論小學(xué)英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚路徑

陳歡

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)中積極滲透并有效弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化角度出發(fā)而豐富實際小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和層次，進而在智育發(fā)展的同時促進學(xué)生德育和美育等的同步發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與增強學(xué)生的文化意識。文章首先闡述小學(xué)英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚的意義，繼而分析小學(xué)英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚存在的問題，最后提出小學(xué)英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚的優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；優(yōu)化路徑

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）03

引言

伴隨素質(zhì)教育理念和內(nèi)容的不斷深入落實與推進，小學(xué)英語教學(xué)理念、內(nèi)容、手段以及整體模式等都亟待全面更新與優(yōu)化。而針對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚以優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，這將有利于全方位提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊涵的歷史價值幫助學(xué)生拓展廣闊認(rèn)知，深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的人文價值以拉近學(xué)生與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的距離，豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)文化應(yīng)用意識與能力，從而影響學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語應(yīng)用，即提高學(xué)生相關(guān)的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力以及審美鑒賞能力等、發(fā)展文化應(yīng)用英語思維、深化文化意識，最終全方位落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，針對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚以優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，對于學(xué)生的全方位多維發(fā)展有著十分重要的意義。

一、小學(xué)英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚的意義

（一）全方位滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在小學(xué)英語教學(xué)中深度滲透并積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于全方位地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼而促進小學(xué)生智育和德育的同步發(fā)展。具體而言，在實際小學(xué)英語教學(xué)中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將有利于在學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)習(xí)中全方位滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一方面既有利于幫助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識可以突破語言交流的界限而拓寬實際的文化傳播渠道，有利于豐富學(xué)生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生深化自身的文化涵養(yǎng)；另一方面還將有利于幫助學(xué)生透過英語學(xué)習(xí)的角度而重新認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼而潛移默化影響學(xué)生跨文化交流能力與本土文化傳播能力的提升，從而幫助學(xué)生深化文化意識與文化應(yīng)用能力，最終促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全面滲透與有效落實，實現(xiàn)意識的傳遞、文化的深度發(fā)展與有效傳承。

（二）提高小學(xué)生的跨文化交流能力

在小學(xué)英語教學(xué)中深度滲透并積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于提高小學(xué)生的跨文化交流能力，繼而豐富并提高小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為學(xué)生從小接觸的內(nèi)容，其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生基于熟悉甚至具有學(xué)習(xí)趣味的文化內(nèi)容而產(chǎn)生英語語言的交流，以此有利于增強英語的應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生的跨文化交流能力。其次，基于當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢，當(dāng)前學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中往往會出現(xiàn)崇洋媚外等情況，而在小學(xué)英語教學(xué)中深度滲透并積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于從教育層面扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生以英語學(xué)習(xí)角度而深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，以此有效平衡學(xué)生對中國文化的實質(zhì)認(rèn)同度和對于外來文化的認(rèn)知范圍，從而基于綜合性發(fā)展角度而提高小學(xué)生的跨文化交流能力。

（三）促進小學(xué)生的全方位多維發(fā)展

在小學(xué)英語教學(xué)中深度滲透并積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于促進小學(xué)生的全方位多維發(fā)展，繼而促進素質(zhì)教育理念的落實和素質(zhì)教育內(nèi)容的滲透，最終促進小學(xué)生智育、德育、美育、勞育和體育的全面發(fā)展。第一，基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美學(xué)特點，在小學(xué)英語教學(xué)中深度滲透并積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于營造良好的文化熏陶氛圍，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而發(fā)展高效英語學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的美育發(fā)展；第二，基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育性，在小學(xué)英語教學(xué)中深度滲透并積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于深挖英語學(xué)科教學(xué)的德育價值而促進智育與德育的有機結(jié)合，從而促進學(xué)生的德育發(fā)展；最后，基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的綜合性教育價值，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將全面深化素質(zhì)教育的內(nèi)容，最終促進小學(xué)生的全方位多維發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚存在的問題

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)，輕視德育滲透

觀察小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分教師在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)板塊常常重度關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)而忽視其他素質(zhì)教育內(nèi)容的滲透。具體而言，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在開展實際小學(xué)英語教學(xué)時僅僅關(guān)注學(xué)生的智育發(fā)展，即立足英語教材內(nèi)容以聯(lián)系考綱內(nèi)容等完成基礎(chǔ)的英語教學(xué)，一方面忽視學(xué)生多樣化優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，繼而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知視野的閉塞而無法促進學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)；另一方面忽視學(xué)生綜合實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生的英語交流與思考思維、增強學(xué)生的文化意識與文化涵養(yǎng)，從而導(dǎo)致英語學(xué)科核心素養(yǎng)的部分培養(yǎng)缺失，最終不利于其他教學(xué)層面如德育板塊等的落實。

（二）重視應(yīng)試教育，輕視意識培養(yǎng)

觀察小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分教師受到應(yīng)試教育的影響常在實際教學(xué)中過度關(guān)注應(yīng)試教育內(nèi)容而忽視小學(xué)生的文化意識培養(yǎng)和文化素養(yǎng)提升。受到應(yīng)試教育壓力的影響，大多數(shù)教師在開展實際小學(xué)英語教學(xué)時往往重視應(yīng)試教育內(nèi)容而忽視其余教學(xué)板塊的開展，即立足英語教材內(nèi)容而聯(lián)系主要的考點內(nèi)容以完成基礎(chǔ)意義上的英語應(yīng)試教學(xué)，這樣將導(dǎo)致學(xué)生跟隨教師的教學(xué)觀念而發(fā)展功利化的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而基于功利化學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)展后續(xù)的英語學(xué)習(xí)，一方面忽視英語學(xué)科的應(yīng)用教學(xué)而不利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力與應(yīng)用意識，另一方面還將導(dǎo)致學(xué)生偏向于發(fā)展自身的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力而忽視了英語教學(xué)所體現(xiàn)的人文價值，從而導(dǎo)致學(xué)生文化意識的缺失與文化涵養(yǎng)水平的一般。

（三）偏向形式主義，輕視實質(zhì)教學(xué)

觀察小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分教師在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)板塊常常輕視實質(zhì)教學(xué)，進而導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的虛浮呈現(xiàn)。分析實際小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，往往根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點與內(nèi)容，只開展相關(guān)基礎(chǔ)性質(zhì)的詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)等，一方面導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)形式枯燥單一化發(fā)展，另一方面還將導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的不完全表現(xiàn)而無法幫助學(xué)生以一個更加全面、靈活的角度了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而不利于實際教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)呈現(xiàn)，最終難以深化學(xué)生的文化意識與發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚的優(yōu)化路徑

（一）立足英語教材內(nèi)容，深挖文化滲透層次

基于小學(xué)英語學(xué)科的特點，為促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，教師可以有效利用學(xué)生的發(fā)散思維而激發(fā)學(xué)生的思維廣闊性。首先，教師應(yīng)當(dāng)對實際小學(xué)英語教材內(nèi)容有一個全面的了解，如立足于陜旅版三年級上冊“Unit 5 I have a bag”的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的文具等生活內(nèi)容的角度出發(fā)而挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與該單元的聯(lián)系，繼而透過對pencil、crayon等的詞匯而聯(lián)系“文房四寶”的文化內(nèi)容，一方面可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而發(fā)展學(xué)生的積極性，另一方面還將豐富學(xué)生的廣闊認(rèn)知而發(fā)展學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)，從而豐富英語教學(xué)的內(nèi)容與層次。

（二）積極引入游戲教學(xué)，豐富文化詞匯教學(xué)

基于小學(xué)英語學(xué)科的特點，為促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，教師可以積極引入游戲教學(xué)而豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透形式，如針對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化而舉辦詞匯競猜的小比賽，以此豐富有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詞匯教學(xué)。具體如，教師可以提出中文的詞匯如“端午節(jié)”“龍舟”，繼而要求學(xué)生在英語課堂上用英語語言完成交流并猜詞，一方面可以利用學(xué)生的輻射思維而增強學(xué)生對節(jié)日的文化認(rèn)知，另一方面還將引導(dǎo)學(xué)生在猜詞的過程中不斷聯(lián)想并深化節(jié)日文化與英語語言表達的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的文化詞匯積累量，促進詞匯教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，同時還將促使學(xué)生基于游戲過程而間接增強對端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知，最終提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透率。

（三）緊密聯(lián)系語法教學(xué)，培養(yǎng)文化應(yīng)用意識

基于小學(xué)英語學(xué)科的特點，為促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，教師可以針對具體的語法內(nèi)容教學(xué)而滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如根據(jù)陜旅版六年級上冊“Unit 8 New Years party”的活動內(nèi)容、心情描述內(nèi)容等聯(lián)系農(nóng)歷新年的活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成關(guān)于農(nóng)歷新年的自由對話，促使學(xué)生靈活運用英語教學(xué)所學(xué)習(xí)到的語法而完成簡單的文化知識交流，幫助學(xué)生在對話中逐步深化對不同地方度過新年的方式、獨特活動等的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化應(yīng)用意識與提高學(xué)生的文化應(yīng)用能力。

（四）注重滲透閱讀教學(xué)，拓展文化傳播渠道

基于小學(xué)英語學(xué)科的特點，為促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，教師可以聯(lián)系豐富的閱讀資源而增強學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，如根據(jù)陜旅版六年級上冊“Unit 8 New Years party”的music/happy、book/cry、TV show/ laugh、film/excited等對話內(nèi)容，教師可以嘗試鏈接與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的音樂如《歡樂今宵》、書籍如《論語》、電視節(jié)目如春晚、電影如《孔子》等英語閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生一邊吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而豐富自身文化涵養(yǎng)，一邊鍛煉英語閱讀理解能力而提高英語素養(yǎng)，從而拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播渠道。

（五）嘗試引入以讀促寫，增強學(xué)生文化意識

基于小學(xué)英語學(xué)科的特點，為促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，教師可以基于上述深層的閱讀教學(xué)而引入以讀促寫模式，從而增強學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。例如，教師可以鼓勵學(xué)生基于對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識而激發(fā)自身的創(chuàng)作欲望，圍繞已有的文化認(rèn)知而自發(fā)地了解更多的文化知識，從而為學(xué)生的習(xí)作表達提供源源不斷的動力，最終提高學(xué)生的文化表達意識。

（六）系統(tǒng)構(gòu)建專題教學(xué)，促進文化整體傳播

基于小學(xué)英語學(xué)科的特點，為促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，教師可以聯(lián)系上述詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)以及習(xí)作教學(xué)等設(shè)計一個系統(tǒng)性的專題教學(xué)，如圍繞陜旅版六年級上冊“Unit 8 New Years party”的農(nóng)歷新年文化鏈接而展開一系列的專題教學(xué)，以此逐步積累學(xué)生的節(jié)日文化詞匯量、促進學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的語法應(yīng)用、增強學(xué)生的文化內(nèi)化與表達，從而促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在實際英語教學(xué)中呈現(xiàn)一個整體性的教育傳播。

（七）靈活優(yōu)化情境教學(xué)，促進學(xué)生文化交流

基于小學(xué)英語學(xué)科的特點，為促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，教師可以根據(jù)陜旅版三年級上冊“Unit 5 I have a bag”所連接的“文房四寶”文化內(nèi)容而營造古風(fēng)古韻的教學(xué)氛圍，運用真實的文房四寶與鏈接語文古詩詞教學(xué)等為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)古代的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生基于趨于真實的學(xué)習(xí)環(huán)境而發(fā)展蓬勃的英語、文化學(xué)習(xí)興趣，繼而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以完成高效的文化交流學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語言表達與文化吸收及內(nèi)化，最終提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（八）聯(lián)系現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，豐富文化滲透形式

基于小學(xué)英語學(xué)科的特點，為促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，教師可以基于上述廣泛范圍的閱讀教學(xué)而聯(lián)系現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，促使學(xué)生通過直接的視覺沖擊與敏感的聲音傳播而快速理解閱讀材料背后的文化背景，一方面有利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率而有效提高學(xué)生的閱讀綜合能力，另一方面有利于豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗而更新學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，從而在發(fā)展學(xué)生的語言理解能力同時增強學(xué)生的文化認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（九）重視教學(xué)評價開展，優(yōu)化教學(xué)評價體系

基于小學(xué)英語學(xué)科的特點，為促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價在實際英語教學(xué)中的應(yīng)用，首先轉(zhuǎn)換教學(xué)評價主體而突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，繼而豐富教學(xué)評價形式而提高教學(xué)評價的全面性與準(zhǔn)確性，接著優(yōu)化教學(xué)評價的準(zhǔn)則以提高教學(xué)評價與實際英語教學(xué)的契合度，從而構(gòu)建一個科學(xué)合理且具有發(fā)展性的教學(xué)評價體系，最終對實際英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚產(chǎn)生積極的反饋。

四、結(jié)語

基于小學(xué)英語學(xué)科的特點，為促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，教師可以采取以下的教學(xué)措施，如立足英語教材內(nèi)容而深挖文化滲透層次、積極引入游戲教學(xué)而豐富文化詞匯教學(xué)、緊密聯(lián)系語法教學(xué)而培養(yǎng)文化應(yīng)用意識、注重滲透閱讀教學(xué)而拓展文化傳播渠道、嘗試引入以讀促寫而增強學(xué)生文化意識、系統(tǒng)構(gòu)建專題教學(xué)而促進文化整體傳播、靈活優(yōu)化情境教學(xué)而促進學(xué)生文化交流、聯(lián)系現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)而豐富文化滲透形式、重視教學(xué)評價開展而優(yōu)化教學(xué)評價體系等，以此充分發(fā)掘并應(yīng)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，從而豐富小學(xué)英語教學(xué)的層次和內(nèi)容，最終促進學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]喬虹.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的意義、問題及路徑[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（2）.

[2]陳玉娜.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透分析[J].新課程（上），2019（11）.

[3]王寧，周以濤.小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合[J].文教資料，2019（9）.

[4]黃瑜香.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].教育實踐與研究（A），2018（11）.