對中班幼兒游戲中沖突行為的分析及干預

◆楊惠 安徽省合肥市科學院路幼兒園

游戲是幼兒最基本的活動形式，可以豐富幼兒的認知，促進幼兒身心健康發(fā)展，但幼兒在游戲中時常會與同伴發(fā)生沖突，中班幼兒游戲中沖突行為的產(chǎn)生是由多方面原因造成的。教師應通過加強游戲環(huán)境的創(chuàng)設，采取表揚、鼓勵等方式，重視家庭的影響，幫助幼兒在游戲?qū)W會合作、分享，促進幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

一、幼兒游戲行為中沖突行為的分析

（一）爭搶游戲資源引發(fā)的沖突

1.爭搶游戲物品引發(fā)的沖突

案例一:益智區(qū)幼兒在玩拼插游戲時，毛毛和晨晨爭吵起來，晨晨激動地說：“這是我先拿到的雪花片?！泵ブ┗ㄆ蠼校骸拔乙材玫竭@個雪花片了，沒有這個雪花片，我的汽車都搭不好了?！崩蠋熥吡诉^去:“誰先拿到的?”晨晨:“我先拿到的，毛毛直接來搶我的。”“如果是晨晨先拿到的雪花片，你可以等晨晨玩完了你再玩。大家都是好朋友，要學會謙讓，不可以搶?！痹诮處煹哪托恼{(diào)解下，毛毛終于松開了手，將最后一個雪花片給了晨晨。晨晨高興地說：“謝謝?！背砍繉⒆约旱某潜ご詈煤?又將自己所有的雪花片給了毛毛,他們一起拼了一架大飛機。

案例分析:在本案例中，由于材料投放不足，幼兒之間發(fā)生爭搶。中班幼兒受身心發(fā)展水平、智力水平、語言表達能力等因素的影響，在游戲資源缺少時是會發(fā)生爭搶行為的。加上現(xiàn)在的幼兒多為獨生子女，在家中獨占游戲材料，沒有分享意識，當同伴違背他們的意愿時，就會產(chǎn)生沖突，在發(fā)生沖突時，幼兒互不相讓。中班階段的幼兒缺乏解決同伴沖突的能力，在游戲中發(fā)生沖突時，需要教師的介入。教師的介入對于幼兒沖突的解決起到了重要的作用。在面對幼兒沖突時，教師除了要起到調(diào)節(jié)和導向作用，還要不斷豐富游戲資源，滿足不同幼兒的需求，減少幼兒在游戲中的爭搶行為。

2.爭搶游戲角色引發(fā)的沖突

案例二:自由活動時間，幼兒準備在操場玩“過山車”游戲，山洞的角色已經(jīng)確定，火車頭的角色還沒確定下來。明明說：“我要當火車頭。”聰聰也大聲說:“我也要當火車頭?！彼麄儬巿?zhí)起來?！笆俏蚁日f的?！泵髅鞔蠼?，“應該我當火車頭?！彼麄儬巿?zhí)不下，誰也不肯讓步。明明又說:“這樣吧，這次我玩，下次你玩，可以嗎?”聰聰聽了明明的話，雙手緊緊握著拳頭，緊緊咬著牙齒說:“可是我就想現(xiàn)在玩，為什么我不可以當火車頭？我再也不想和你們玩了?！闭f完就跑開了。

案例分析:本案例中，明明和聰聰為了爭搶一個游戲角色而發(fā)生爭吵。在游戲中，“火車頭”需要帶領小朋友們穿越山洞,具有挑戰(zhàn)性，對幼兒吸引力大。兩名幼兒從爭吵到商量到最后不歡而散，可以看出中班幼兒已經(jīng)初步形成規(guī)則意識。當沖突行為發(fā)生時，他們能嘗試自己去解決。但由于中班幼兒社會認知水平不高，他們對待事物的看法更傾向于以自己的意見為標準,以滿足自己為目的，當意見觀點不能達到一致，就會產(chǎn)生沖突。這一階段的幼兒還不能站在對方的立場去思考問題，產(chǎn)生沖突時，會相互爭執(zhí)，都不妥協(xié)。

（二）游戲意見分歧引發(fā)的沖突行為

案例三:建構活動時，妍妍正在搭著自己的飛機，旁邊的小朋友都在夸贊她的作品。辰辰在搭自己的坦克，他也喜歡妍妍的飛機，就對妍妍說:“我們一起給飛機和坦克搭一個賽道吧?”兩人便一起玩了起來。賽道搭好后，辰辰提出要給他們的飛機和坦克安個導航。妍妍想了想說:“應該安在這。”辰辰不同意：“應該在這，我看電視上導航都是在這的。“不對，安在那里，飛機就飛不起來了。”妍妍和辰辰開始爭執(zhí)起來。在爭執(zhí)中，辰辰情緒很激動，將積木推倒在地上。

案例分析:本案例中，妍妍和辰辰由最初的獨自游戲進行到合作游戲，最后因為意見不合，互不退讓，產(chǎn)生沖突，不歡而散。中班幼兒身心發(fā)展尚未成熟，他們以自我為中心，都想把自己的想法展現(xiàn)出來。案例中妍妍和辰辰因為導航安裝位置產(chǎn)生沖突，沒有達成一致，導致合作失敗。幼兒在游戲中發(fā)生的沖突受很多因素的影響，除了受幼兒年齡特點影響外，幼兒的性格也會影響幼兒處理問題的方式。辰辰平時在幼兒園性格較活躍，情緒容易激動，當需求得不到滿足時會產(chǎn)生過激行為。

（三）游戲規(guī)則維護引發(fā)的沖突行為

案例四：戶外活動時間，幼兒選擇玩滑滑梯，大家都很自覺地排隊。林林玩了一次后，又立刻往隊伍里跑，站到了成成前面。成成不同意:“你插隊。”林林不聽，繼續(xù)往里擠，兩人互不退讓。林林用力一推，成成摔倒在地上，大哭了起來。老師詢問原因后，得知是林林插隊，推倒了成成。老師安撫好成成后，對林林說:“小朋友玩滑滑梯的時候，要一個接著一個排隊，不能插隊，更不能推人?！绷至致牶笾鲃拥狼福凑沼螒蛞?guī)則繼續(xù)玩滑滑梯。

案例分析:案例中，林林違反了游戲規(guī)則，導致同伴沖突，在老師的教育后意識到自己的錯誤。游戲規(guī)則是游戲是否能有序進行下去的準則，中班幼兒已初步形成規(guī)則意識，大多數(shù)幼兒愿意去遵守并維護。但幼兒身心尚未成熟，自我約束力較差，有時候明明知道這種行為是不符合規(guī)范的，但為了滿足自己的需求，常常不能控制自己。案例中由言語沖突逐步上升為肢體沖突，當肢體沖突發(fā)生就需要教師及時的介入，保護幼兒安全。教師的及時、有效引導在幼兒沖突行為的解決中也起到至關重要的作用，解決了沖突，維護了秩序。

二、中班幼兒游戲中沖突行為的干預

幼兒在游戲中，會因為爭搶游戲資源、違反游戲規(guī)則、游戲意見不一致等原因與同伴發(fā)生沖突，如何引導和幫助幼兒去解決沖突行為是關鍵。

（一）發(fā)揮榜樣作用，加強示范教育

中班幼兒的模仿能力很強，在日常的教學活動中，教師要突出示范作用，做好榜樣。在一日生活中，教師要抓住教育契機，讓幼兒獲得正面的教育引導。當沖突發(fā)生時，教師可以給予幼兒機會，鼓勵幼兒自己去尋找解決沖突的方法，并及時表揚和鼓勵，引導幼兒共同學習，提高幼兒交往技能的發(fā)展。

(二)加強對游戲環(huán)境的創(chuàng)設

游戲環(huán)境是游戲順利進行的有效保證，教師應該為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，投放足夠的游戲材料，滿足不同幼兒的需求。案例一中幼兒因游戲材料不足，發(fā)生爭搶?？梢娪螒虿牧贤斗攀欠癯渥?，也是影響幼兒沖突行為發(fā)生的重要因素之一。在環(huán)境創(chuàng)設上，教師可利用圖示，如“輕聲說話”“輕拿輕放”等提示幼兒；在材料的投放上，可投放能夠發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力和想象力的半成品材料，鼓勵幼兒自由想象和創(chuàng)造。在游戲前，教師要明確游戲規(guī)則，營造愉悅的氛圍，鼓勵幼兒合作游戲。

(三)重視游戲結束后的討論指導

游戲結束后，教師對游戲中沖突的分析、總結也十分重要，分析、總結可以起到良好的教育示范作用。在游戲活動結束之后，教師應該圍繞游戲環(huán)節(jié)中幼兒沖突行為產(chǎn)生的經(jīng)過，開展談話活動，鼓勵幼兒互相討論，發(fā)表自己的想法，并根據(jù)幼兒的討論，積極地引導，總結出解決沖突的對策，促進幼兒解決沖突能力的發(fā)展。

（四）重視家庭教育的影響

家庭環(huán)境和教育方式深刻地影響著幼兒的身心發(fā)展，對幼兒的性格也會產(chǎn)生深遠影響。在和睦友好的家庭環(huán)境中成長的孩子，往往性格善良，樂于分享，游戲中發(fā)生沖突行為的概率也小。家長是孩子的第一任老師，要為孩子樹立榜樣，重視自己言傳身教的作用，對孩子的錯誤行為要及時糾正，以自己的行為帶動孩子尊重他人、理解他人、學會分享。

幼兒沖突行為是幼兒在游戲中時常發(fā)生的,沖突行為不利于游戲的正常進行，也影響著幼兒的身心健康。如何有效地減少沖突行為，減少給幼兒身心帶來的不利影響至關重要。作為幼兒教師，在觀察幼兒行為的同時要追究行為產(chǎn)生的原因，選擇不同的應對策略，積極與家長溝通，形成合力，促進幼兒同伴交往能力的發(fā)展，保障幼兒身心的健康發(fā)展。