推進(jìn)我國(guó)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展

江小英 鄧心語(yǔ)

2023年11月4日至5日，由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦，西南大學(xué)教育學(xué)部承辦的中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)特殊教育研究分會(huì)2023年學(xué)術(shù)年會(huì)在重慶市西南大學(xué)召開(kāi)。本次年會(huì)聚焦“落實(shí)黨的二十大精神，推進(jìn)我國(guó)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展”主題，通過(guò)線上線下相結(jié)合的形式開(kāi)展。年會(huì)除了在開(kāi)幕式和閉幕式中設(shè)專家主旨報(bào)告外，還分設(shè)“特殊教育專業(yè)建設(shè)”“融合教育發(fā)展”“特殊教育課程與教學(xué)”“特殊兒童教育康復(fù)”及“特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”五個(gè)分論壇。分論壇的60個(gè)報(bào)告主題遴選自近300篇的大會(huì)投稿論文，報(bào)告人包括43名高校教師、8名研究生、9名一線優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師。

一、特殊教育專業(yè)建設(shè)

特殊教育專業(yè)建設(shè)能夠提高特殊教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動(dòng)前沿的研究與實(shí)踐，促進(jìn)社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)同與接納。分論壇上半場(chǎng)由南京特殊教育師范學(xué)院陳克軍教授主持，下半場(chǎng)由陜西師范大學(xué)王庭照教授主持。重慶師范大學(xué)申仁洪教授闡述了教育強(qiáng)國(guó)圖景中的中國(guó)式特殊教育現(xiàn)代化，探討了二者的內(nèi)在邏輯與基本特征。他指出，特殊教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)邏輯在于補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)、擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)資源。華東師范大學(xué)黃志軍副教授分析了我國(guó)出臺(tái)《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》在國(guó)際比較視域下的獨(dú)特價(jià)值，為該指南的實(shí)施提供了合理的建議。南京特殊教育師范學(xué)院李拉教授認(rèn)為，融合教育要從理論建構(gòu)中澄清自己、實(shí)踐變革中化繁為簡(jiǎn)、話語(yǔ)調(diào)整中充分融入，從而使融合教育研究與實(shí)踐更具理性，并使其更好地融入普通教育和整個(gè)教育體系。北京聯(lián)合大學(xué)姚登峰教授分析了“信息技術(shù)+”在特殊教育中的賦能和影響，從信息技術(shù)和特殊教育結(jié)合的本質(zhì)出發(fā)，回歸特殊教育的核心。他認(rèn)為，要把“信息技術(shù)+”化為特殊教育整體變革的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)特殊教育“標(biāo)準(zhǔn)化”向“個(gè)性化、智能化”轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)新、管理流程再造和評(píng)價(jià)體系重構(gòu)，打造“信息技術(shù)+”賦能的特殊教育體系。華南師范大學(xué)諶小猛副教授從廣東省特殊教育建設(shè)取得的成就、面臨的挑戰(zhàn)、展望與建議三方面展開(kāi)發(fā)言。他指出，進(jìn)一步加強(qiáng)融合教育建設(shè)需要進(jìn)一步完善特殊教育體系，重視融合教育學(xué)校的課程與教學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重視特殊兒童家長(zhǎng)組織的作用以及加強(qiáng)大灣區(qū)及粵東西北之間的協(xié)作。天津理工大學(xué)王春東教授展示了天津理工大學(xué)在面向聽(tīng)障大學(xué)生以融合教育為依托、殘健融合為特色，構(gòu)建融合育人體系方面的優(yōu)秀實(shí)踐成果。云南師范大學(xué)馬金晶副教授通過(guò)分析教學(xué)案例的基礎(chǔ)和課型探索，提供了現(xiàn)有案例優(yōu)化的方案：突破敘事模式、創(chuàng)新工作方法、視頻案例開(kāi)發(fā)、完善案例庫(kù)。樂(lè)山師范學(xué)院王振洲老師分析了我國(guó)高校殘疾人招生考試政策，詳細(xì)解讀了政策的歷史背景、實(shí)施現(xiàn)狀和改革趨勢(shì)，展示了當(dāng)前高校特殊教育中殘疾人的情況。金陵科技學(xué)院副研究員張昊分析了殘疾大學(xué)生就業(yè)中存在的問(wèn)題，并提出加強(qiáng)心理健康教育、調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)能力、加強(qiáng)政策執(zhí)行力度、深化特色教育改革、轉(zhuǎn)變社會(huì)固有觀念的建議。淮北師范大學(xué)王玉老師探究了基于OBE理念的特殊教育專業(yè)實(shí)踐混合式教學(xué)改革，為特殊教育教學(xué)改革提供了啟示。陜西師范大學(xué)博士研究生齊紅分析了我國(guó)特殊教育信息化政策工具的選擇偏好并提出優(yōu)化策略，為特殊教育信息化發(fā)展提供了思路。北京師范大學(xué)博士研究生郭志云探討了我國(guó)特殊教育評(píng)價(jià)相關(guān)政策的演變與話語(yǔ)分析，并認(rèn)為政策的生命力在于執(zhí)行，《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》是我國(guó)特殊教育評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)而非全部?jī)?nèi)容，功能的有效發(fā)揮有待各地進(jìn)一步細(xì)化并落實(shí)，更需要特殊教育共同體中每位成員的努力。

二、融合教育發(fā)展

融合教育發(fā)展可以促進(jìn)特殊兒童與普通兒童共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為特殊兒童提供平等的教育機(jī)會(huì)，為他們充分參與社會(huì)生活做準(zhǔn)備。分論壇上半場(chǎng)由西南大學(xué)李歡教授主持，下半場(chǎng)由西安美術(shù)學(xué)院李黎教授主持。華中師范大學(xué)副教授彭興蓬從融合教育政策法規(guī)層級(jí)架構(gòu)、權(quán)力內(nèi)涵及屬性、權(quán)力內(nèi)容及救濟(jì)三個(gè)方面探討了我國(guó)融合教育政策法規(guī)的特點(diǎn)、困境與對(duì)策。遼寧師范大學(xué)教授于松梅報(bào)告了融合學(xué)校環(huán)境中孤獨(dú)癥學(xué)生的社會(huì)參與研究。她認(rèn)為，孤獨(dú)癥學(xué)生融入普通學(xué)校會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，如同伴接納度低、社交地位不顯著、友誼關(guān)系不對(duì)等，孤獨(dú)癥學(xué)生是否具有較強(qiáng)的孤獨(dú)感仍值得進(jìn)一步探究。重慶師范大學(xué)魏永剛教授從促進(jìn)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的視角，探討學(xué)前融合教育教師職前培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題。四川師范大學(xué)吳春艷副教授分析了普通學(xué)校資源教室課程建設(shè)的問(wèn)題并提出了轉(zhuǎn)變觀念、隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)培訓(xùn)、特色發(fā)展、資源支持等五大策略。中華女子學(xué)院趙梅菊副教授深入探討了目前幼兒教師的特征、融合效能感與融合教育態(tài)度之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了幼兒教師在學(xué)前融合教育的重要性。她提出，政府和幼兒園應(yīng)該為幼兒教師提供持續(xù)的融合性在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)、政策制訂者和融合實(shí)踐者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前融合教育相關(guān)政策的宣傳，為準(zhǔn)幼兒園教師提供教師培訓(xùn)計(jì)劃等。首都師范大學(xué)汪甜甜老師基于情感勞動(dòng)的理論視角，采用教育民族志的質(zhì)性研究范式，深入解讀了教師在融合教育工作中的情感勞動(dòng)策略及特征。她發(fā)現(xiàn)，教師在融合教育中主要采用的淺層扮演策略為克制，他們的情感克制是被動(dòng)的，是一種對(duì)特殊學(xué)生無(wú)法拒絕而又無(wú)計(jì)可施的心有余而力不足。海南師范大學(xué)李尚衛(wèi)教授分享了“學(xué)前融合教育模式”概念辨析研究，提出我國(guó)未來(lái)應(yīng)充分吸納國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，不斷深化理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索，健全“無(wú)障礙”生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)前融合教育改革“內(nèi)生動(dòng)力”，著力構(gòu)建“指導(dǎo)思想”“目標(biāo)體系”“課程體系”“方法體系”“評(píng)價(jià)體系”五維一體的“全納”學(xué)前融合教育模式。云南特殊教育職業(yè)學(xué)院顏蕉生教授認(rèn)為，學(xué)校在社會(huì)支持主體中處于核心地位，承擔(dān)聯(lián)結(jié)各支持主體的橋梁紐帶作用。他分享了融合教育支持體系的建構(gòu)與實(shí)踐探索。安順學(xué)院李勇教授分析了近30年中國(guó)融合教育研究的脈絡(luò)、熱點(diǎn)及發(fā)展趨向。邯鄲學(xué)院李彥群副教授探究了新文科背景下的融合教育專業(yè)建設(shè)框架，并提出融入計(jì)算機(jī)技術(shù)、凸顯學(xué)科融合、關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)、確定課程設(shè)置的基本框架和基本邏輯等建議。南京師范大學(xué)博士研究生劉禮蘭分析了國(guó)際融合教育課程研究的基礎(chǔ)、熱點(diǎn)與趨勢(shì)，為我國(guó)融合教育的課程研發(fā)提供了借鑒。西南大學(xué)碩士研究生羅月伶采用元分析的方法探討了普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的融合教育態(tài)度及相關(guān)因素的調(diào)節(jié)作用，為融合學(xué)校推動(dòng)融合氛圍建設(shè)提供了具體的參考。

三、特殊教育課程與教學(xué)

特殊教育課程與教學(xué)可以根據(jù)特殊兒童的不同需求和能力進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，有助于滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。分論壇上半場(chǎng)由長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院王得義教授主持，下半場(chǎng)由西北師范大學(xué)馬書(shū)采副教授主持。西南大學(xué)江小英副教授以全民閱讀為背景，闡述了特殊兒童閱讀書(shū)目研制的重要意義，分享了書(shū)目研制的流程、評(píng)審原則和書(shū)目的基本結(jié)構(gòu)，最后提出閱讀是特殊兒童的基本需求和權(quán)利，需要全社會(huì)共同推動(dòng)特殊兒童閱讀。北京聯(lián)合大學(xué)曲欣副教授，基于通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法論，開(kāi)展了促進(jìn)高等教育的融合教育發(fā)展的實(shí)踐研究，并指出探索有效的融合課程是現(xiàn)階段中國(guó)高等融合教育發(fā)展的有效途徑之一。長(zhǎng)春大學(xué)計(jì)承老師對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行了探討，分享了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)介入聽(tīng)障大學(xué)生的思維模式創(chuàng)新研究的特色意義、功能作用、基本原則和創(chuàng)新方法等內(nèi)容。云南師范大學(xué)張曉燕副教授對(duì)我國(guó)聾校教材研究進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出展望，為我國(guó)聾校教材的質(zhì)量提升提供了思考方向。廣州市天河區(qū)啟慧學(xué)校陳暉副校長(zhǎng)的報(bào)告以“AI+”教育生態(tài)下培智學(xué)校信息化建設(shè)為主題，分享了該校實(shí)踐的創(chuàng)新成果，對(duì)培智學(xué)校數(shù)字課堂的建設(shè)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。攀枝花特殊教育學(xué)校姜小梅校長(zhǎng)探討了以積極行為支持為理論指導(dǎo)，改善特殊兒童問(wèn)題行為，提高其行為表現(xiàn)的積極意義和創(chuàng)新策略。廈門市特殊教育資源中心林妍莉老師基于國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的審報(bào)評(píng)審，報(bào)告團(tuán)隊(duì)對(duì)特殊教育資源中心新模式的探索，分享了守正創(chuàng)新、擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)理念指導(dǎo)下融合教育資源服務(wù)中心的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。廈門市同安區(qū)特殊教育學(xué)校楊阿芳教師以國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)為基礎(chǔ)，從課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐層面探討了鄉(xiāng)村融合教育的發(fā)展，分享了鄉(xiāng)村隨班就讀創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，“優(yōu)質(zhì)”“普惠”“融合”的理念將有利于隨班就讀在鄉(xiāng)村的普及和發(fā)展。淄博市博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校教師劉靜靜也以國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)為基礎(chǔ)，從藝術(shù)教育與康復(fù)課程相結(jié)合的視角，分享了特殊兒童康復(fù)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的優(yōu)秀成果。中山市特殊教育學(xué)校陳玉梅老師分享了該校省級(jí)精品課程的建設(shè)歷程及成果，從不同維度探討了運(yùn)用繪本閱讀課程開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。廣安市武勝縣特殊教育學(xué)校趙瓊老師基于全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題成果，以縣域特殊教育學(xué)校藝術(shù)治療工作坊為范本，探討了藝術(shù)治療在特殊教育中的應(yīng)用?；葜菔刑厥鈱W(xué)校熊瑤校長(zhǎng)以廣東省特殊教育名師工作室為例，分享了高質(zhì)量發(fā)展背景下特殊教育教師研修模式的構(gòu)建，為特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的思路。

四、特殊兒童教育康復(fù)

特殊兒童教育康復(fù)的重要性在于幫助特殊兒童克服障礙，開(kāi)發(fā)潛能，改善功能。通過(guò)康復(fù)服務(wù)和支持，特殊兒童可以在身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、情緒情感和社交等方面得到發(fā)展。分論壇上半場(chǎng)由長(zhǎng)春大學(xué)趙利軍教授主持，下半場(chǎng)由浙江師范大學(xué)朱宗順教授主持。中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)研究中心劉青青老師報(bào)告了識(shí)字量測(cè)驗(yàn)的編制與發(fā)展的研究綜述，對(duì)于識(shí)字量測(cè)驗(yàn)工具的編制與發(fā)展進(jìn)行回顧和評(píng)述。新疆師范大學(xué)張玉紅教授對(duì)于聽(tīng)障青少年社會(huì)情感能力的類別表征進(jìn)行了分析與探究，并提出了高度重視社會(huì)情感能力價(jià)值、基于聽(tīng)障青少年社會(huì)情感能力實(shí)施分層分類干預(yù)、厘清聽(tīng)障青少年社會(huì)情感能力干預(yù)的重難點(diǎn)、共筑聽(tīng)障青少年社會(huì)情感能力育人生態(tài)的建議。嶺南師范學(xué)院鄭劍虹教授以生命故事為視角，對(duì)孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)心理健康與社會(huì)支持狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，有助于為孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)的心理健康提供支持。南京特殊教育師范學(xué)院王磊老師闡述了述情障礙對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙個(gè)體情緒加工的影響，并提出了擴(kuò)大研究對(duì)象、細(xì)化述情障礙維度、加強(qiáng)述情障礙對(duì)孤獨(dú)癥個(gè)體情緒加工影響的神經(jīng)機(jī)制研究等建議。重慶師范大學(xué)廖詩(shī)芳老師以“發(fā)展性障礙兒童社區(qū)——家庭早期干預(yù)模型建構(gòu)的理論探析”為主題，探討了基于社區(qū)、家庭對(duì)于發(fā)展性障礙兒童給予干預(yù)的理論支持。海南師范大學(xué)教師、陜西師范大學(xué)博士研究生齊培育探討了發(fā)展性障礙學(xué)生的職業(yè)康復(fù)，并以“有機(jī)農(nóng)業(yè)”為切入點(diǎn)、以社會(huì)支持為依托、以高校及科研機(jī)構(gòu)合作為保障，優(yōu)化了發(fā)展性障礙群體的就業(yè)服務(wù)三條路徑。江西師范大學(xué)涂夢(mèng)璐老師探討了學(xué)齡前執(zhí)行功能與注意缺陷多動(dòng)癥狀的關(guān)系，她認(rèn)為，多動(dòng)癥兒童存在執(zhí)行功能缺陷，學(xué)齡前執(zhí)行功能與多動(dòng)癥癥狀顯著相關(guān)，學(xué)齡前執(zhí)行功能能夠部分解釋多動(dòng)癥癥狀。廣州大學(xué)林瀟瀟老師對(duì)殘疾兒童營(yíng)地教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并倡導(dǎo)要大力促進(jìn)殘疾兒童營(yíng)地教育的相關(guān)研究，大力推動(dòng)殘疾兒童營(yíng)地教育的發(fā)展，批判性看待融合營(yíng)地帶來(lái)的利弊。西北師范大學(xué)教師、北京師范大學(xué)博士研究生陳嬌帶來(lái)有關(guān)創(chuàng)造性音樂(lè)治療的研究分享，以創(chuàng)造性音樂(lè)治療為視角探討特殊兒童新的康復(fù)途徑。新疆師范大學(xué)教師、華東師范大學(xué)博士研究生王春暉對(duì)特殊兒童行為問(wèn)題進(jìn)行潛剖面分析，深入解析特殊兒童行為問(wèn)題的有效干預(yù)和支持策略。西南大學(xué)碩士研究生曾爍基于32項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析，探討了教育軟件在促進(jìn)閱讀障礙學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題方面的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)了信息技術(shù)帶給特殊兒童康復(fù)的獨(dú)特作用。華中師范大學(xué)碩士研究生磨利園探討了具身情緒啟動(dòng)類型影響情緒識(shí)別，并以此為突破口對(duì)聽(tīng)障學(xué)生情緒識(shí)別、行為改善做出進(jìn)一步探索。

五、特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)

特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)在于培養(yǎng)和提升特殊教育教師的教育理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，為特殊教育高質(zhì)量發(fā)展提供重要保障。分論壇上半場(chǎng)由鄭州師范學(xué)院高宏教授主持，下半場(chǎng)由廣州大學(xué)任杰副教授主持。杭州師范大學(xué)馬偉娜教授介紹了新時(shí)代復(fù)合型特殊教育教師培養(yǎng)的實(shí)踐與創(chuàng)新，所構(gòu)建的“全程化、融入式、多樣化”的實(shí)踐體系取得明顯成效。南京特殊教育師范學(xué)院王姣艷教授分析了特殊教育教師教學(xué)效能感的作用機(jī)制，說(shuō)明特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)支持在不成熟型應(yīng)對(duì)與教學(xué)效能感之間存在多重中介效應(yīng)。重慶師范大學(xué)周巧副教授對(duì)特殊教育卓越教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析，揭示了問(wèn)題存在的原因和挑戰(zhàn)，并提供了有針對(duì)性的解決方案和改進(jìn)策略。泉州師范學(xué)院吳春玉副教授以該校特殊教育專業(yè)為例進(jìn)行分析，得出專業(yè)導(dǎo)論整合式課程設(shè)計(jì)對(duì)師范生有正向作用。貴州師范學(xué)院吳曉英教授解讀了數(shù)字時(shí)代特殊教育卓越教師培育的課程創(chuàng)新與教學(xué)變革，契合當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代的特殊教育需求，為特殊教育培養(yǎng)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新帶來(lái)新思考。華東師范大學(xué)博士研究生張瑤對(duì)西南民族地區(qū)特教班教師離職問(wèn)題進(jìn)行研究，提出加強(qiáng)民族地區(qū)融合教育理念宣導(dǎo)、加強(qiáng)融合教育教師培訓(xùn)、加強(qiáng)民族地區(qū)融合教育監(jiān)督與問(wèn)責(zé)機(jī)制等建議。新疆師范大學(xué)高宇翔老師報(bào)告了鄉(xiāng)村隨班就讀教師生存狀態(tài)的個(gè)案研究，有助于了解鄉(xiāng)村隨班就讀教師的生存狀態(tài)以及相關(guān)問(wèn)題。贛南師范大學(xué)劉瑩副教授深入探討了正念在角色壓力對(duì)特殊教育教師共情疲勞影響中的中介作用，為提升特殊教育教師心理健康和工作滿意度提供了新的視角。邯鄲學(xué)院師家璇老師比較了中韓兩國(guó)資源教師研究進(jìn)展，為兩國(guó)資源教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供借鑒。嶺南師范學(xué)院楊溢老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了積極行為支持校本培訓(xùn)在提升特殊教育教師專業(yè)能力上的有效性。山東大學(xué)博士研究生鄧?yán)蛱接懥颂厥饨逃處煹男睦韷毫驼顚?duì)家庭生活質(zhì)量的影響，對(duì)于改善特殊教育教師的心理健康水平和家庭生活質(zhì)量具有參考價(jià)值。西南大學(xué)碩士研究生陳鴻宇分享了智能時(shí)代融合教育教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土展望，為推動(dòng)融合教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)和提升教育質(zhì)量帶來(lái)新的啟示。

特殊教育作為教育領(lǐng)域的重要組成部分，其高質(zhì)量發(fā)展對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步至關(guān)重要。本次年會(huì)聚焦“落實(shí)黨的二十大精神，推進(jìn)我國(guó)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展”主題，分論壇的專家學(xué)者探討了特殊教育領(lǐng)域的最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展示了我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的蓬勃活力，為特殊教育未來(lái)提供了新的方向和動(dòng)力。