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      在思政課堂教學(xué)中深化高職學(xué)生職業(yè)道德教育的策略研究

      2023-03-19 17:13:28刁曉涵
      電腦迷 2023年22期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)方法創(chuàng)新職業(yè)道德教育學(xué)生主體性

      刁曉涵

      【摘? 要】 隨著技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)需求的不斷變化,高職學(xué)生的職業(yè)道德教育顯得愈加重要。文章以高職院校思政課堂教學(xué)改革為研究對(duì)象,首先分析了當(dāng)前高職職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題,如課程內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)、教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)不足等,并針對(duì)性地提出了一系列創(chuàng)新思政課堂教學(xué)的策略,包括更新教學(xué)內(nèi)容、采用多元化教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以及探索建立長(zhǎng)效機(jī)制等。最后強(qiáng)調(diào)了改革過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生主體性培養(yǎng)的重要性。旨在通過(guò)探討思政課堂教學(xué)改革,深化高職學(xué)生的職業(yè)道德教育,為其他高職院校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

      【關(guān)鍵詞】 職業(yè)道德教育;教學(xué)方法創(chuàng)新;學(xué)生主體性

      一、高職學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析

      (一)課程內(nèi)容分析

      對(duì)高職院校的職業(yè)道德教育內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)校沒(méi)有開設(shè)單獨(dú)的職業(yè)道德教育課程,只是在“思想道德與法治”的課程中對(duì)“職業(yè)道德”部分進(jìn)行講授。該部分課程內(nèi)容一方面在理論上的深度與廣度不夠,沒(méi)有體現(xiàn)出不同專業(yè)、不同行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范特點(diǎn),同時(shí)對(duì)全球化背景下多元文化間的職業(yè)道德涉獵不足,沒(méi)有及時(shí)反映行業(yè)發(fā)展與職場(chǎng)新常態(tài)下出現(xiàn)的職業(yè)道德問(wèn)題。另一方面重理論、輕實(shí)踐,缺乏與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生不能順利將道德理念轉(zhuǎn)化為職場(chǎng)的實(shí)際行為。這些反映出當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容急需改革和更新,以增強(qiáng)其相關(guān)性、實(shí)用性和包容性,以更有效地滿足新時(shí)代的需要。

      (二)教學(xué)方法分析

      在高職學(xué)生職業(yè)道德教育的思政課堂上,大部分教師采用課堂講授和書本學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這樣可以有效提升學(xué)生的理論水平,但在激發(fā)高職學(xué)生的批判性思維、增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力以及提升職業(yè)道德判斷力方面則效果有限,弱化了職業(yè)道德教育的影響力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,常常會(huì)忽視案例研究、角色扮演和模擬實(shí)踐等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用,而模擬工作現(xiàn)場(chǎng)的情景設(shè)置,可以幫助學(xué)生更好理解和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的職業(yè)道德原則,從而使學(xué)生更好地處理真實(shí)工作環(huán)境中遇到的道德困境和挑戰(zhàn)。當(dāng)前職業(yè)道德教育缺乏跨學(xué)科的整合也是影響教學(xué)效果的重要因素。職業(yè)道德教育與專業(yè)技術(shù)教育的分離導(dǎo)致學(xué)生難以感受到在不同行業(yè)領(lǐng)域中職業(yè)道德的具體應(yīng)用,進(jìn)而影響學(xué)生將兩部分知識(shí)相融合。

      在高職學(xué)生職業(yè)道德思政課堂上應(yīng)豐富教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。思政教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,增加互動(dòng)性討論、案例分析、小組合作、實(shí)踐項(xiàng)目和模擬環(huán)境等多種學(xué)習(xí)形式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際職業(yè)情境中應(yīng)用職業(yè)道德原則的能力。

      (三)師生關(guān)系分析

      當(dāng)前教育模式中,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)往往是單向的,學(xué)生的參與度不高、教學(xué)互動(dòng)性差,這限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間,減少了學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題、開展討論的機(jī)會(huì)。另一個(gè)問(wèn)題是高職院校對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度不夠,部分院校職業(yè)道德課程沒(méi)有專門的課程或被作為輔修課程,缺乏與專業(yè)課程同等的地位和深度,這導(dǎo)致部分教師和學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠,從而影響師生間在這一領(lǐng)域的深入交流。在教學(xué)過(guò)程中,教師往往缺乏足夠的生動(dòng)實(shí)例和現(xiàn)實(shí)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和探討職業(yè)道德問(wèn)題,這容易使學(xué)生覺(jué)得職業(yè)道德是抽象、與實(shí)際工作無(wú)關(guān)的,這種感覺(jué)削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。師生互動(dòng)質(zhì)量也受到現(xiàn)有評(píng)估體系的影響。由于評(píng)估體系往往側(cè)重于考試成績(jī)和理論知識(shí)的掌握,而非學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和道德行為的改進(jìn),這導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)可能與職業(yè)道德教育真正的目的有所偏離。

      二、在思政課堂教學(xué)中深化高職學(xué)生職業(yè)道德教育的策略

      (一)教學(xué)內(nèi)容的更新與擴(kuò)充

      推動(dòng)高職院校思政課堂上職業(yè)道德教育教學(xué)內(nèi)容的更新與擴(kuò)充。一方面,職業(yè)道德教育作為思政課程教育的一部分,教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生,不斷增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性、吸引力和感染力。要立足新時(shí)代,在中國(guó)特色社會(huì)主義新的歷史方位中,認(rèn)識(shí)世界發(fā)展大勢(shì),跟上時(shí)代潮流,要貼近中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展實(shí)際,貼近高職大學(xué)生日常生活,將立德樹人的根本任務(wù)細(xì)化落實(shí)到職業(yè)道德教育的小目標(biāo)之中。另一方面,將職業(yè)道德教育與專業(yè)技能教學(xué)緊密結(jié)合,通過(guò)設(shè)計(jì)理論與專業(yè)技術(shù)相融合的實(shí)踐課程,引入真實(shí)職場(chǎng)案例分析,進(jìn)一步加深學(xué)生的理解,在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)提高道德判斷力。最后,開設(shè)跨學(xué)科的職業(yè)道德課程,從道德、責(zé)任、就業(yè)等多角度讓學(xué)生理解職業(yè)道德的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與職業(yè)倫理,強(qiáng)化學(xué)生的道德情感;結(jié)合職業(yè)前景,通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育講述職業(yè)道德,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,增強(qiáng)情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同,幫助學(xué)生明確未來(lái)的職業(yè)路徑。

      (二)多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

      通過(guò)多角度、多方式、多層次的授課方式,開展多樣化的思政課教學(xué),搭配不同的教學(xué)方式,可增強(qiáng)學(xué)生的參與性、互動(dòng)性以及獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力,進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校職業(yè)道德教育的實(shí)效性。

      1. 案例教學(xué)

      該方法通過(guò)引入真實(shí)或構(gòu)想的職業(yè)道德困境案例,激發(fā)學(xué)生的興趣并提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。教師可以挑選與學(xué)生關(guān)注度高的、專業(yè)聯(lián)系緊密的案例,讓學(xué)生分析案例中的職業(yè)道德問(wèn)題,并探討解決方案。這種方式有助于學(xué)生深入理解職業(yè)道德理論知識(shí),并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和道德判斷力。

      2. 模塊教學(xué)

      根據(jù)職業(yè)道德教育所在的思政課程要求,將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,圍繞各模塊主題展開活動(dòng)型課堂,結(jié)合課程重難點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn),通過(guò)發(fā)布任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主發(fā)言,提高學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)的參與度,既能拉近思政教育與學(xué)生的距離,又能使學(xué)生在思考完成任務(wù)時(shí)形成正確的職業(yè)道德觀。

      3. 小組討論

      通過(guò)小組討論,學(xué)生可以在深度互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中分享觀點(diǎn),集體分析職業(yè)道德問(wèn)題,并一起尋找解決辦法。這種方法促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作,提升了學(xué)生的溝通技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組討論鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與感和集體責(zé)任感。

      這三種方法的應(yīng)用需要教師具備創(chuàng)新思維和靈活運(yùn)用多種教學(xué)工具的能力。同時(shí),教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù),比如學(xué)習(xí)通平臺(tái)的主題討論、分組任務(wù)、問(wèn)卷評(píng)分等,為學(xué)生提供更多樣的學(xué)習(xí)方式。這樣的多樣化的教學(xué)方法能夠有效地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,提升教學(xué)整體質(zhì)量。

      (三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化

      在高職院校的職業(yè)道德教育中,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵在于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以下是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化的兩個(gè)策略:

      1. 社會(huì)實(shí)踐

      社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生走出課堂,將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。高職學(xué)生可以通過(guò)參與企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)和志愿活動(dòng)等形式,深入了解職業(yè)道德在實(shí)際工作中的體現(xiàn)。社會(huì)實(shí)踐不僅有助于學(xué)生觀察和理解職業(yè)道德的現(xiàn)實(shí)意義,還能增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)踐經(jīng)歷中的道德沖突,并提供相應(yīng)的理論支持,使學(xué)生能夠在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

      2. 職場(chǎng)模擬

      職場(chǎng)模擬通過(guò)模擬真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境和情境,以學(xué)生已掌握的職業(yè)道德理論知識(shí)為基礎(chǔ),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,讓學(xué)生在模擬的工作場(chǎng)景中扮演不同的角色,開展決策制訂、問(wèn)題解決等活動(dòng)。這種方法可以幫助學(xué)生在風(fēng)險(xiǎn)較低的環(huán)境中預(yù)演未來(lái)可能會(huì)遇到的職業(yè)道德問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯有一個(gè)更為直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。職場(chǎng)模擬可以是跨專業(yè)的綜合性活動(dòng),通過(guò)這種方式,完成從思維品質(zhì)訓(xùn)練到實(shí)踐能力訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變,學(xué)生能夠更好地理解不同職業(yè)角色的道德責(zé)任和挑戰(zhàn),為未來(lái)職場(chǎng)的道德決策做準(zhǔn)備。

      這兩種實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化策略需要高職院校與企業(yè)、社區(qū)等社會(huì)組織緊密合作,創(chuàng)建多方參與的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。高職院校應(yīng)當(dāng)積極探索與社會(huì)資源的對(duì)接,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以確保學(xué)生能夠在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐職業(yè)道德,從而更好地適應(yīng)未來(lái)的工作要求。

      (四)長(zhǎng)效機(jī)制的探索建立

      高職院校思政課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于建立一套長(zhǎng)效機(jī)制,確保職業(yè)道德教育持久有效。在校園管理層面,院校要將職業(yè)道德教育納入學(xué)校教育的整體規(guī)劃,并與學(xué)生評(píng)價(jià)體系相結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí),引入行業(yè)專家參與教學(xué),定期對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育方面的培訓(xùn),以及跨學(xué)科實(shí)施職業(yè)道德教育,都可以有效提升課堂質(zhì)量,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。在校企合作層面,企業(yè)要積極參與相關(guān)課程建設(shè)和學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)職業(yè)道德的理解。院校要和企業(yè)共同建立一個(gè)持續(xù)的職業(yè)道德發(fā)展跟蹤系統(tǒng),對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德水平進(jìn)行定期評(píng)價(jià),并根據(jù)反饋調(diào)整教育策略。最后,高職院校應(yīng)通過(guò)豐富的文化活動(dòng)倡導(dǎo)職業(yè)道德文化,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的職業(yè)道德養(yǎng)成氛圍。這些措施,對(duì)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念、堅(jiān)定理想信念起到幫助作用。

      (五)教師角色的轉(zhuǎn)變

      在高職教育中,教師的角色需要適應(yīng)時(shí)代的變遷,從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者、學(xué)生的合作者,以及職業(yè)成長(zhǎng)的伙伴。這樣的轉(zhuǎn)變要求教師不僅要提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的探究和批判性思維,還要設(shè)計(jì)參與性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),如小組任務(wù)和案例分析,使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境中。同時(shí),教師應(yīng)與學(xué)生建立更緊密的合作關(guān)系,提供一對(duì)一的輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我和明確職業(yè)定位。此外,教師需要不斷更新自己的知識(shí)和教學(xué)方法,與企業(yè)和行業(yè)保持緊密聯(lián)系,以確保教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐同步,這不僅提升了教師自身的職業(yè)素養(yǎng),也可以幫助學(xué)生更好適應(yīng)職場(chǎng)的不斷變化,為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      (六)學(xué)生主體性的培養(yǎng)

      在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的主體性是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和職業(yè)道德教育深化的關(guān)鍵。這要求高職院校創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在探究中成長(zhǎng),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),確保學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),首先需要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的態(tài)度,激勵(lì)學(xué)生成為主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)者。這可以通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)模塊實(shí)現(xiàn),比如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生參與提出問(wèn)題、自主尋找問(wèn)題答案、解決問(wèn)題的全過(guò)程。此外,學(xué)生的主體性還可以通過(guò)學(xué)生自治活動(dòng)的推廣來(lái)培養(yǎng)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自行組織講座、研討會(huì)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),這些活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,還能夠在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。最后,實(shí)施以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制也是培養(yǎng)學(xué)生主體性的有效途徑。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及基于項(xiàng)目和表現(xiàn)的評(píng)價(jià),學(xué)生能夠更好地反思學(xué)習(xí)過(guò)程,理解自身的長(zhǎng)處和不足,從而更有針對(duì)性地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展路徑。每位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,只有尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神,才能真正培養(yǎng)出既有扎實(shí)職業(yè)技能又具備良好職業(yè)道德的高職畢業(yè)生。

      三、結(jié)語(yǔ)

      傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才綜合素質(zhì)的需求,構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展同步的職業(yè)道德教育體系顯得尤為迫切。這不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與多元化教學(xué)方法的應(yīng)用,更關(guān)乎教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生主體性的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和長(zhǎng)效機(jī)制的建立,可以確保職業(yè)道德教育與技術(shù)技能教學(xué)相得益彰。為此,需重視案例教學(xué)的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)決策與反思;采納角色扮演和小組討論,激發(fā)學(xué)生的參與熱情和批判性思維;同時(shí),通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和職場(chǎng)模擬的方式,讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn),從而更好地理解和吸收職業(yè)道德的核心價(jià)值。改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新能力,使學(xué)生能夠在未來(lái)的工作中,不僅以專業(yè)技能立足,還能以優(yōu)良的職業(yè)道德得人心,進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的和諧與進(jìn)步。

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