幼兒與建構(gòu)作品的“深入”對(duì)話

◆周艷 李萌 安徽省淮北市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園

建構(gòu)游戲和角色游戲同屬于創(chuàng)造性游戲，都是以想象為中心反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，對(duì)促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力、社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展有著不容忽視的價(jià)值?！逗?！坦克》是我園大班幼兒在國(guó)防教育活動(dòng)后自主生成的游戲，因建構(gòu)引發(fā)幼兒角色游戲的行為，孩子們?cè)谟螒蛑锌梢愿鶕?jù)需要自由地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，自主地進(jìn)行游戲。

一、游戲緣起

開(kāi)學(xué)的第二周，幼兒園進(jìn)行了國(guó)防主題教育活動(dòng)。教師帶著孩子們重溫閱兵儀式，通過(guò)觀看視頻讓孩子們了解海、陸、空三軍。班里的孩子們?cè)诔绨萁夥跑娛迨宓耐瑫r(shí)，對(duì)視頻中出現(xiàn)的武器表現(xiàn)出濃厚的興趣，尤其是坦克一出場(chǎng)，所有的男孩子們激動(dòng)不已?！袄蠋煟箍颂珟浟?！”“看，坦克有個(gè)大炮筒?！薄拔抑?，坦克輪子上的叫履帶?！薄拔蚁腴_(kāi)坦克?！币粫r(shí)間，活動(dòng)室里熱鬧非凡。孩子們對(duì)坦克的熱情高漲，教師順勢(shì)引導(dǎo)孩子們觀察坦克的外觀以及坦克的構(gòu)造圖，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中了解坦克的造型結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒的游戲欲望。

二、游戲發(fā)展

【進(jìn)程一】建構(gòu)區(qū)中的小坦克

建構(gòu)區(qū)是幼兒最喜歡的區(qū)域，每天都有幼兒自主選擇材料進(jìn)行搭建。下午的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，和往常一樣，建構(gòu)區(qū)又熱鬧起來(lái)。睿睿舉起手里搭建好的玩具：“看看我的坦克，有個(gè)大炮筒?！奔螌氁膊桓适救酰骸拔乙泊盍艘粋€(gè)坦克?！睂帉幷f(shuō)：“我們女生不會(huì)拼坦克，我們要拼城堡，你們的坦克可以來(lái)保護(hù)城堡嗎？”小航說(shuō)：“可是我們的坦克太小了，不能坐人，如果我們能搭一個(gè)大坦克，那應(yīng)該能保護(hù)你們的城堡?！薄澳俏覀円黄鹑ネ饷娲钜粋€(gè)大坦克吧！”

【進(jìn)程二】簡(jiǎn)易坦克

第二天上午，戶外活動(dòng)時(shí)間，睿睿說(shuō)：“老師，我們還想搭坦克，我們能在操場(chǎng)上搭坦克嗎？”“可以呀，那你們想用什么搭呢？”“嗯，我們想一下?！睅讉€(gè)小朋友湊在一起商量著，“那邊有輪胎，我們先搬幾個(gè)輪胎吧。”“可以用輪胎搭。”“那炮筒呢？”“我們班美工坊里有紙筒，老師，我們可以拿下來(lái)嗎？”“可以，但是你們要派一位小朋友去樓上，跟班里的孫老師有禮貌地借用。”聽(tīng)了我的話，孩子們討論起來(lái)。睿睿說(shuō)：“我和碩碩、嘉寶先去借東西吧，小航和寧寧你們?nèi)グ彷喬??！奔s10分鐘后，孩子們陸續(xù)回到操場(chǎng)，他們根據(jù)找到的材料，一起商量著開(kāi)始嘗試搭建。

睿睿：“我們先來(lái)搭炮筒吧！”“炮筒做好了，我們開(kāi)始搭坦克的身體吧！”“可是我們只有輪胎，怎么辦？” 碩碩擔(dān)心地問(wèn)。睿睿說(shuō)：“那我們可以做一個(gè)簡(jiǎn)易的坦克?！鳖ｎ：托『絿L試把輪胎壘高，來(lái)當(dāng)作坦克的身體，最高處把輪胎豎起來(lái)，插上炮筒，一個(gè)簡(jiǎn)易的坦克做好啦。

【進(jìn)程三】有偵察兵的坦克

碩碩說(shuō)：“這個(gè)簡(jiǎn)易的坦克不能坐人，沒(méi)有偵察兵，敵人來(lái)了怎么辦？我們?nèi)ゴ钜粋€(gè)能坐人的坦克?！鳖ｎ：图螌毜刃∨笥驯硎举澩?。

小朋友們開(kāi)始嘗試第二次搭建（大一班的幾位小朋友也被吸引了過(guò)來(lái)，參與到搭建游戲中）。孩子運(yùn)用了平鋪和壘高的方法，搭建出了一個(gè)大的坦克。這次的坦克大多了，還可以坐好幾個(gè)小朋友呢。

【進(jìn)程四】坦克對(duì)戰(zhàn)（從搭建到角色）

回到教室，老師播放了搭建坦克的照片，并讓睿睿來(lái)為大家介紹今天搭建的坦克。

睿睿：“這是我們搭建的坦克，前面有個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的炮筒，敵人來(lái)了，我們可以發(fā)射炮彈?！薄鞍l(fā)射炮彈，那我們可以玩坦克對(duì)戰(zhàn)游戲?！薄皩?duì)，敵人來(lái)了，我們可以‘砰砰砰’發(fā)射炮彈。”經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，睿睿、碩碩幾個(gè)小朋友開(kāi)始設(shè)計(jì)游戲。游戲設(shè)計(jì)好后，孩子們紛紛給伙伴們介紹起自己設(shè)計(jì)的游戲，小腦袋聚在一起，討論了起來(lái)。

情境一：我們想這樣玩

隨著游戲的不斷發(fā)展，從搭建到角色的轉(zhuǎn)換，孩子們從分工合作到擁有自己的角色，互動(dòng)逐漸增多，問(wèn)題也接二連三地出現(xiàn)。

睿睿記錄好游戲玩法，開(kāi)始給大家分配角色任務(wù)?！翱墒俏覀兌枷氘?dāng)軍人，誰(shuí)來(lái)當(dāng)壞蛋？”碩碩說(shuō)：“我們女生不想打仗，我們?nèi)ギ?dāng)醫(yī)生，你們打仗受傷了可以來(lái)醫(yī)院。”“那女生不打仗，我們?nèi)颂倭?，我們可以邀?qǐng)昨天和我們一起搭坦克的小朋友一起來(lái)?！鳖ｎＵf(shuō)。

接下來(lái)誰(shuí)和誰(shuí)一組呢？大家一起來(lái)商量，分配好角色后，小朋友們又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。

情境二：“炮彈”的誕生

“我當(dāng)偵察兵，你們發(fā)射炮彈打敵人?！背匠秸f(shuō)?！翱墒俏覀儧](méi)有炮彈，什么能當(dāng)炮彈呢？”幾個(gè)小朋友圍成一圈，開(kāi)始討論起來(lái)。“空的塑料瓶、雪花片、小毛球、皮球。”“還是用紙團(tuán)球吧，塑料瓶和小玩具、皮球砸到小朋友會(huì)疼。”碩碩說(shuō)，睿睿聽(tīng)了之后說(shuō)：“用紙的話會(huì)浪費(fèi)，老師說(shuō)要節(jié)約用紙。”“那我們可以去找用過(guò)的紙。”隨后，孩子們分開(kāi)去找，最后，辰辰和碩碩在詢問(wèn)保安叔叔時(shí)，保安叔叔給了他們一打過(guò)期的報(bào)紙。

孩子們一起開(kāi)始團(tuán)報(bào)紙球，“不能團(tuán)得太大，不然裝不進(jìn)去?！薄耙膊荒芴?，很容易掉出來(lái)?！焙⒆觽冮_(kāi)始嘗試、對(duì)比“炮彈”的大小。“炮彈”有了，但是怎么把“炮彈”發(fā)射出去呢？新的難題又出現(xiàn)。

操場(chǎng)玩具箱中的塑料棍引起了孩子們的注意，“可以用一根棍子把‘炮彈’推出去?！背匠秸f(shuō)著，大家紛紛嘗試。在制作“炮彈”時(shí)，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考、比對(duì)、嘗試、測(cè)量，確定了“炮彈”的大小。

情境三：認(rèn)真工作的“醫(yī)生們”

小朋友們自發(fā)分成了兩個(gè)陣營(yíng)開(kāi)始游戲。在戰(zhàn)場(chǎng)上，被“炮彈”打中的“傷員”被送去“醫(yī)院”治療，“醫(yī)院”里的“醫(yī)生們”認(rèn)真地詢問(wèn)病人的傷情：“你哪里受傷了？”“我的腿受傷了?！薄澳翘上?，我來(lái)給你包扎。”“醫(yī)生，快，我的頭中‘炮彈’了?！薄昂玫?，郭一一快把繃帶給我，然后你去幫他治療?！睂帉幏峙淙蝿?wù)。

情境四：總是被“子彈”打中怎么辦

晨間談話，教師讓小朋友們觀看了昨天“打仗”以及“醫(yī)生包扎病人”的游戲視頻。睿睿說(shuō)：“我們總是容易被‘子彈’打中。”碩碩說(shuō)：“我們可以做個(gè)盾牌，擋住‘子彈’?！奔螌氄f(shuō)：“我們可以用紙箱做?！贝蠹叶假澩?，開(kāi)始設(shè)計(jì)屬于自己的盾牌。

孩子們?yōu)榱瞬槐弧白訌棥贝蛑?，利用已有的生活?jīng)驗(yàn)，想到可以制作盾牌來(lái)達(dá)到保護(hù)自己的目的，教師適時(shí)提供材料，給予幼兒支持。同時(shí)也體現(xiàn)出，游戲中孩子們能夠根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和需求調(diào)整材料。

三、回顧與反思

從搭建到角色，大班幼兒對(duì)坦克構(gòu)建表現(xiàn)出了濃厚的興趣和創(chuàng)作意識(shí)，從開(kāi)始搭建簡(jiǎn)易坦克，到后來(lái)共同合作搭建出能坐偵察兵的坦克，再到坦克對(duì)戰(zhàn)游戲，孩子們的注意力漸漸從建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)移到了角色游戲中，坦克的建構(gòu)物就成了角色游戲的組成部分。整個(gè)過(guò)程，孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，他們自我喚醒、自我生成、自我創(chuàng)造、自我超越，在認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、人際交往能力、創(chuàng)造能力等方面得到較好的發(fā)展。

我們始終相信，孩子們是有能力自主推動(dòng)游戲發(fā)展的，教師只需要支持他們的游戲意愿、創(chuàng)設(shè)游戲情境、提供討論分享的機(jī)會(huì)、適時(shí)給予適宜的引導(dǎo)即可。