提升小學(xué)高年級作文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

張發(fā)成

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和技能的早期階段，高年級是學(xué)生將小學(xué)語文知識同初中知識進行銜接的重要時期。作文，是小學(xué)高年級語文教育工作的主要內(nèi)容，它在一定程度上可以培養(yǎng)小學(xué)生的作文寫作能力和語言組織能力，幫助他們靈活地運用語言文字表達自身的情感和價值觀念。所以，作為小學(xué)高年級的語文教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識到作文教學(xué)工作的重要性，并采取多種多樣的方法，制定相應(yīng)的優(yōu)化策略，以此提高作文教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，促進小學(xué)生作文寫作能力的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點，擁有較強寫作能力，能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的提高。但是現(xiàn)階段，很多學(xué)生覺得寫作難，主要原因是他們對寫作的興趣不濃，不愿意花費時間和精力寫作;積累的寫作素材不足，寫作時不知道該寫什么，為了完成教師布置的任務(wù)，只能拼湊字?jǐn)?shù)。在寫作教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新和改革，運用科學(xué)的教學(xué)方法，從不同的角度提高學(xué)生的寫作能力，以促進學(xué)生表達能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學(xué)語文高年級作文教學(xué)仍然存在一定的不足和缺陷，其主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，作文教學(xué)缺乏對學(xué)生閱讀積累的指導(dǎo)。大多數(shù)小學(xué)高年級的語文教師仍然過于注重學(xué)生的成績，使他們處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，沒有過多的時間進行課外閱讀，從而使他們的寫作素材積累較少;第二，小學(xué)語文高年級教師過分強調(diào)作文寫作的要求。例如格式、字?jǐn)?shù)等內(nèi)容都應(yīng)該按照教師所布置的方向進行創(chuàng)作，這樣限制了小學(xué)生的作文創(chuàng)作，使他們無法有效地發(fā)揮自身的主觀能動性。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級作文教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀上的積累

小學(xué)高年級語文教師在開展作文教學(xué)工作時，應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生重視閱讀上的積累。學(xué)生只有積累了大量的寫作素材，才能創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作文，并且在實際的作文創(chuàng)作過程中，毫不費力地完成寫作思路和內(nèi)容的設(shè)想，以此提高自身寫作效率。對此，這就要求小學(xué)高年級的語文教師在課堂作文教學(xué)過程中，應(yīng)該借助小學(xué)生日常生活中常見的閱讀材料，例如報紙、報刊、作文大全等讀物，讓他們不斷積累閱讀素材，將其中優(yōu)秀的語句或思想抄錄下來，以此方便后期引用，提高自身作文創(chuàng)作的質(zhì)量。與此同時，小學(xué)高年級的語文教師還應(yīng)該定期向小學(xué)生推薦一些名著或優(yōu)秀篇章，讓他們進行有計劃的長期閱讀。以《習(xí)作：筆尖流出的故事》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀上的積累，讓學(xué)生通過對課本教材中有關(guān)故事介紹的文章進行閱讀，例如《窮人》《在柏林》的文章，讓學(xué)生找尋這些文章在描述故事時所選擇的寫作方法和展現(xiàn)形式，積累其中優(yōu)秀的語言和文字，進而讓每一位小學(xué)生選擇一個自己較為印象深刻或感興趣的故事，讓他們對該故事進行一定的理解和分析，利用以往所積累的閱讀素材，提高自身寫作的效率，完成高質(zhì)量的作文。

（二）借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)如今，社會經(jīng)濟和科技快速發(fā)展，我國正在逐漸步入現(xiàn)代化信息時代，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)無時無刻不在影響著人們的生產(chǎn)和生活活動，也影響著我國小學(xué)語文高年級的作文教學(xué)工作。但是，大多數(shù)小學(xué)高年級的語文教師受應(yīng)試教育的弊端影響，一味地采用說教式或灌輸式的教學(xué)模式，這種過于枯燥的教學(xué)模式長此以往下去，會使小學(xué)生形成一定的抵觸和厭煩心理，從而影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，這就要求小學(xué)高年級的語文教師在開展作文教育工作時，應(yīng)該借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，將作文的寫作要求和形式以圖片、動畫或視頻手段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們更加直觀地感受作文的寫作要求，或者在進行作文欣賞的過程中，可以將某個學(xué)生的作文以圖片或視頻等多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們將抽象的文字知識轉(zhuǎn)換為視覺上的信息，以此不斷激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作欲望。

（三）堅持寫日記，豐富寫作素材

學(xué)生掌握的知識有限，詞匯積累不足，寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的問題，但是他們提升的空間很大，教師可以指導(dǎo)學(xué)生堅持寫日記，以積累豐富的寫作素材，提高寫作能力。可以定期布置日記作業(yè)，不要做硬性要求，也不規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)生的感悟較多就多寫，沒有寫作思路就少寫。比如，特殊的節(jié)日或者學(xué)校舉辦活動時，教師布置寫日記的任務(wù)，讓學(xué)生寫寫這天或這幾天有哪些印象深刻的事情，有什么感受，這樣學(xué)生就有話可說了，不用再為寫什么而心煩。久而久之，學(xué)生能從內(nèi)心深處接受寫日記，逐漸養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，積累豐富的寫作素材。為了消除學(xué)生對寫作的消極情緒，教師可以利用課余時間組織有趣的日記訓(xùn)練。例如，兒童節(jié)時，組織學(xué)生參加兒童節(jié)活動，布置教室、表演才藝……教師趁機布置寫日記的任務(wù)，寫兒童節(jié)這天印象深刻的事。學(xué)生在這天非常開心，愿意將有趣的經(jīng)歷記錄下來。這樣一來，學(xué)生不再將日記當(dāng)成教師布置的任務(wù)，而是當(dāng)成記錄生活的平臺，就不會排斥寫日記了。

三、結(jié)語

總而言之，作文是小學(xué)語文高年級教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是提高小學(xué)生語文應(yīng)用能力的主要手段。在小學(xué)高年級的語文教育工作中作文教學(xué)工作開展的效率如何，直接影響了小學(xué)生對語文知識和技能學(xué)習(xí)的興趣與質(zhì)量，影響著他們各方面學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的形成。所以，作為小學(xué)高年級語文教師，應(yīng)該對作文教學(xué)工作加以重視，深刻分析當(dāng)前高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的方法，改變以往的不足和缺陷，切實做到引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀上的積累，并借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)等等，以此促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

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