論新法學(xué)視域下的數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)改革

王婷婷

摘要：數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)改革的本質(zhì)在于回應(yīng)大數(shù)據(jù)賦能法學(xué)教學(xué)的變遷。數(shù)據(jù)的功能已超越傳統(tǒng)的信息載體，擴(kuò)展到邏輯理念乃至跨學(xué)科融合的新范式。大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)著社會(huì)變革，法學(xué)教育領(lǐng)域也面臨著變遷的壓力。針對(duì)法學(xué)教育與大數(shù)據(jù)融合中呈現(xiàn)的“法律與技術(shù)差異化”“思維與實(shí)踐差異化”“決策與成果差異化”等困境，新法學(xué)建設(shè)提供了理念革新的思路。在數(shù)據(jù)科學(xué)與法學(xué)相互建構(gòu)、相互影響的進(jìn)程中，新法學(xué)視域下的數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)改革，需要采取法律銜接技術(shù)、課堂回應(yīng)社會(huì)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代理念融合的跨學(xué)科協(xié)同策略，促進(jìn)“大數(shù)據(jù)+法學(xué)”生態(tài)的良性互動(dòng)，推動(dòng)我國(guó)大數(shù)據(jù)時(shí)代的法學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新法學(xué)；大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)法學(xué)；教學(xué)改革；學(xué)科融合

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.03.11

基金項(xiàng)目：本文系2018年國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“中國(guó)特色網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容治理體系及監(jiān)管模式研究”（18ZDA316）、2022年濟(jì)南市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略下濟(jì)南智慧司法創(chuàng)新支持研究”（JNSK22C97）的階段性成果。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)成為社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)各領(lǐng)域，具有賦能與改革的效應(yīng)，法學(xué)教育也因此面臨大數(shù)據(jù)融合的轉(zhuǎn)型升級(jí)。目前來(lái)看，我國(guó)大數(shù)據(jù)與法學(xué)教育之間的融合主要分為兩種形式：一是大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育應(yīng)用。自2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》以來(lái)，相繼印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等多部實(shí)施細(xì)則，標(biāo)志著我國(guó)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)變革已經(jīng)開(kāi)始向縱深發(fā)展。二是創(chuàng)建數(shù)據(jù)法學(xué)學(xué)科。以大數(shù)據(jù)、人工智能、5G科技、智能算法等為代表的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，結(jié)合數(shù)據(jù)法律現(xiàn)象逐步形成新的法學(xué)領(lǐng)域——數(shù)據(jù)法學(xué)①。與傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科相比，數(shù)據(jù)法學(xué)具備典型的跨學(xué)科交叉的“新文科”范式。

在“法學(xué)數(shù)據(jù)化”進(jìn)程中，大數(shù)據(jù)作為普遍應(yīng)用的技術(shù)工具輔助法學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的效率升級(jí)。此種方式充分利用了數(shù)據(jù)技術(shù)的系統(tǒng)性、高效性和共享性的優(yōu)勢(shì)，基于外部輔助對(duì)法學(xué)教育的效能進(jìn)行改善和提升，因此并未改變既有的法學(xué)教育體系。然而，對(duì)于“ 數(shù)據(jù)法學(xué)”來(lái)說(shuō)，其實(shí)質(zhì)是大數(shù)據(jù)嵌入教育場(chǎng)域的深度成果，通過(guò)數(shù)據(jù)科學(xué)與法學(xué)的融合帶動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展?？梢哉f(shuō)，數(shù)據(jù)法學(xué)的構(gòu)建不僅促成了法學(xué)學(xué)科的科技化發(fā)展，同時(shí)也回應(yīng)了科技革命的需求，并帶來(lái)自身范式的根本變革。在此互動(dòng)融合過(guò)程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)必定與法學(xué)教育在結(jié)構(gòu)、范式乃至邏輯等方面不斷產(chǎn)生交叉、碰撞，引發(fā)新的學(xué)科領(lǐng)域的塑造，隨之也出現(xiàn)外部技術(shù)與內(nèi)部教育之間的不兼容與差異性。自數(shù)據(jù)法學(xué)學(xué)科建設(shè)啟動(dòng)以來(lái)，法學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)的理論及其價(jià)值出現(xiàn)較大差異，法理闡釋與數(shù)理邏輯存在分歧，教學(xué)決策依據(jù)與成果關(guān)聯(lián)欠缺，特別是在教學(xué)規(guī)劃、內(nèi)容與效果方面的差異性表現(xiàn)得更加明顯。如何以新法學(xué)建設(shè)為基本遵循，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)范式轉(zhuǎn)型與實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)于數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐困境

數(shù)據(jù)法學(xué)是伴隨著新興科技特別是AI智能和數(shù)據(jù)科學(xué)而產(chǎn)生的新興學(xué)科。它采用“大數(shù)據(jù)+法學(xué)研習(xí)”的教學(xué)方式，整體形式上具備知識(shí)結(jié)構(gòu)的交互性、學(xué)科視野的前瞻性、應(yīng)用場(chǎng)景的多元性、理論方法的融合性等特點(diǎn)。在法學(xué)教育培養(yǎng)體系中，數(shù)據(jù)法學(xué)緊密圍繞《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中所設(shè)定的“跨學(xué)科、跨專業(yè)的新興交叉課程”這一目標(biāo)，致力于學(xué)科之間的交叉復(fù)合、匯流融通，突出問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題意識(shí)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才。在當(dāng)下教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)據(jù)法學(xué)面臨著轉(zhuǎn)型的困境：價(jià)值傳遞存在差異、思維與實(shí)踐凸顯分歧、教學(xué)決策面臨重構(gòu)，這是現(xiàn)代數(shù)據(jù)賦能法學(xué)教學(xué)所必然產(chǎn)生的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。

（一）法律與技術(shù)差異化

數(shù)據(jù)法學(xué)是對(duì)數(shù)據(jù)的收集、使用、處理、壟斷和競(jìng)爭(zhēng)等一系列數(shù)據(jù)行為中的法律現(xiàn)象進(jìn)行研究的學(xué)科①，具體教育內(nèi)容也主要圍繞這些要素展開(kāi)。事實(shí)上，數(shù)據(jù)技術(shù)更迭的速度向來(lái)出人意料，從21世紀(jì)伊始的“信息時(shí)代”“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”發(fā)展至今，技術(shù)變革已裹挾著人們進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。數(shù)據(jù)已成為重要的生產(chǎn)要素，社會(huì)生產(chǎn)和行為都呈現(xiàn)出日益加深的數(shù)據(jù)化生態(tài)。此時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的“大數(shù)據(jù)”已不僅僅是一種技術(shù)指代，更是一種思維方式的代稱，是人類發(fā)展與社會(huì)關(guān)系因應(yīng)調(diào)整的一次全面審視②，法學(xué)教育亦不能例外。受傳統(tǒng)法學(xué)教育方式的影響，開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)法學(xué)課程的教學(xué)單位往往仍舊秉持“法律原理—適用”的講授形式，缺少數(shù)理邏輯和數(shù)據(jù)計(jì)算對(duì)知識(shí)體系的加持，距離交叉學(xué)科的綜合性教學(xué)導(dǎo)向尚遠(yuǎn)。在教學(xué)邏輯上，包括數(shù)據(jù)技術(shù)內(nèi)在的技術(shù)理性逐漸“滲入”法律關(guān)系之中，在兩者的價(jià)值平衡中，如果我們放棄法律理論、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)圖譜而依賴于純粹的技術(shù)理性，那么法律主體性和價(jià)值正義流失的風(fēng)險(xiǎn)則難以避免。

（二）思維與實(shí)踐差異化

數(shù)據(jù)法學(xué)的教學(xué)思維與實(shí)踐區(qū)別于傳統(tǒng)法學(xué)，該差異化體現(xiàn)在傳統(tǒng)法學(xué)的教學(xué)思維與實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往呈現(xiàn)分層甚至異向狀態(tài)，并不適用于大數(shù)據(jù)時(shí)代法律人才培養(yǎng)“產(chǎn)學(xué)研一體化”的教育實(shí)踐導(dǎo)向。其原因在于：對(duì)于傳統(tǒng)法學(xué)來(lái)說(shuō)，按照我國(guó)部門法和法典化的教學(xué)體系，法學(xué)教學(xué)更多局限于從理論到理論，雖然通過(guò)增加案例內(nèi)容可以豐富教育實(shí)踐，但是有效的法律實(shí)踐往往依賴教學(xué)單位安排專門的實(shí)習(xí)時(shí)段，而非日常教學(xué)過(guò)程。另外，現(xiàn)有法學(xué)實(shí)踐一般探討的是業(yè)已發(fā)生的實(shí)踐案例，對(duì)于法律規(guī)范的闡釋和分析更多采取“經(jīng)驗(yàn)式”的法律思維，而不能“預(yù)測(cè)”未來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。就數(shù)據(jù)法學(xué)而言，“多學(xué)科知識(shí)復(fù)合”的定位要求理想的數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)充分運(yùn)用法學(xué)理論、數(shù)理邏輯、數(shù)據(jù)技術(shù)，整體性把握大數(shù)據(jù)發(fā)展的前沿問(wèn)題，乃至利用數(shù)理邏輯對(duì)數(shù)據(jù)法律現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和評(píng)估。如何調(diào)整法學(xué)教學(xué)中思維與實(shí)踐的差異，以適應(yīng)數(shù)據(jù)法學(xué)“前瞻式”的思維范式、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)難題。

（三）決策與成果差異化

教學(xué)決策是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制和優(yōu)化的過(guò)程①，而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策可能導(dǎo)致教學(xué)成果出現(xiàn)技術(shù)性的轉(zhuǎn)變與差異。本質(zhì)上看，數(shù)據(jù)法學(xué)的核心在于法學(xué)研究與數(shù)據(jù)科技的有機(jī)融合，同時(shí)影響著教學(xué)決策的生成，體現(xiàn)出教學(xué)決策從依賴于經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)走向依賴于數(shù)據(jù)的科學(xué)轉(zhuǎn)變②。但從教學(xué)效果來(lái)看，法學(xué)教學(xué)富有經(jīng)驗(yàn)性和過(guò)程性，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策發(fā)揮的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其原因，一方面是因?yàn)閿?shù)據(jù)法學(xué)依然與傳統(tǒng)法的理論基礎(chǔ)密切相連，比如法的性質(zhì)、要素、淵源、法律關(guān)系等仍然是數(shù)據(jù)法學(xué)體系建構(gòu)的支點(diǎn)，當(dāng)數(shù)據(jù)法學(xué)借力數(shù)據(jù)尖端學(xué)科進(jìn)行教學(xué)決策時(shí)，其成果與數(shù)據(jù)科學(xué)相比存在內(nèi)在差異；另一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)了數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向自適應(yīng)性學(xué)習(xí)，此種個(gè)性化教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的“教師/學(xué)生”二元教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，使得教學(xué)決策與成果之間存在更多的可能性。

二、新法學(xué)引領(lǐng)下的數(shù)據(jù)法學(xué)革新與回應(yīng)

數(shù)據(jù)法學(xué)教育實(shí)踐中存在的矛盾，一方面源于大數(shù)據(jù)技術(shù)與法學(xué)專業(yè)交叉融合產(chǎn)生的“摩擦”，另一方面也凸顯了大數(shù)據(jù)技術(shù)嵌入現(xiàn)代人文教育領(lǐng)域的后繼乏力，而這些問(wèn)題正是法學(xué)發(fā)展乃至“新文科”建設(shè)所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題③。概言之，新法學(xué)建設(shè)正是在厘清新文科內(nèi)涵的前提下探索如何守正創(chuàng)新。據(jù)此，新法學(xué)建設(shè)能夠立足社會(huì)實(shí)際對(duì)法學(xué)教育進(jìn)行調(diào)整和革新，進(jìn)而為系統(tǒng)地改革數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)指引方向。

（一）新法學(xué)指引法學(xué)教育的內(nèi)在理念革新

1.遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化法律價(jià)值的核心性。法學(xué)以社會(huì)現(xiàn)象作為研究對(duì)象，必然要以社會(huì)及其發(fā)展為基礎(chǔ)。時(shí)至今日，法學(xué)教育對(duì)社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)需求的積極回應(yīng)是其本質(zhì)特征。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今世界處于“第四次工業(yè)革命”時(shí)期?！芭c第三次工業(yè)革命不同的是，數(shù)字技術(shù)正變得更為精深，由此正在引起各國(guó)社會(huì)和全球經(jīng)濟(jì)發(fā)生變革”④。在此時(shí)代背景下，法學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展特征，堅(jiān)持和探索中國(guó)特色社會(huì)主義的客觀要求⑤，在新興法律知識(shí)和法律問(wèn)題的引領(lǐng)下，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型法律人才，服務(wù)智能社會(huì)的新型發(fā)展需求，回應(yīng)時(shí)代的呼喚和要求⑥。

面對(duì)時(shí)代的變遷、科技的發(fā)展，法學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)全體法科學(xué)生塑造面向未來(lái)且考量技術(shù)的價(jià)值觀①。大數(shù)據(jù)技術(shù)雖然擁有先進(jìn)的算法，但實(shí)踐累積的法律基礎(chǔ)理論、法律價(jià)值觀、法治精神是無(wú)法被數(shù)據(jù)化、計(jì)算化和算法化的。為了防止技術(shù)理性對(duì)價(jià)值理念的侵蝕，必須強(qiáng)化法律價(jià)值的核心地位，以備糾正現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)致的價(jià)值偏差。正如學(xué)者指出，“現(xiàn)代教育的過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)價(jià)值傳導(dǎo)過(guò)程，人工智能對(duì)高等教育主體性的削弱須通過(guò)價(jià)值判斷教育予以彌補(bǔ)”②。

2.立足本土實(shí)踐，提高法學(xué)教育的時(shí)代性。新文科建設(shè)的指導(dǎo)思想之一，即是立足我國(guó)實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的文科教育理論體系和知識(shí)架構(gòu)。現(xiàn)代法學(xué)體系受西方影響較深，從法律淵源、知識(shí)體系、研究方法、教學(xué)教材等方面來(lái)看，均體現(xiàn)出西方話語(yǔ)體系的痕跡。比如現(xiàn)在暢行的“案例式”“診所式”等實(shí)踐教學(xué)方式均舶來(lái)于英美國(guó)家?；诖耍⒆阄覈?guó)本土實(shí)踐進(jìn)行法學(xué)教育的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)向，是我國(guó)新文科、新法學(xué)建設(shè)的新理念、新使命、新內(nèi)容③。

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)全面建成小康社會(huì)，社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾④。這既是新時(shí)代國(guó)家重大發(fā)展面臨的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，也為我國(guó)新法學(xué)建設(shè)提供了深耕的時(shí)代土壤。在法學(xué)教育方面，新法學(xué)建設(shè)堅(jiān)持對(duì)本土實(shí)踐問(wèn)題的總結(jié)，立足于我國(guó)社會(huì)發(fā)展和科技變革，充分發(fā)揮理論引領(lǐng)和戰(zhàn)略決策智囊作用，積極回應(yīng)大眾對(duì)法律知識(shí)更迭和價(jià)值引領(lǐng)的迫切需求⑤。同時(shí)，新法學(xué)建設(shè)視野下的法學(xué)教育要具備發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新路徑的時(shí)代敏銳性，深入研究和回答我國(guó)改革進(jìn)程中提出的理論與實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建中國(guó)特色法學(xué)教育的理論體系、學(xué)科體系與教學(xué)體系，為法學(xué)教育改革提供理論依托與智力支持。

3.借力現(xiàn)代信息技術(shù)，提升法學(xué)跨學(xué)科融合的可塑性。新法學(xué)建設(shè)既需要立基于本學(xué)科的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐智慧，同時(shí)更需要精于求變，借力現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓展學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。依托現(xiàn)代信息技術(shù)的迭代發(fā)展，大數(shù)據(jù)應(yīng)用已經(jīng)對(duì)法學(xué)教育領(lǐng)域帶來(lái)深刻影響。例如現(xiàn)已廣泛應(yīng)用的“慕課平臺(tái)”“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等大型在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使教師在線下課堂授課的同時(shí)能夠大幅拓展教學(xué)空間。與之相對(duì)比，傳統(tǒng)法學(xué)教育跨學(xué)科融合程度不高、教學(xué)模式單一、信息量化程度不足等缺陷較為突出，只有直面現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，借助法律大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的高智能性和強(qiáng)大的科技滲透性賦能傳統(tǒng)法學(xué)轉(zhuǎn)型、改造與升級(jí)⑥，才能與新科技形成合力，找到新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。

在新法學(xué)建設(shè)背景下，文理學(xué)科交叉融合是其重要特點(diǎn)。2015年發(fā)布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立健全多層次、多類型的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系⑦；2020年發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，進(jìn)一步打破各學(xué)科壁壘。與之相應(yīng)，法學(xué)教育應(yīng)不斷推進(jìn)各部門法積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展所帶來(lái)的機(jī)遇與問(wèn)題，以特色法治人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將法學(xué)與信息科技融合作為重要的學(xué)科發(fā)展方向，特別是通過(guò)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等領(lǐng)域的交叉融合，積極推動(dòng)跨學(xué)科交叉融合法學(xué)學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)研究①。

（二）新法學(xué)回應(yīng)數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)的三重困境

基于大數(shù)據(jù)賦能法學(xué)教學(xué)的新命題，新法學(xué)建設(shè)宜在理念、方法、技術(shù)等方面謀求創(chuàng)新，通過(guò)數(shù)據(jù)理性把握法律問(wèn)題及其蘊(yùn)含的價(jià)值規(guī)律以形成合理的教學(xué)規(guī)劃，通過(guò)數(shù)據(jù)工具進(jìn)行大數(shù)據(jù)挖掘和分析以形成科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)跨學(xué)科融合以形成多元化的教學(xué)效果。從體系構(gòu)建的角度而言，針對(duì)數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)困境的回應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

其一，在教學(xué)規(guī)劃方面，新法學(xué)建設(shè)堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)的自身特點(diǎn)和規(guī)律性，在教學(xué)設(shè)計(jì)上側(cè)重把握價(jià)值特征。數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容不僅是單一的法律理論闡述，也不僅是技術(shù)化的實(shí)踐應(yīng)用，而且需要考量法律條文與法律目的的統(tǒng)一、法律問(wèn)題與科技發(fā)展的統(tǒng)一、法律效果與社會(huì)效果的統(tǒng)一。從內(nèi)部關(guān)系來(lái)看，人類社會(huì)的一切關(guān)系歸根到底都是價(jià)值關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人類價(jià)值的教育都是價(jià)值教育②。對(duì)于數(shù)據(jù)法學(xué)來(lái)說(shuō)，其價(jià)值教育與時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)，當(dāng)智能技術(shù)推動(dòng)人類進(jìn)入智慧社會(huì)之時(shí)，數(shù)據(jù)法學(xué)價(jià)值教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，此時(shí)我們既需要遵循法學(xué)教育的一般規(guī)律和基本理念，也要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，側(cè)重技術(shù)價(jià)值、工具價(jià)值、法律價(jià)值與社會(huì)價(jià)值四者的有機(jī)銜接，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)據(jù)法學(xué)的價(jià)值性整合。從外部表現(xiàn)來(lái)看，數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)從學(xué)科視角轉(zhuǎn)向系統(tǒng)視角。對(duì)于數(shù)據(jù)法學(xué)來(lái)說(shuō)，涉及大數(shù)據(jù)、5G場(chǎng)景、人工智能、算法應(yīng)用以及虛擬仿真等諸多層面，數(shù)據(jù)法學(xué)必須具備廣闊多維的學(xué)術(shù)格局，為現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)的諸多倫理問(wèn)題提供價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，避免因?qū)?shù)據(jù)場(chǎng)景的局部片面觀察而無(wú)法形成問(wèn)題的抽象闡釋，進(jìn)而由于缺乏普遍的理解從而導(dǎo)致價(jià)值碎片化問(wèn)題。此時(shí)，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)從單一的法學(xué)視角轉(zhuǎn)向跨學(xué)科融合的系統(tǒng)視角，從而對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的法律問(wèn)題擁有系統(tǒng)的判斷力、理解力與統(tǒng)攝力。

其二，在教學(xué)內(nèi)容方面，新法學(xué)建設(shè)的總體要求之一，就是堅(jiān)持科學(xué)性，把握時(shí)代特征。要求數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)改革主動(dòng)適應(yīng)并借力第四次科技革命帶來(lái)的數(shù)字紅利，以審視和解釋現(xiàn)代科技與人類社會(huì)之間的實(shí)踐問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容。其依據(jù)在于，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代變革需要我們利用法律作為衡量的標(biāo)尺，理性地協(xié)調(diào)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、時(shí)代人文三者之間的關(guān)系。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用塑造了許多新型行為和新型社會(huì)關(guān)系，如何運(yùn)用法律進(jìn)行闡釋、理解和評(píng)價(jià)，是法學(xué)研究和法學(xué)教育所面臨的與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展任務(wù)。數(shù)據(jù)法學(xué)作為培養(yǎng)復(fù)合型高質(zhì)量法律人才的重要載體，應(yīng)當(dāng)以我國(guó)當(dāng)前的實(shí)踐問(wèn)題作為教育與教學(xué)內(nèi)容，積極應(yīng)對(duì)科技革命所帶來(lái)的法律、人文、倫理風(fēng)險(xiǎn)，發(fā)揮理論闡釋、科學(xué)分析、智慧應(yīng)用的重要功能，深化“大數(shù)據(jù)+法學(xué)”領(lǐng)域的理論根基，為當(dāng)下我國(guó)的法治建設(shè)和司法實(shí)踐提供學(xué)理支持。

其三，在教學(xué)效果方面，新法學(xué)建設(shè)提出“融合性”要求，重在把握多元特征，給數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)決策帶來(lái)了新思路。曾有學(xué)者指出，新文科建設(shè)的“新”在于“新科技發(fā)展與文科融合引致的文科新增長(zhǎng)點(diǎn)，傳統(tǒng)文科專業(yè)、課程以及人才培養(yǎng)模式的更新?lián)Q代”①；跨學(xué)科研究作為破解學(xué)科壁壘的有效范式已成為現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的基本路徑②。目前的法學(xué)研究在一定范圍內(nèi)存在理論應(yīng)用不力、數(shù)據(jù)不足和統(tǒng)計(jì)技術(shù)缺陷③。這意味著，開(kāi)展現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)研究需要將社會(huì)科學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的歷史機(jī)遇④。在AI智能和數(shù)據(jù)科學(xué)時(shí)代，數(shù)據(jù)技術(shù)、信息應(yīng)用、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科具有廣泛的相通性，數(shù)據(jù)法學(xué)采用數(shù)據(jù)技術(shù)和計(jì)算主義分析法律問(wèn)題、提煉法律適用的一般規(guī)則，不僅能夠聯(lián)接經(jīng)由數(shù)據(jù)技術(shù)支持的法學(xué)空間，而且有助于探索新的法學(xué)研究方法和研究對(duì)象，并為數(shù)據(jù)法學(xué)的教學(xué)決策注入新的內(nèi)容。另外，數(shù)據(jù)法學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的法學(xué)研究視角，轉(zhuǎn)為立足具體的數(shù)據(jù)法律問(wèn)題，以跨學(xué)科、系統(tǒng)化、交叉融合的視角進(jìn)行探究和分析，有利于推動(dòng)“大數(shù)據(jù)+法學(xué)”的思維碰撞與融合，探索新形式的教學(xué)實(shí)踐。由此，數(shù)據(jù)法學(xué)的研究對(duì)象、研究方法以及教學(xué)決策將以多學(xué)科并進(jìn)的方式展開(kāi)，并將成為培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合式、高層次卓越法律人才的關(guān)鍵抓手。

三、數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)改革的因應(yīng)之策

針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的法學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行重新思考，是當(dāng)今教育決策者所面對(duì)的核心問(wèn)題。換言之，在數(shù)據(jù)法學(xué)不斷發(fā)展的形勢(shì)之下，需要我們思考的已不再是“是否成立”，而應(yīng)是“如何更好地實(shí)現(xiàn)”。數(shù)據(jù)法學(xué)是新法學(xué)建設(shè)下“法”與“理”的交叉融合，同時(shí)也是數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)革新而生的新興學(xué)科。它通過(guò)法律與技術(shù)的銜接，強(qiáng)化價(jià)值理念的互構(gòu)；借助課堂與社會(huì)需求的呼應(yīng)，推動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)新培養(yǎng)；運(yùn)用跨學(xué)科思維將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代理念相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)決策，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)的新發(fā)展。

（一）法律與技術(shù)銜接下的價(jià)值理念互構(gòu)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，法學(xué)人才培養(yǎng)的最佳渠道是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)的深度互動(dòng)。尤其是對(duì)于數(shù)據(jù)法學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)安排上需要將傳統(tǒng)法學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)深層融合，這難免會(huì)涉及社科人文與技術(shù)理性之間的價(jià)值差異和碰撞。事實(shí)上，數(shù)據(jù)科學(xué)雖然擁有強(qiáng)大的算法能力，但它無(wú)法代替法律的價(jià)值衡量和社會(huì)意義；更重要的是，設(shè)定數(shù)據(jù)科學(xué)的算法決策仍然需要依靠人類做出合法性和合理性的最終判斷。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的法律人才培養(yǎng)，需要強(qiáng)化價(jià)值衡量的意識(shí)與能力，才能更好地協(xié)調(diào)法學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)之間的關(guān)系。

一方面，把握價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持以法律價(jià)值衡量作為數(shù)據(jù)法學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)。《新文科建設(shè)宣言》指出，未來(lái)建設(shè)的重要任務(wù)之一就是強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向。數(shù)據(jù)科技與人類曾經(jīng)面臨的科技革命難題迥然不同，智慧社會(huì)的法律主體由主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向人機(jī)協(xié)同關(guān)系，由此智能數(shù)據(jù)產(chǎn)品是否享有人的基本權(quán)利？是否具有人格和尊嚴(yán)？是否應(yīng)該確立為道德或法律主體，承擔(dān)相應(yīng)的行為后果①？這無(wú)疑引出了有關(guān)社會(huì)價(jià)值體系的新思維、新視域，迫切需要有針對(duì)性地價(jià)值教育對(duì)新科技引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值預(yù)判和利益衡量，重新探討價(jià)值秩序和法律倫理。數(shù)據(jù)法學(xué)在一定程度上為社會(huì)的變遷提供了分析工具，其在既有的規(guī)范性內(nèi)容之上，融入了現(xiàn)代科技的思維和價(jià)值理念。因此數(shù)據(jù)法學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)立足法律價(jià)值衡量，使受教育者能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情況，在沖突的價(jià)值取舍中具備依法平衡的能力。顯然，單一的數(shù)據(jù)科技無(wú)法引導(dǎo)受教育者獲得此種能力，必須經(jīng)由數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)傳遞出大數(shù)據(jù)時(shí)代特有的話語(yǔ)體系和理論解釋，并在傳統(tǒng)法學(xué)的視野上實(shí)現(xiàn)超越。

另一方面，借力技術(shù)發(fā)展，探索多元化的價(jià)值教學(xué)方式。從法學(xué)教育的角度，價(jià)值判斷是指主體對(duì)一定客體進(jìn)行價(jià)值評(píng)判及排序并對(duì)其進(jìn)行取舍的活動(dòng)②，探索多元化的價(jià)值教學(xué)方式，將有助于強(qiáng)化法律與技術(shù)銜接下的價(jià)值互構(gòu)。在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式之下，受教育者接受的知識(shí)以及由知識(shí)轉(zhuǎn)化而成的價(jià)值體系帶有標(biāo)準(zhǔn)化的痕跡。相比之下，數(shù)據(jù)技術(shù)則使受教育者能夠根據(jù)自身興趣和發(fā)展規(guī)劃“定制”學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如慕課、SPOC、微課、課程直播，借力微信、抖音、微博等諸多融媒體形式，輔助交叉融合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)③。除了教學(xué)單位自行開(kāi)展價(jià)值教學(xué)，亦可與實(shí)務(wù)部門共建跨學(xué)科實(shí)訓(xùn)基地，比如智慧司法實(shí)訓(xùn)基地、法律大數(shù)據(jù)實(shí)習(xí)基地、國(guó)家超級(jí)計(jì)算中心實(shí)訓(xùn)基地等，形成以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為基礎(chǔ)、以提升綜合素養(yǎng)為目的的綜合型教學(xué)方式，使受教育者能夠通過(guò)實(shí)踐獲得多重角色、多元身份、多種視角，帶動(dòng)價(jià)值教學(xué)方式由潛移默化轉(zhuǎn)為可視化、由從眾化轉(zhuǎn)為個(gè)性化、由單一化轉(zhuǎn)為多樣化、由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)為智慧化。

綜上所述，當(dāng)今的法學(xué)概念早已躍進(jìn)至利益法學(xué)甚至價(jià)值法學(xué)④，法學(xué)教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)從單一的法律知識(shí)講授轉(zhuǎn)為多元因素考量下的價(jià)值衡量傳遞，通過(guò)多元化的數(shù)據(jù)應(yīng)用探知法律現(xiàn)象背后的社會(huì)性要素和價(jià)值聯(lián)系，并作出符合當(dāng)下社會(huì)語(yǔ)境的教學(xué)決策，為指引數(shù)據(jù)科學(xué)輔助法學(xué)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課堂與需求推動(dòng)下的創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)

當(dāng)前，數(shù)據(jù)法學(xué)專業(yè)或者數(shù)據(jù)法學(xué)院作為數(shù)據(jù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)科學(xué)、法學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域交融的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，不但促使數(shù)據(jù)科學(xué)成為法學(xué)學(xué)科建設(shè)的力量來(lái)源，而且匯集新科技的智慧，以增進(jìn)“大數(shù)據(jù)+法學(xué)”教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在這樣的趨勢(shì)之下，數(shù)據(jù)法學(xué)課堂要與數(shù)據(jù)科技相結(jié)合，從硬件設(shè)施和課堂教學(xué)方法上創(chuàng)新培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，積極設(shè)置并推廣各類“大數(shù)據(jù)+法學(xué)”課程，高效推進(jìn)跨學(xué)科交叉融合型人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

從數(shù)據(jù)法學(xué)課堂建設(shè)來(lái)看，課堂教學(xué)是充分展示數(shù)據(jù)法學(xué)理論論證、邏輯推理與價(jià)值衡量的場(chǎng)所，這種針對(duì)性、集中化模式對(duì)培養(yǎng)智能法律復(fù)合型人才意義重大⑤。相比于傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)，大數(shù)據(jù)技術(shù)最典型的輔助功能，就是利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)功能開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、司法實(shí)訓(xùn)、法律數(shù)據(jù)分析等智能教學(xué)。其教學(xué)的目標(biāo)就是發(fā)揮法律數(shù)據(jù)、人工智能的技術(shù)驅(qū)動(dòng)作用，確立跨專業(yè)交叉學(xué)科教育模式。在“數(shù)據(jù)優(yōu)位”的時(shí)代，法律實(shí)踐的電子化記錄越來(lái)越廣泛，這些數(shù)據(jù)資料的數(shù)量增加、種類增多以及處理方法的多樣化，為數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)的開(kāi)展提供了良好條件。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到，利用數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展的傳統(tǒng)教學(xué)遭遇到課堂翻轉(zhuǎn)不徹底、教材教輔體系尚未確立、資源整合率偏低等多方面的瓶頸。因此，通過(guò)課堂建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于以“問(wèn)題意識(shí)”為先導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，聚焦數(shù)據(jù)應(yīng)用與法學(xué)之間的前沿問(wèn)題，包括人工智能應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的因算法設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)計(jì)算而導(dǎo)致的差異與歧視問(wèn)題、大規(guī)模數(shù)據(jù)處理而導(dǎo)致的個(gè)人信息侵權(quán)問(wèn)題、數(shù)據(jù)科技應(yīng)用與法律倫理問(wèn)題，以此推動(dòng)數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)資源的整合與完善。此種方式不僅可以打破法學(xué)教育以理論為主、實(shí)踐為輔的傳統(tǒng)模式，而且能夠借助數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析與跨學(xué)科資源整合等實(shí)踐能力得到充分訓(xùn)練，達(dá)到借助數(shù)據(jù)手段創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的目的。

從社會(huì)需求的回應(yīng)來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)法學(xué)具有源源不斷的生命力，需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將數(shù)據(jù)技術(shù)與法學(xué)理論系統(tǒng)地整合到高校教學(xué)中，并為數(shù)據(jù)法律實(shí)踐互動(dòng)提供持續(xù)不斷的正向反饋。基于社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能應(yīng)用人才的需求，教學(xué)單位可以區(qū)分不同群體，設(shè)置不同層階的“大數(shù)據(jù)+法學(xué)”課程。第一層階，面向法學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的初階基礎(chǔ)課程；第二層階，面向特色方向開(kāi)設(shè)的高階實(shí)訓(xùn)課程。針對(duì)初階型課程，教學(xué)單位向?qū)W生提供基礎(chǔ)的法律SPSS數(shù)據(jù)分析、法律數(shù)據(jù)檢索、法律數(shù)據(jù)可視化分析和法律仿真化實(shí)踐等初級(jí)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象推理和數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)，營(yíng)造出“大數(shù)據(jù)+法學(xué)”交叉融合的教育生態(tài)。針對(duì)高階型必修課程，教學(xué)單位應(yīng)將課程與數(shù)據(jù)科技應(yīng)用成熟的法律實(shí)務(wù)領(lǐng)域相結(jié)合，比如智慧司法、智慧法院、智慧檢務(wù)等，重在探究實(shí)踐中因數(shù)據(jù)科技與法學(xué)融合而產(chǎn)生的真實(shí)且復(fù)雜的新興問(wèn)題。由此一方面將數(shù)據(jù)分析、整合技術(shù)運(yùn)用于法律研究當(dāng)中，減少理論預(yù)判帶來(lái)的偏差和影響；另一方面，借助數(shù)據(jù)技術(shù)積累法律經(jīng)驗(yàn)，為分析和評(píng)判實(shí)踐問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)和智力支持。

總之，數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)改革應(yīng)著眼于課堂建設(shè)以及社會(huì)需求導(dǎo)向，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，利用課堂和社會(huì)這兩個(gè)“大數(shù)據(jù)+法學(xué)”的主要場(chǎng)域，通過(guò)數(shù)據(jù)資源的積累，不斷豐富教學(xué)研究的方法和內(nèi)容，借助數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化、智能化、數(shù)據(jù)化的教育模式和硬件支持。

（三）傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合下的教學(xué)決策轉(zhuǎn)型

新型大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)啟的不僅是新一輪科技革命，而且是具有顛覆性的思維理念重塑，引發(fā)了社會(huì)認(rèn)知和知識(shí)的廣泛融合。在新技術(shù)條件下，5G技術(shù)、人工智能、算法、平臺(tái)、人機(jī)協(xié)同等，必將為數(shù)據(jù)法學(xué)發(fā)展帶來(lái)時(shí)代機(jī)遇。與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)理念和法治范式的轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)法學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了客觀條件，新法學(xué)建設(shè)也為數(shù)據(jù)法學(xué)的發(fā)展提供了指引。申言之，數(shù)據(jù)法學(xué)的提出，是法學(xué)教育應(yīng)對(duì)這一重大社會(huì)變革所作的科學(xué)而全面的應(yīng)對(duì)①。法學(xué)教育應(yīng)抓住現(xiàn)代科技革命的機(jī)遇，不斷更迭大數(shù)據(jù)時(shí)代之下法學(xué)教學(xué)決策的內(nèi)在依據(jù)和外在實(shí)踐，及時(shí)拓展方法，革新策略，實(shí)現(xiàn)從法學(xué)到“新法學(xué)”的蛻變。

一是結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建數(shù)據(jù)法學(xué)的教學(xué)決策依據(jù)。數(shù)據(jù)法學(xué)是以大數(shù)據(jù)時(shí)代下的法律現(xiàn)象及其規(guī)律性為研究?jī)?nèi)容的科學(xué)，也是對(duì)數(shù)據(jù)生產(chǎn)生活關(guān)系、行為規(guī)律和社會(huì)秩序的法律闡釋與理論表達(dá)?；诖?，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)決策，應(yīng)當(dāng)在遷移承繼仍然有效的法律規(guī)則原則、理論概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)據(jù)化導(dǎo)向和體系化重構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，由于法學(xué)教學(xué)具有經(jīng)驗(yàn)性特征，對(duì)于傳統(tǒng)法學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容，如婚姻、物權(quán)、侵權(quán)等可遷移繼承；對(duì)于傳統(tǒng)問(wèn)題在大數(shù)據(jù)時(shí)代形成的新認(rèn)識(shí)，如人格、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、行政規(guī)制等則需要更新重建；而對(duì)于新興法學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容，如數(shù)據(jù)治理、平臺(tái)規(guī)制、算法治理等則重在理論創(chuàng)立和原理探索。換言之，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的法學(xué)教學(xué)決策能否逐步從傳統(tǒng)性轉(zhuǎn)為多元性，取決于跨學(xué)科知識(shí)是否得以廣泛融合。一旦舊的理論和方法被大數(shù)據(jù)時(shí)代互聯(lián)互通與數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)向所改變，教學(xué)決策依據(jù)也就必須重構(gòu)。這就要求我們從新的對(duì)象和方法出發(fā)，隨著學(xué)科融合而做出必要調(diào)整，為數(shù)據(jù)法學(xué)的教學(xué)決策提出與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)在依據(jù)。

二是借助大數(shù)據(jù)技術(shù)革新數(shù)據(jù)法學(xué)的教學(xué)決策實(shí)踐。在法學(xué)教學(xué)不斷成熟的過(guò)程中，專業(yè)化、集中化是法學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)，但這并不意味著法學(xué)教學(xué)始終禁錮在單一的領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)技術(shù)給法學(xué)帶來(lái)融合的契機(jī)，即從學(xué)科分立到知識(shí)融合，以此夯實(shí)法學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)①。它既包括將法學(xué)的理論和方法應(yīng)用于解釋新技術(shù)，又包括使用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐。對(duì)于數(shù)據(jù)法學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，一方面，法律的普適性決定了教學(xué)實(shí)踐要深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，不可避免地與數(shù)據(jù)科學(xué)等領(lǐng)域相交叉。例如，自動(dòng)駕駛數(shù)據(jù)收集與使用、信息個(gè)性化推薦、算法治理與數(shù)據(jù)確權(quán)，均需要結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行法理上的重新闡釋；另一方面，新法學(xué)視域下的跨學(xué)科融合范式應(yīng)當(dāng)是體系化的融合，在培養(yǎng)體系、課程設(shè)置、知識(shí)排布、教學(xué)模式、考核方式等方面，構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)一的整體②。由此，數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成以法學(xué)理論為骨干、以跨學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容的系統(tǒng)化教學(xué)實(shí)踐模式。

與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)法律問(wèn)題的研究需求促使我們深入厘清數(shù)據(jù)空間的法律關(guān)系、行為以及規(guī)范，及時(shí)洞見(jiàn)智慧社會(huì)的復(fù)雜性和多變性，同時(shí)建立法律領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)關(guān)系③，提供一種新的科學(xué)思維模式和解決問(wèn)題的方法。這是數(shù)據(jù)法學(xué)蓬勃發(fā)展的源泉，也是借助多元學(xué)科促進(jìn)數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)決策轉(zhuǎn)型，乃至賦能傳統(tǒng)法學(xué)教育發(fā)展的機(jī)遇。數(shù)據(jù)法學(xué)具有廣闊的研究前景和現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求，同時(shí)數(shù)據(jù)法學(xué)也是主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的學(xué)科。特別是治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè)等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，為數(shù)據(jù)法學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境；大數(shù)據(jù)應(yīng)用的繁榮也為數(shù)據(jù)法學(xué)的發(fā)展奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；不斷涌現(xiàn)的數(shù)據(jù)技術(shù)與治理風(fēng)險(xiǎn)，更是為數(shù)據(jù)法學(xué)的研究和教學(xué)提供了客觀需求。由此可見(jiàn)，數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)改革符合新法學(xué)建設(shè)的根本要求，是多元學(xué)科交叉趨勢(shì)在法學(xué)領(lǐng)域的必然結(jié)果，更是數(shù)據(jù)科技革命與人文領(lǐng)域深度交互的回應(yīng)。

四、結(jié) 語(yǔ)

新文科建設(shè)為法學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)相互賦能提供了新的發(fā)展機(jī)遇。隨著信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用的推進(jìn)，法學(xué)與大數(shù)據(jù)多元融合駛?cè)肟燔嚨?，透過(guò)不斷更迭的大數(shù)據(jù)法律現(xiàn)象，從新的理論解釋、研究對(duì)象和技術(shù)方法的角度切入問(wèn)題，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)法學(xué)的概括力和協(xié)同性本質(zhì)。不可否認(rèn)，盡管大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能數(shù)據(jù)法學(xué)蓬勃發(fā)展，但在數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中依然存在差異性的問(wèn)題面向。當(dāng)此新法學(xué)建設(shè)的歷史節(jié)點(diǎn)，只有構(gòu)建數(shù)據(jù)法學(xué)規(guī)律性、科學(xué)性與融合性的教學(xué)體系，才能增強(qiáng)其社會(huì)回應(yīng)力。與此同時(shí)，數(shù)據(jù)法學(xué)引導(dǎo)法學(xué)研究以及教育更加關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題，并立足于社會(huì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展維度，為其教學(xué)提供科學(xué)的思維路徑和依據(jù)?；诖俗兏?，數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)不應(yīng)再局限于“法律原理—適用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)轉(zhuǎn)為注重價(jià)值理念互構(gòu)、回應(yīng)社會(huì)實(shí)踐需求、傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的新時(shí)代法律人才創(chuàng)新培養(yǎng)新模式，從而真正實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育與大數(shù)據(jù)科技之間卓有成效的良性互動(dòng)。

[責(zé)任編輯 向 哲]

① 康寧：《論數(shù)據(jù)法學(xué)教育與傳統(tǒng)法學(xué)教育的差異與融合》，《教育教學(xué)論壇》2021年第21期，第17-20頁(yè)。

① 雷磊：《數(shù)據(jù)法學(xué)的學(xué)科定位與培養(yǎng)模式》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》2020年10月27日，第8版。

② 馮果：《大數(shù)據(jù)時(shí)代的法學(xué)教育及其變革》，《法學(xué)教育研究》2018年第2期，第3頁(yè)。

① 王巍?。骸稊?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線教學(xué)決策實(shí)踐探索》，《中國(guó)教育信息化》2021年第16期，第27頁(yè)。

② 馮仰存：《數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師教學(xué)決策研究綜述》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2020年第4期，第65-75頁(yè)。

③ 楊文義：《新文科背景下法學(xué)教育的謀與變》，《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第10期，第58-64頁(yè)。

④ 克勞斯·施瓦布：《第四次工業(yè)革命：轉(zhuǎn)型的力量》，李菁譯，北京：中信出版社，2016年，第4頁(yè)。

⑤ 劉坤輪：《〈新文科建設(shè)宣言〉語(yǔ)境中的新法科建設(shè)》，《新文科教育研究》2021年第2期，第70-79+142-143頁(yè)。

⑥ 劉智、張超然：《新文科建設(shè)的內(nèi)涵解析與實(shí)踐探索》，《沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2021年第5期，第84-91頁(yè)。

① 張建文、潘林清：《人工智能時(shí)代法律人才培養(yǎng)的新起點(diǎn)、新理念與新方案》，《法學(xué)教育研究》2021年第1期，第53-73頁(yè)。

② 李海峰、繆文升：《挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：人工智能時(shí)代高校應(yīng)重視價(jià)值判斷教育》，《中國(guó)電化教育》2020年第2期，第43頁(yè)。

③ 徐顯明：《新文科建設(shè)與“新法學(xué)”教育的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)》，《新文科教育研究》2021年第1期，第12-16頁(yè)，第141頁(yè)。

④ 范學(xué)鋒、劉向兵：《共同富裕視域下全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育的思考》，《中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)》2022年第2期，第4頁(yè)。

⑤ 劉峰、葉南客：《中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的價(jià)值維度、取向與發(fā)展路徑》，《哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2020年第4期，第49-55頁(yè)。

⑥ 蔡三發(fā)、王倩、沈陽(yáng)：《人工智能賦能：高校學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新與發(fā)展——訪中國(guó)工程院院士陳杰教授》，《電化教育研究》2020年第2期，第5-9頁(yè)。

⑦ 王祿生、王爽：《大數(shù)據(jù)與人工智能法學(xué)方向研究生人才培養(yǎng)模式探索——基于東南大學(xué)的“三元融合”教育實(shí)踐》，《法學(xué)教育研究》2021年第2期，第77-89頁(yè)。

① 楊雅妮：《新文科建設(shè)背景下法學(xué)教育的變革》，《新文科教育研究》2021年第2期，第80-94+143頁(yè)。

② 張廣斌：《人工智能時(shí)代的價(jià)值教育：定位、內(nèi)涵與樣態(tài)》，《南京社會(huì)科學(xué)》2019年第9期，第139-144頁(yè)。

① 樊麗明：《新文科建設(shè)：走深走實(shí) 行穩(wěn)致遠(yuǎn)》，2021年5月10日，https：//m.gmw.cn/baijia/ 2021-05/10/34831619.html，2022年3月1日。

② 湯曉蒙、劉暉：《從“多學(xué)科”研究走向“跨學(xué)科”研究——高等教育學(xué)科的方法論轉(zhuǎn)向》，《教育研究》2014年第12期，第24-29頁(yè)。

③ 程金華：《邁向科學(xué)的法律實(shí)證研究》，《清華法學(xué)》2018年第4期，第149-166頁(yè)。

④ 馬修？薩爾加尼克：《計(jì)算社會(huì)學(xué)：數(shù)據(jù)時(shí)代的社會(huì)研究》，趙紅梅、趙婷譯，北京：中信出版社，2019年，第8頁(yè)。

① 孫偉平：《關(guān)于人工智能的價(jià)值反思》，《哲學(xué)研究》2017年第10期，第120-126頁(yè)。

② 李秀群：《司法中的價(jià)值衡量》，《法律方法》2005年第4期，第415-495頁(yè)。

③ 徐桂敏：《新文科視域下高校法學(xué)交叉融合課程建設(shè)探索與實(shí)踐》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2021年第7期，第70-73頁(yè)。

④ 吳從周：《概念法學(xué)、利益法學(xué)與價(jià)值法學(xué)：探索一部民法方法論的演變史》，北京：中國(guó)法制出版社，2011年，第433-434頁(yè)。

⑤ 宋菲：《新法學(xué)建設(shè)背景下的法律邏輯教學(xué)改革》，《法學(xué)教育研究》2021年第2期，第242-258頁(yè)。

① 申衛(wèi)星、劉云：《法學(xué)研究新范式：計(jì)算法學(xué)的內(nèi)涵、范疇與方法》，《法學(xué)研究》2020年第5期，第3-23頁(yè)。

① 王利明、常鵬翱：《從學(xué)科分立到知識(shí)融合——我國(guó)法學(xué)學(xué)科30年之回顧與展望》，《法學(xué)》2008年第12期，第58-67頁(yè)。

② 楊文義：《新文科背景下法學(xué)教育的謀與變》，《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第10期，第58-64頁(yè)。

③ Kevin D. Ashley，Artificial Intelligence and Legal Analytics： New Tools for Law Practice in the Digital Age（Cambridge： Cam？ bridge University Press，2017）， 210.