研讀文章，理解并體會文本的多重含義。

讀書好比隱身的串門兒，單元導語強調(diào)了有目的地閱讀的重要性。這不僅是教材編寫上的一次創(chuàng)新，也是對學生閱讀習慣培養(yǎng)的有效指導。通過《竹節(jié)人》的學習，學生不僅能體驗文本閱讀帶來的樂趣，還能學會根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法，進一步培養(yǎng)閱讀能力和對生活的熱愛之情。

二、教學目標

1.理清文章的故事情節(jié)，感悟作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和對童年生活的深深眷戀。

2.根據(jù)不同的閱讀任務，快速完成閱讀并找到相關內(nèi)容，再仔細閱讀并鍛煉閱讀能力。

3.品讀文章中生動、幽默的詞語、句子。

三、教學重點

1.了解做竹節(jié)人的過程；感受斗竹節(jié)人的快樂。

2.品味生動、幽默的語言。

四、教學難點

1.學習有目的地閱讀，完成課文導語中設計的三個閱讀任務。

2.體會“根據(jù)閱讀的目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”的語文要素。

五、教學過程

（一）課前討論，引出主題

師：同學們，今天我們來學習《竹節(jié)人》。請問大家知道竹節(jié)人是什么嗎？

生：我知道，竹節(jié)人是一種傳統(tǒng)玩具，是用竹子做的。

師：沒錯，那么，你們小時候有沒有自己動手做過玩具呢？

生：我做過紙飛機，還用泥巴捏過小動物。

師：看來大家都有豐富的童年經(jīng)歷。我們先開始快速地閱讀一篇課文，看看作者究竟是怎樣來寫自己的童年經(jīng)歷的。

（經(jīng)過一段時間的閱讀）

師：同學們，《竹節(jié)人》這篇文章講的是什么呢？

生：它講述了作者童年時期制作和玩耍竹節(jié)人的事。

師：非常好，這篇文章不僅是回憶，還體現(xiàn)了什么特別的閱讀策略呢？

生：文章通過講述童年的游戲經(jīng)歷，展示了“有目的地閱讀”的這一策略。

師：很棒！接下來，我們一起探討《竹節(jié)人》一文中作者是如何描寫這個游戲的，以及是如何表達對童年的懷念之情的。

生：文章讓我感受到了制作玩具的樂趣，還有和同學們一起玩耍的快樂。

師：對，制作和分享玩具是童年生活中非常重要的內(nèi)容。文章中，作者是如何描述這種樂趣的呢？

生：作者通過詳細描述制作竹節(jié)人的過程以及他們在課堂上偷偷玩耍的情景，表達了對這件簡單快樂事情的懷念。

師：很好，文章中還有哪些部分讓你們感到特別或有趣的呢？

生：我覺得老師沒收竹節(jié)人，但最后自己也玩起來的情節(jié)很有趣。這說明即使是成年人也保留著童心。

師：確實，這也反映了作者對童年生活的深刻理解和懷念。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過課前討論的方式，幫助學生更好地了解《竹節(jié)人》一文的內(nèi)容和情感。通過討論文章中的細節(jié)，學生可以更深入地理解作者的情感和寫作手法。）

（二）趣味閱讀，活躍氛圍

師：同學們，為了讓我們的閱讀更有趣味，我們來玩一個游戲。這個游戲叫作“尋找線索”。

生：聽起來很有趣，我們該怎么玩呢？

師：我會提出一些問題，這些問題都與《竹節(jié)人》一文的內(nèi)容相關。你們需要快速閱讀文章，并找到答案。

生：那我們需要整篇文章都讀一遍嗎？

師：不需要。這正是“有目的地閱讀”的關鍵所在。根據(jù)問題的內(nèi)容來決定你們需要關注文章的哪一部分。

生：明白了。這樣我們就可以更快地找到答案。

師：對。第一個問題來了：文章中，作者是怎樣描述制作竹節(jié)人的過程的？

（學生快速翻閱書本，尋找答案）

生：找到了！作者詳細描述了如何將毛筆桿鋸成短截，并將其作為竹節(jié)人的頭和身體，以及怎樣用線把它們串在一起。

師：非常好！接下來的問題是：文中的“我”和同學們是在什么情況下玩竹節(jié)人的？

生：他們在課堂上利用桌子上的裂縫來玩竹節(jié)人，還在下課時在教室里擺開場子玩。

師：很棒！你們迅速定位到了文章的關鍵部分。最后一個問題：文章中有哪些描寫展示了老師也喜歡竹節(jié)人？

生：文章最后描述了老師在辦公室里也在玩被沒收的竹節(jié)人，而且“嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以”，這顯示了老師也有童心未泯的一面。

師：非常好，你們都做得很出色！通過這個活動，我們不僅復習了文章內(nèi)容，還練習了如何有目的地閱讀。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生對文章的興趣，同時培養(yǎng)他們根據(jù)具體問題快速提取信息的能力。這種方法能有效地引導學生進行有目的的閱讀，讓他們學會如何根據(jù)閱讀目的選擇關注文章的特定部分，從而提高閱讀效率和理解能力。）

（三）情境創(chuàng)設，引入生活

師：接下來，我們來做一個情景模擬的活動。想象一下，如果你們是《竹節(jié)人》故事中的角色，你們會怎么做？

生：我想我會嘗試自己做一個竹節(jié)人，就像故事里的孩子們那樣。

師：那太好了！如果你是故事中的一個孩子，你最期待的竹節(jié)人游戲是什么？

生：我期待跟朋友們一起比賽，看誰做的竹節(jié)人更酷，更能在比賽中贏得勝利。

師：這正展示了童年游戲中的競爭和合作的樂趣。那么，如果老師突然出現(xiàn)并沒收了你們的竹節(jié)人，你會怎么反應？

生：我可能會有點失望，但也許我會試著去理解老師的行為，或者想辦法說服老師還給我們。

師：這是一種成熟的處理方式。那么，如果你是沒收玩具的老師，能說說你為什么要這么做嗎？

生：可能是因為我們在課堂上玩耍分散了學習的注意力。但作為老師，我也會理解學生對玩具的喜愛。

師：很好，這種設身處地的思考非常重要。我們還可以從這個情景中學到什么？

生：我覺得我們可以學到，即使在困難的情況下，也應該嘗試理解他人的行為，并找到解決問題的方法。

師：對，這正是情境創(chuàng)設帶給我們的深刻理解。那么，這樣的活動對你們理解《竹節(jié)人》的故事有什么幫助呢？

生：通過模擬故事中的角色，我能更深刻地理解他們的感受，也能更好地理解故事的主題和寓意。

師：很棒！通過情景模擬，我們不僅加深了對文本的理解，還學會了從不同角度思考問題。你們都做得非常出色！

（設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在幫助學生更深入地理解《竹節(jié)人》的故事情節(jié)和角色感受。通過模擬故事中的情景，學生可以更好地體會文本中人物的情感和沖突，從而加深對故事主題和寓意的理解。）

（四）小組合作，互動學習

師：現(xiàn)在我們進入小組合作環(huán)節(jié)。每個小組選擇一個角度來深入探討《竹節(jié)人》這篇文章，并基于所選角度，共同討論并準備一個小組展示。

生：我們小組選擇探討竹節(jié)人游戲在孩子們生活中的意義。

師：很好，你們可以討論游戲對童年生活的影響，以及它如何給孩子們帶來樂趣。

生：我們小組想從文章的寫作技巧方面來分析，如作者是如何通過語言來呈現(xiàn)童年回憶的。

師：這是一個很好的分析角度。你們可以探討作者使用的修辭手法，以及這些修辭手法是如何增強故事表現(xiàn)力的。

生：我們組決定討論老師和學生之間的互動，特別是老師沒收玩具這一情節(jié)。

師：這也是一個重要的主題。你們可以討論這一行為背后的教育意義，以及它對學生行為的影響。

（學生小組討論，教師巡視并給予指導）

師：大家都準備好了嗎？讓我們先從第一個小組開始。（指學生）分享你們的討論成果。

生（第一組）：我們認為，竹節(jié)人游戲不僅僅是一種娛樂活動，它還教會了我們創(chuàng)造和團隊合作。通過制作和玩耍竹節(jié)人，我們學會了如何用有限的資源創(chuàng)造樂趣。

師：非常好的觀點。接下來，第二組。

生（第二組）：我們分析了作者用生動的語言描述竹節(jié)人的部分，如用比喻和形象的描寫讓讀者感受到童年的快樂和無憂無慮。

師：很棒的分析。最后，第三組。

生（第三組）：我們討論了老師沒收玩具這一行為。我們覺得這反映了老師對學生學習的關注，但同時也展現(xiàn)了老師的童心未泯。

師：你們的討論都非常深入。通過小組合作，大家不僅加深了對《竹節(jié)人》文章內(nèi)容的理解，還學會了從多角度分析文本。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過小組合作和互動學習，旨在鼓勵學生深入探討《竹節(jié)人》的不同方面。小組合作能激發(fā)學生的思考和討論，幫助他們從多個角度理解和分析文本。這種互動學習方式不僅能增強學生對文章的理解，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力、批判性思維和合作能力，為他們未來的學習奠定基礎。）

六、教學反思

本次《竹節(jié)人》的教學整體上取得了積極的效果。多種教學活動有效地激發(fā)了學生對文本的閱讀興趣，加深了學生對文章內(nèi)容的理解，同時也培養(yǎng)了學生的合作學習能力、批判性思維。特別是在“有目的地閱讀”的教學中，學生能夠根據(jù)閱讀目的快速提取信息，顯著提高了閱讀效率和理解能力。

然而，我也意識到課程中的一些不足之處。首先，在教學語言方面，我發(fā)現(xiàn)自己有時使用了較為正式和書面化的語言，這可能在一定程度上影響了學生的參與感和課堂的氛圍。未來，我將嘗試使用更加生動和貼近學生日常生活的語言進行教學，以便更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。

此外，雖然小組合作活動取得了一定成效，但我觀察到部分學生在小組討論中的參與度不夠高。這提醒我在未來的教學中需要更加關注學生個體的參與和貢獻，確保每個學生都能在活動中找到適合自己的角色和發(fā)揮空間。

總體來說，這次教學是一個寶貴的學習經(jīng)驗，不僅對學生有益，也為我自身的教學提供了反思和改進的機會。在未來的教學中，我將繼續(xù)探索更有效的教學策略，為學生提供更加豐富、互動和富有成效的學習環(huán)境。

（作者單位：貴州省黔西市重新鎮(zhèn)重新小學）

編輯：常超波