基于CIPP模型的項目化課程評價研究

[摘 要]項目化課程是目前職業(yè)教育中廣泛采用的一種行之有效的課程教學(xué)改革模式。本研究結(jié)合駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院項目化課程改革和教學(xué)的實際經(jīng)驗，以商品拍攝課程為研究對象，運用CIPP評價模型對課程改革質(zhì)量進行評估。采用定量研究方法，通過對20位行業(yè)專家和授課教師收集問卷數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，該課程在背景和輸入評價部分的得分都在“非常好”的范圍內(nèi)；在過程和成果評價部分的平均得分都在“好”的范圍內(nèi)；四個部分的總體平均得分為81.65%，屬于“非常好”的范圍。由此可以得出結(jié)論，商品拍攝課程的項目化改革總體上具有較高的質(zhì)量水平，但仍需持續(xù)改進。

[關(guān)鍵詞]項目化課程；CIPP模型；課程評價

一、項目化課程改革現(xiàn)狀及困境

全球化和技術(shù)革新推動了教育轉(zhuǎn)型，由于新技術(shù)的出現(xiàn)，工作環(huán)境正在發(fā)生改變，這就要求技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）必須進行轉(zhuǎn)變。因此，許多學(xué)者和一線教師開始探索新的課程教學(xué)模式，以滿足企業(yè)的實際用人要求?？死疗蹩耍绹R歇爾學(xué)院榮譽教授，教育學(xué)家）和其同事一起創(chuàng)立了項目教學(xué)法，這種教學(xué)方法允許學(xué)生在小組中自由參與任務(wù)，并鼓勵學(xué)生自主搜索信息和開展評估。教師也從被動的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧睢⒁龑?dǎo)和提供資源，來幫助學(xué)生構(gòu)建知識。實施項目化課程教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作和溝通技能。項目化課程符合企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展需求，在各國得到廣泛實施和推廣。例如，美國MBA將項目化課程描述為“解決現(xiàn)實問題”的課程模式，而德國推出的“以行動為導(dǎo)向”的項目化課程已成為職業(yè)教育的主流。

中國也正在進行項目化課程的探索和實踐。徐國慶（華東師范大學(xué)，教授）認為，項目化課程是按照工作中的任務(wù)來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入工作實踐，實現(xiàn)學(xué)以致用、用以促學(xué)[1]。許麗麗（河南大學(xué)，講師）指出，當前職業(yè)教育課程改革的主要趨勢是實施項目化課程[2]，這與石偉平（華東師范大學(xué)，教授）的觀點一致[3]，他認為，項目化課程符合職業(yè)教育規(guī)律，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生職業(yè)能力。盡管改革如火如荼，但其成效和質(zhì)量還需要進一步檢驗?；陧椖炕n程打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及教學(xué)手段、方式，項目化課程評價應(yīng)側(cè)重綜合評價學(xué)生的專業(yè)、方法和社會能力，要以學(xué)生的“職業(yè)能力構(gòu)建為導(dǎo)向”[4]。因此，探索符合職教項目化課程教學(xué)規(guī)律的評價模式，是中國職業(yè)教育從業(yè)者和研究者迫切需要解決的問題。

在中國，泰勒（美國芝加哥大學(xué)，教育學(xué)家、課程理論專家）的目標模型（1949）是使用最廣泛、影響最深遠的評價模型，至今仍占主導(dǎo)地位。該模型僅僅局限于目標的評價模式，已經(jīng)不能滿足以過程為導(dǎo)向和以能力為基礎(chǔ)的項目化課程評價的需要[5]。因此，斯塔弗爾比姆（美國教育學(xué)者）和同事提出了CIPP模型，包括背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價四個評價環(huán)節(jié)。該模型是一種過程取向的課程評價模型，使課程評價更全面、更系統(tǒng)。斯塔弗爾比姆認為，課程評價不應(yīng)局限于評價目標達到的程度，而應(yīng)是一種過程，評價的最重要目的在于改進而不是證明。CIPP模型被認為是評估教學(xué)質(zhì)量的有效方法，適用于對處于改革和探索過程中的項目化課程進行評價。

近年來，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院持續(xù)推進課程改革，推廣實施“項目引領(lǐng)教學(xué)”理念。其中，商品拍攝課程作為電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，在課程開發(fā)過程中，學(xué)院與企業(yè)合作開發(fā)課程項目，強調(diào)教學(xué)過程也是項目完成的組成部分。為評估課程改革成效并以此改進課程教學(xué)，本研究采用CIPP評價模型，并根據(jù)項目化教學(xué)的實際特點，構(gòu)建了商品拍攝項目化課程評價體系。

二、基于CIPP模型的課程評價體系構(gòu)建

研究采用定量方法，對駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院的商品拍攝課程進行了評價。研究人員基于CIPP模型，將課程開發(fā)、課程方案、課程實施過程以及課程成果與模型的四個評價部分對應(yīng)起來。評價過程中，對課程開發(fā)進行了背景評價，重點關(guān)注課程改革需求、課程目標和人才培養(yǎng)目標等方面；對課程方案進行了輸入評價，重點考查課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系、標準和資源等方面；對課程實施過程進行了過程評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和項目完成情況；對課程成果進行了評價，特別考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其是在職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的評價。這種全程性的評價體系將課程評價與課程開發(fā)和實施的整個過程密切結(jié)合，有助于推動、監(jiān)督和調(diào)整課程改革進程，對于項目化課程的運行和持續(xù)改進具有重要意義。

研究人員邀請了來自四家攝影公司的10位行業(yè)專家和學(xué)院的10位課程講師填寫評估表。他們在攝影和教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗，能夠客觀評價該課程。評估表采用了李克特量表進行開發(fā)設(shè)計，每個問題包含1到5個選項，用于描述被調(diào)查者對問題的態(tài)度。評估表在經(jīng)過專家審查后進行了修改和完善，以確保評價指標的有效性和準確性。使用SPSS23.0對各項調(diào)查問題的受訪頻率進行了定量描述性分析，并使用加權(quán)平均法計算每個問題的得分，最后通過計算CIPP模型各部分和整體的平均值來評估課程的質(zhì)量水平。計算公式如下：（（F1*1）+（F2*2）+（F3*3）+（F4*4）+（F5*5））/5，F(xiàn)1-5為選擇1-5的受訪者頻率。質(zhì)量水平的分級如下所示：0～20%（非常差），21%～40%（差），41%～60%（一般），61%～80%（好），81%～100%（非常優(yōu)秀）。

三、基于CIPP模型的商品拍攝課程評價結(jié)果與分析

研究人員應(yīng)用CIPP模型評估了商品拍攝課程項目化改革的成果，具體的評估結(jié)果和分析如下。

（一）商品拍攝課程的背景評價

評價研究中的背景部分旨在確定是否需要開發(fā)課程并對課程目標進行評估。這部分包含三個指標：首先，項目化課程改革需求指標得分為85.50%，屬于非常優(yōu)秀的類別。這表明，商品拍攝課程改革有望滿足企業(yè)用人需求，并改善教師的教學(xué)現(xiàn)狀。其次，總體目標和人才培養(yǎng)目標的得分為83.10%和83.30%，均屬于非常優(yōu)秀的類別。經(jīng)濟管理學(xué)院與麥田攝影、龍攝影婚紗婚慶禮儀公司等專業(yè)攝影機構(gòu)建立了緊密的校企合作關(guān)系。學(xué)院同這些企業(yè)共建課程，不僅引入了企業(yè)的真實項目，同時還依托校內(nèi)實踐基地開發(fā)一部分自建項目。學(xué)院每年組織相關(guān)人員論證和審定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需求、技術(shù)發(fā)展趨勢和教育教學(xué)改革實際及時調(diào)整和完善，以不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案的針對性和實效性。綜合評估結(jié)果可以推斷，商品拍攝課程可以達到企業(yè)實際用人要求和學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，并且課程的各項具體目標和總體目標表述清楚，可施行性強。

在背景部分，我們對課程項目化改革需求、總體目標和人才培養(yǎng)目標這三個指標進行了評估，這部分平均得分為83.97%，屬于非常優(yōu)秀的類別。這表明商品拍攝項目化課程改革在當前的教育改革背景下尤為必要，可以促進企業(yè)和學(xué)校的共同發(fā)展。盡管如此，仍需不斷推進課程的革新。只有不斷地推進課程改革，才能持續(xù)地適應(yīng)新技術(shù)、新標準，從而更加精準地滿足行業(yè)用人需求，提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）商品拍攝課程的輸入評價

輸入評價包括內(nèi)容、設(shè)計、標準和資源等四個指標，旨在評估課程建設(shè)的水平。就指標得分來看，首先是課程內(nèi)容得分為87.42%，屬于非常好的類別。與企業(yè)合作開發(fā)項目化課程使得課程內(nèi)容能夠滿足職業(yè)崗位需求，涵蓋了新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備的更新，以及商品拍攝市場的主流項目。同時，課程內(nèi)容來源于行業(yè)一線，能夠很好地反映職業(yè)道德、安全規(guī)范等要求。其次，課程結(jié)構(gòu)得分為87.51%，同樣屬于非常好的類別。這表明以真實工作任務(wù)重組的項目化、模塊化課程結(jié)構(gòu)符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求。項目的設(shè)計由簡單到復(fù)雜，內(nèi)容全面且易于實施。再次，課程標準得分為90.72%，說明標準完整且描述清楚，包含職業(yè)標準、學(xué)習(xí)標準以及“商業(yè)攝影師”職業(yè)資格的標準和要求。此外，配套的授課計劃、教材教案和項目任務(wù)書也齊全。最后，課程資源得分為93.88%，同樣屬于非常好的類別。學(xué)院近年來不斷增加教學(xué)硬件投入，更新了相機、影棚和燈光道具等設(shè)施，以滿足商品拍攝課程的開設(shè)和實踐需求。學(xué)院還提供豐富的外拍場所，并有多個固定的實訓(xùn)基地供學(xué)生實踐。此外，學(xué)院的教學(xué)視頻、專業(yè)雜志和圖書等資源也儲備豐富。更重要的是，絕大部分的課程講師不僅有優(yōu)秀的教育背景，也擁有豐富的商業(yè)攝影工作經(jīng)驗，能夠為學(xué)生提供高水平的教學(xué)服務(wù)。

輸入評價的平均得分為89.88%，屬于非常優(yōu)秀的評級范疇。商品拍攝課程緊密接軌市場需求，提供了滿足職業(yè)崗位要求的課程內(nèi)容，涵蓋商業(yè)拍攝市場當前主流項目，反映了行業(yè)新技術(shù)、新潮流和新風(fēng)格的發(fā)展趨勢。此外，課程設(shè)置合理，標準清晰完整。各類教學(xué)資源和設(shè)備與市場同步更新升級，教師團隊學(xué)識深厚且專業(yè)過硬。

（三）商品拍攝課程的過程評價

過程評價是一種跟蹤式的動態(tài)評價，旨在發(fā)現(xiàn)課程實施過程中存在的問題，并為后續(xù)的課程開發(fā)和改進提供持續(xù)反饋，是課程評價的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括兩個過程評價指標。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標，得分為82.08%，屬于非常優(yōu)秀的類別。該指標旨在考查學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和表達溝通三個方面的表現(xiàn)。結(jié)果顯示，通過課程改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定提升，學(xué)生普遍能夠認真完成項目任務(wù)，在拍攝前充分做好準備，小組成員之間的交流和協(xié)作也更高效。盡管改革初見成效，但仍需要在學(xué)生自身、教育條件及教材教法等方面付出更多努力，以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，項目完成情況得分為72.57%，屬于較好的范疇。職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度仍有不足，這是一個實際存在并長期持續(xù)的問題。改革后的課程對學(xué)生產(chǎn)生了一定吸引力，但由于知識基礎(chǔ)和接受能力的限制，部分學(xué)生存在不同程度的項目完成情況較差的情況。

過程評價部分的平均得分為77.33%，表明商品拍攝課程的教學(xué)實施得到了較好的評價，但仍有提升的空間。為了滿足學(xué)生和時代發(fā)展的要求，應(yīng)整合各方資源，提供更多的實際項目以提高學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)增加更多的實操環(huán)節(jié)，例如模擬真實場景下的商品拍攝和后期處理。同時，采用信息技術(shù)手段如虛擬仿真技術(shù)、在線協(xié)同工具等也有助于學(xué)生更好地掌握商業(yè)攝影的相關(guān)知識和技能。此外，由于學(xué)生個體差異較大，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點采用不同的教學(xué)方法，例如通過定期的個性化學(xué)習(xí)評估和必要的個性化輔導(dǎo)來滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）商品拍攝課程的結(jié)果評價

成果評價是對目標達成度進行評價的最后一步，它包括兩個指標。首先，學(xué)生的職業(yè)能力得分為70.41%，屬于好的范疇。項目化課程對學(xué)生商品拍攝技術(shù)的掌握、拍攝設(shè)備和燈光的使用以及攝影后期處理能力等方面有著很明顯的幫助。然而，學(xué)生的創(chuàng)意策劃能力和創(chuàng)新思維仍然相對薄弱，而且學(xué)生的團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)和問題解決等能力仍需加強。其次，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得分為80.44%，屬于非常好的范疇。通過校企合作和多元主體參與開發(fā)的項目化課程，能夠根據(jù)企業(yè)工作崗位的動態(tài)變化對課程內(nèi)容進行調(diào)整，注重職業(yè)能力與工作實踐的相互融合，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

總體來看，商品拍攝課程的教學(xué)成果屬于較好的范疇，但仍有改進的空間。例如，可以增加創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)元素和實踐項目，以提高學(xué)生的創(chuàng)意策劃和創(chuàng)新思維能力。同時，增加更多的課程實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更廣泛地接觸不同類型的攝影任務(wù)。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力，以更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。

結(jié)束語

總結(jié)近兩年的商品拍攝項目化課程改革成果，我們發(fā)現(xiàn)，在改進課程、提升教學(xué)和促進學(xué)習(xí)等方面已取得了良好的效果，但仍需持續(xù)改進和完善。本研究將CIPP模型引入項目化課程評價，并構(gòu)建了一個全過程評價體系，涵蓋課程運行的各個環(huán)節(jié)，有助于發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，形成“開發(fā)—實施—改進”的動態(tài)發(fā)展循環(huán)。然而，評價結(jié)果不是評價的終點，而是為了針對所發(fā)現(xiàn)的問題進行改進，促進課程建設(shè)的不斷優(yōu)化和完善，進而有效提升教育質(zhì)量和水平。當然，項目化課程的改革實踐還在不斷規(guī)范和改善中，本研究嘗試構(gòu)建的課程評價體系也需要及時跟進和調(diào)整，從而為職業(yè)教育課程建設(shè)提供有益的參考和借鑒。最后，教師作為職業(yè)教育中至關(guān)重要的一環(huán)，應(yīng)當加強自我評價，不斷學(xué)習(xí)和改進，以適應(yīng)新知識領(lǐng)域和個性化的學(xué)生需求，為實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)和高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻。

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作者簡介：劉舒（1988— ），男，漢族，河南駐馬店人，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：職業(yè)教育、教育技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計。

基金項目：2022年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目“數(shù)字經(jīng)濟背景下電子商務(wù)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（豫教〔2023〕03229）；2023年駐馬店市職業(yè)成人教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于CIPP模型的職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量評價體系構(gòu)建”（項目編號：ZJ230000271）的階段性研究成果。