促學(xué)評(píng)價(jià)在體育專業(yè)術(shù)科中的應(yīng)用研究

車樹國(guó)

(沈陽師范大學(xué) 遼寧沈陽 110034)

促學(xué)評(píng)價(jià)始于20世紀(jì)90年代，近10年來已經(jīng)發(fā)展成為一種特定的評(píng)價(jià)方式，越來越受到教育研究者和決策者的重視［1］。2002年，教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能［2］。亦有研究者指出，促學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革具有一定啟示，并給出一些改革思路［3］。但體育專業(yè)術(shù)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐卻一直沒有取得較好的效果，體育術(shù)科中一直存在著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程且評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)象［4-5］。其原因是現(xiàn)有政策和研究缺少明晰的實(shí)施路徑和方法支持，且現(xiàn)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革方式有些費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

體育專業(yè)術(shù)科是培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型體育人才的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革是其中關(guān)鍵之處。當(dāng)前體育術(shù)科教師受傳統(tǒng)教學(xué)影響嚴(yán)重，缺少學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的動(dòng)力和能力，需要體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的效果和案例引導(dǎo)。未來，體育線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合共生會(huì)是新常態(tài)［6］?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育的大范圍應(yīng)用為體育術(shù)科實(shí)施促學(xué)評(píng)價(jià)帶來了重要契機(jī)。該研究將梳理促學(xué)評(píng)價(jià)理論發(fā)展，結(jié)合我國(guó)教育評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)，借助我國(guó)教育信息化的大發(fā)展，提出體育專業(yè)術(shù)科應(yīng)用促學(xué)評(píng)價(jià)的思路，解析沈陽師范大學(xué)體育術(shù)科運(yùn)用促學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的案例。

1 促學(xué)評(píng)價(jià)理論

1.1 促學(xué)評(píng)價(jià)的概念

促學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的英文是Assessment for Learing，國(guó)內(nèi)有學(xué)者亦將之翻譯成為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)性評(píng)價(jià)。促學(xué)評(píng)價(jià)是在形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的［7］。研究者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)一詞只是體現(xiàn)在幫助教師找出哪些地方需要多加解釋和練習(xí)，然而對(duì)于學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)和評(píng)語只能告訴他們成功與否，而不能告訴他們?nèi)绾芜M(jìn)步［8］。正是因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)不能完全契合利用評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，促學(xué)評(píng)價(jià)的概念才被提出。

2003 年，倫敦大學(xué)的布萊克教授等人把促學(xué)評(píng)價(jià)定義為：任何把提高學(xué)生學(xué)習(xí)置于首要地位的評(píng)價(jià)方式［9］。2009 年舉行的促學(xué)評(píng)價(jià)國(guó)際會(huì)議，將促學(xué)評(píng)價(jià)定義為，促學(xué)評(píng)價(jià)是教師、學(xué)生和同伴之間日常實(shí)踐的一部分，尋找、反思并回應(yīng)從對(duì)話、展示以及觀察中得到的信息，用來促進(jìn)正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)［10］。從促學(xué)評(píng)價(jià)概念產(chǎn)生的原因和定義看，評(píng)價(jià)目的不同是促學(xué)評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)類型的最顯著區(qū)別，促學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為最終和最大目的，所以Assessment for Learning翻譯成促學(xué)評(píng)價(jià)較為合適。

1.2 促學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的關(guān)系

有觀點(diǎn)將促學(xué)評(píng)價(jià)等同于形成性評(píng)價(jià)，而將終結(jié)性評(píng)價(jià)排除在促學(xué)評(píng)價(jià)之外，這是不合適的。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中為了不斷獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，并以此改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握的程度所進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)。但如果過程性評(píng)價(jià)信息只是被用來記錄學(xué)生成績(jī)或者幫助教師改進(jìn)教學(xué)，那么這種評(píng)價(jià)只能促進(jìn)教師的教，并不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，那么就不能稱之為促學(xué)評(píng)價(jià)。也就是說，只有指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)才可以被稱為促學(xué)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但如果終結(jié)性評(píng)價(jià)的信息應(yīng)用于指向于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)也可以稱為促學(xué)評(píng)價(jià)。為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，教師可以靈活使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，這本是促學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要策略［1］。促學(xué)評(píng)價(jià)不是在原有評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上另起爐灶，是基于現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式，以促學(xué)為主要目的，以充分挖掘各種評(píng)價(jià)方式的促學(xué)功用為追求。促學(xué)評(píng)價(jià)是一種開放式的評(píng)價(jià)理念，現(xiàn)有各種評(píng)價(jià)方式，都可為促學(xué)評(píng)價(jià)所用。

1.3 促學(xué)評(píng)價(jià)的基本策略

促學(xué)評(píng)價(jià)的要義在于其特別強(qiáng)調(diào)的促學(xué)目的，為達(dá)到這一目的，研究者提出了“一中心、四策略”的實(shí)現(xiàn)路徑。

一中心，是以學(xué)生為中心。學(xué)生是促學(xué)評(píng)價(jià)的中心，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)是促學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別性特征［1］。促學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，只有學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，才能得到及時(shí)、有效反饋，才能不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。在促學(xué)評(píng)價(jià)的視野中，學(xué)生不再只是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的對(duì)象，而是參與評(píng)價(jià)的主體，通過積極參與評(píng)價(jià)來管理自己的學(xué)習(xí)。四策略，是指促學(xué)評(píng)價(jià)提倡的4 種核心策略，分別是課堂提問、給學(xué)生反饋、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)、發(fā)揮終結(jié)性考試的形成性功用［9］。前3種策略看上去和傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)策略并無不同，這也說明了該文前面的觀點(diǎn)，促學(xué)評(píng)價(jià)并不是另起爐灶，但在具體操作上，這3種策略都要圍繞促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，這是與傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)策略的區(qū)別。發(fā)揮終結(jié)性考試的形成性功用，也就是說終結(jié)性考試也要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。這4 個(gè)策略，是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的策略。

2 促學(xué)評(píng)價(jià)本土發(fā)展

學(xué)界對(duì)促學(xué)評(píng)價(jià)呼聲很高，但國(guó)內(nèi)執(zhí)行度并不高。雖然在物理、科學(xué)和外語等學(xué)科出現(xiàn)了一些實(shí)踐研究，但并沒有引起太多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用促學(xué)評(píng)價(jià)的亦不多見。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生和我國(guó)以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)考試文化有關(guān)。

當(dāng)前，分?jǐn)?shù)決定一切的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，基礎(chǔ)教育面對(duì)新評(píng)價(jià)方式，總會(huì)受到這種評(píng)價(jià)方式如何轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的問題影響，而這種影響也傳導(dǎo)到了大學(xué)教育層面。在大學(xué)教育層面，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)不再受困于升學(xué)，不再囿于評(píng)價(jià)的選拔功能，但仍要發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別功能。所以大學(xué)教師通常選擇能更容易給出分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，相應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和促學(xué)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，因缺少明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而得不到大學(xué)教師的重視。

促學(xué)評(píng)價(jià)的國(guó)內(nèi)發(fā)展，不僅要發(fā)揮終結(jié)性考試的形成性功能，更應(yīng)注重發(fā)揮分?jǐn)?shù)的促學(xué)作用。無論是基礎(chǔ)教育，還是高等教育，在我國(guó)分?jǐn)?shù)都是學(xué)生和教師必須面對(duì)的問題，無論何種評(píng)價(jià)方式，只有和分?jǐn)?shù)結(jié)合起來，才能得到教師和學(xué)生的重視，這一點(diǎn)在我國(guó)教育環(huán)境中一直存在。以國(guó)外提倡的檔案袋評(píng)價(jià)為例，因?yàn)楹头謹(jǐn)?shù)難以相關(guān)，和分?jǐn)?shù)無關(guān)就難以得到學(xué)生的重視，得不到學(xué)生的重視就難以獲得好的效果，教師也就認(rèn)為不適合國(guó)情。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育環(huán)境中，分?jǐn)?shù)是重要的促學(xué)要素，如何結(jié)合分?jǐn)?shù)達(dá)到評(píng)價(jià)的甄別和促學(xué)雙重目的，協(xié)同發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)和甄別功能，是國(guó)內(nèi)促學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的重要課題。

3 促學(xué)評(píng)價(jià)在體育專業(yè)術(shù)科中的應(yīng)用

目前，大部分體育院校和高師院校仍以理論+技術(shù)+考勤三方面為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，只重視技術(shù)技能考核［11-12］。這種重結(jié)果的考試手段很難達(dá)到評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。雖然強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念已經(jīng)被提出了很多年，但體育術(shù)科中少有能體現(xiàn)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，面對(duì)情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，通常不能有所體現(xiàn)，廣大教師往往采取以更容易量化的技術(shù)技能考核為主。當(dāng)前課程思政已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的重要性，師范專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)出導(dǎo)向也要求體育術(shù)科教師對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的發(fā)展提供有力的證據(jù)?？梢哉f，當(dāng)前體育術(shù)科教師對(duì)情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)分有了更為迫切的要求。如何評(píng)分是高校體育專業(yè)教師無法回避的問題，是促學(xué)評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)體育術(shù)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革方面發(fā)展首要解決的問題。

從促學(xué)的角度看，學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)占據(jù)重要地位。促學(xué)評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和反思性學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、是否積極思考進(jìn)行評(píng)分，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

3.1 體育專業(yè)術(shù)科促學(xué)評(píng)價(jià)通用方案

體育專業(yè)術(shù)科促學(xué)評(píng)價(jià)通用方案的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是能為大部分體育術(shù)科教師所接受和應(yīng)用，在充分挖掘傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的促學(xué)作用的基礎(chǔ)上適度創(chuàng)新。主要思路是將能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感觀進(jìn)行賦分，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的便利工具加強(qiáng)反饋。具體方案見表1。

表1 體育專業(yè)術(shù)科促學(xué)評(píng)價(jià)通用方案

隨堂測(cè)驗(yàn)，就是把常用的期末術(shù)科理論考試，化整為零，與每堂課的技能教學(xué)緊密結(jié)合，在選定的5～10堂課的最后5min，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通完成，學(xué)習(xí)通自動(dòng)給予評(píng)分。隨堂測(cè)驗(yàn)這一手段在體育術(shù)科中應(yīng)用并不多，過去是因?yàn)殡y以操作，現(xiàn)在可通過學(xué)習(xí)通方便、省力完成。教師在課的最后5min，執(zhí)行隨堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生通過手機(jī)上學(xué)習(xí)通APP 完成作答，提交后可立即查看分?jǐn)?shù)和答案，從而獲得及時(shí)反饋。相對(duì)期末理論考試，隨堂測(cè)驗(yàn)?zāi)芴峁└鼮榧皶r(shí)反饋，也能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度，學(xué)生在課堂認(rèn)識(shí)聽講，積極學(xué)練，才能在每個(gè)隨堂測(cè)驗(yàn)中都獲得好成績(jī)。

日常作業(yè)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的作業(yè)并不相同，在此，同一作業(yè)通常要完成兩輪。作業(yè)第一稿完成后，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上提交，學(xué)生根據(jù)作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)量規(guī)在線上進(jìn)行相互評(píng)語反饋，教師進(jìn)行統(tǒng)評(píng)反饋；然后學(xué)生依據(jù)反饋完善作業(yè)，形成第二稿并提交；第二稿提交時(shí)要附上第一稿和第一稿獲得的評(píng)語，提交后學(xué)生依據(jù)作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)量規(guī)和作業(yè)改正態(tài)度量規(guī)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。兩輪評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生更好地通過反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的認(rèn)真修改，精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。以網(wǎng)球課程為例，網(wǎng)球課程安排了一個(gè)正手技術(shù)圖文分析作業(yè)。作業(yè)分3步完成：第一步，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)自己和教師提供的正手擊球技術(shù)示范連續(xù)圖片進(jìn)行對(duì)比分析，在找出自己技術(shù)動(dòng)作優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)目標(biāo)和為期4周的自我提升計(jì)劃，并進(jìn)行線上提交；第二步，學(xué)生線上互評(píng)反饋，教師進(jìn)行統(tǒng)評(píng)反饋；第三步，學(xué)生依反饋結(jié)果繼續(xù)完善分析與提升計(jì)劃，并寫3 次執(zhí)行周記和1次最后總結(jié)，最后線上提交，由學(xué)生按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)打分。

學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分為2次，一次在期中，一次在期末，根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生自我總結(jié)和提出改進(jìn)措施，學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)語評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行評(píng)語和評(píng)分評(píng)價(jià)。第二次評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生要在學(xué)習(xí)通上傳第一次評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果，并對(duì)自我改進(jìn)措施實(shí)踐效果進(jìn)行總結(jié)。然后學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)語評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行評(píng)語評(píng)價(jià)和評(píng)分評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

技能考核，與傳統(tǒng)技術(shù)技能考核亦有區(qū)別，在此，技能考核更注重兩人和多人的團(tuán)隊(duì)考核。促學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為學(xué)生之間的互評(píng)和反饋很重要，根據(jù)體育術(shù)科特點(diǎn)，很多技能需要學(xué)生之間相互配合才能學(xué)得更好，設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)技能考核，比如，網(wǎng)球技能考核分為2 項(xiàng)，一項(xiàng)是底線回合球，另一項(xiàng)是雙打教學(xué)比賽。要求學(xué)生從學(xué)期初選好學(xué)習(xí)同伴，一起練習(xí)，相互幫助，兩人作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，參與技能考核。采用團(tuán)隊(duì)考核時(shí)，要評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，學(xué)生要根據(jù)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神評(píng)價(jià)。對(duì)團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更好地建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，更好地發(fā)揮相互反饋的作用。

該方案充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)通在評(píng)價(jià)方面的便利性，使體育術(shù)科也能用隨堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生接受反饋的影響程度可見可測(cè)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。該方案的實(shí)施要求制定清晰、合理的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)有尺度。促學(xué)評(píng)價(jià)中的技能評(píng)價(jià)量規(guī)要在學(xué)期開始發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)照量規(guī)不斷精進(jìn)自己的技能水平。評(píng)價(jià)量規(guī)的制作和運(yùn)用是體育術(shù)科促學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵要素。

3.2 促學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐效果

體育術(shù)科促學(xué)評(píng)價(jià)通用方案在沈陽師范大學(xué)網(wǎng)球、定向運(yùn)動(dòng)與野外生態(tài)和太極運(yùn)動(dòng)課程中已經(jīng)實(shí)施了2 個(gè)學(xué)年，取得了較好的教學(xué)效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，課堂上，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有所提高，而且在課下也愿意花費(fèi)更多時(shí)間投入學(xué)習(xí)；不僅注重學(xué)習(xí)過程中的自我反饋，還更積極地參與到同伴評(píng)價(jià)中，愿意為同伴的學(xué)習(xí)提供反饋，能提出建設(shè)性的意見，讓學(xué)習(xí)氛圍更為融洽，在情感、態(tài)度價(jià)值觀方面實(shí)現(xiàn)了提升。同時(shí)，在學(xué)生的技術(shù)技能考核中，也呈現(xiàn)出相比傳統(tǒng)模式下的明顯進(jìn)步。

幾門先行課程取得了較好效果，對(duì)其他體育術(shù)科教師起到了引領(lǐng)作用。當(dāng)前，沈陽師范大學(xué)已經(jīng)有越來越多的教師開始在術(shù)科課程上進(jìn)行促學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐。

4 結(jié)語

當(dāng)前，我國(guó)重視教育評(píng)價(jià)的改革，政策為教師實(shí)施評(píng)價(jià)改革提供了指引，現(xiàn)代信息技術(shù)在我國(guó)教育中的應(yīng)用，為促學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施提供了有效工具。體育術(shù)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從協(xié)同促學(xué)與甄別雙重目的出發(fā)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。體育術(shù)科實(shí)施促學(xué)評(píng)價(jià)能取得較好成效，提高教學(xué)質(zhì)量。