新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

葉章景

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念，要求教師對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)也調(diào)整了方向和目標(biāo)，越來越多的教師將重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)上來。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，一堂優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)覆蓋聽說讀寫四大方面的內(nèi)容，能最大程度提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。由此，筆者深入探析了新理念下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效路徑，以便為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)鋪路。

關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）24-0176-03

教育新理念提出，語文教學(xué)過程要為學(xué)生建構(gòu)語文知識(shí)系統(tǒng)，不斷凈化學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的性情、塑造學(xué)生的品格，將語文的思想內(nèi)核轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深挖教材信息、延伸課程內(nèi)容，從學(xué)生需求和興趣點(diǎn)出發(fā)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法和策略，以打造出高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力保駕護(hù)航。

一、新理念下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的綜合效率

新理念下，教師以優(yōu)化語文閱讀課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為引導(dǎo)，不斷地重塑自我、提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，打造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，有利于學(xué)生依據(jù)個(gè)人的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況，找到符合自身?xiàng)l件、適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，繼而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心增強(qiáng)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，進(jìn)而提高教學(xué)的整體效率。

（二）尊重并鞏固學(xué)生的課堂主體地位

教師在新理念下優(yōu)化語文閱讀課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于在語文教學(xué)課堂中營(yíng)造自主探究、合作互助的研學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)個(gè)人認(rèn)知能力、語文知識(shí)基礎(chǔ)自主選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有深度地展開自主地積極地學(xué)習(xí)，這充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)，在新理念指導(dǎo)下，教師可以進(jìn)一步了解語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)性化行為，從而更加尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生取得個(gè)性化進(jìn)步和發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題分析

（一）缺乏精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

新理念下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，汲取更豐富的文學(xué)知識(shí)，陶冶性格和情操，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。但部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定缺乏準(zhǔn)確方向，師本位觀念根深蒂固，過于注重遣詞造句、閱讀效率和寫作成果，忽視了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

（二）無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課標(biāo)和素質(zhì)教育都注重以發(fā)揮學(xué)生主體作用為要點(diǎn)，確保學(xué)生產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗(yàn)。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重點(diǎn)在于以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，根據(jù)學(xué)生閱讀理解能力、語文學(xué)習(xí)能力的差異，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師以自身為中心，單純地依據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生閱讀的水平只局限于了解新字詞、理解故事情節(jié)，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求，無法讓學(xué)生獲知文章的內(nèi)核及思想感情，整體閱讀質(zhì)量不高，與新理念下的教學(xué)目標(biāo)相悖。

（三）不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的思考

在語文閱讀教學(xué)中，部分教師會(huì)通過程序化的教學(xué)模式，使原本趣味十足的閱讀變得乏味枯燥，學(xué)生的興趣得不到有效調(diào)動(dòng)，閱讀熱情蕩然無存，甚至還會(huì)形成抵觸、逆反的心理，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。在這種情況下，學(xué)生自然無法形成自主探究的意識(shí)，一直處于淺層的思考狀態(tài)，不能深入文本的內(nèi)核展開剖析，思維的范疇較為狹隘，不利于身心的健康成長(zhǎng)和正確價(jià)值觀的形成。

三、新理念下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑

（一）教授有效的閱讀方法，提高閱讀能力

教師要教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情況制定閱讀計(jì)劃，或者讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度自行制定閱讀計(jì)劃，這樣才能獲得最大化的閱讀成效。首先要規(guī)劃整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程需要的時(shí)間，計(jì)劃要適中，時(shí)間不能太長(zhǎng)，也不能太短。其次，應(yīng)當(dāng)確定自主閱讀學(xué)習(xí)的難重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)此進(jìn)行反復(fù)探究，將自己難以理解和吃透的內(nèi)容加以標(biāo)注，留于課中解決或自己?jiǎn)为?dú)找教師講解。最后，須預(yù)留出對(duì)整個(gè)語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行審視的反思時(shí)間，而且要對(duì)疑難點(diǎn)問題加以重點(diǎn)標(biāo)注。

例如，講授《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師要設(shè)置本課自主閱讀學(xué)習(xí)的計(jì)劃模板，比如整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是30分鐘，其中整體閱讀為10分鐘，通過整體閱讀，學(xué)生要初步掌握本文的梗概和基本內(nèi)容，為后續(xù)的精細(xì)閱讀奠定基礎(chǔ)；接下來是10分鐘的精細(xì)閱讀時(shí)間，通過細(xì)讀，學(xué)生要逐漸抓住作者寫作的特點(diǎn)，并且要知道，童話是兒童文學(xué)的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映了生活現(xiàn)象，具有思想教育意義。學(xué)生還要與作者形成共鳴，領(lǐng)悟到文章的內(nèi)核所在；課后問題分析為10分鐘，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，如所謂的“她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去”其實(shí)是不存在的，為什么說小女孩沒有幸福？為什么要用“臉上放著光彩，嘴角露著微笑”寫小女孩死去的神態(tài)？作者這樣寫有什么用意？這樣，學(xué)生在制訂計(jì)劃時(shí)便會(huì)參照教師的模板，結(jié)合自我學(xué)習(xí)的特征合理劃分各階段所用時(shí)長(zhǎng)，以確保學(xué)習(xí)效率的最大化。

（二）多媒體輔助授課，提高學(xué)生閱讀理解能力

信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上蘊(yùn)含了海量的教學(xué)資源，教師可搜索制作相關(guān)的教學(xué)視頻，借助動(dòng)態(tài)化的影像資料，充分激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。教師借助電子設(shè)備下載有價(jià)值的教學(xué)資源，使枯燥、死板的知識(shí)變得靈動(dòng)、鮮活，可以彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知能力有限，無法深刻理解文本的弱點(diǎn)，從而大幅提升了教學(xué)效率。

例如，開展《為中華之崛起而讀書》這篇課文的閱讀教學(xué)中，這種崇高的民族精神對(duì)于小學(xué)生而言較為深遠(yuǎn)、宏大，為此，教師可以搜集那個(gè)時(shí)期一些英雄、偉人的感人事跡，并展示新中國(guó)成立前與成立后的一系列圖片，指引學(xué)生將圖片進(jìn)行對(duì)比，體悟那個(gè)時(shí)期社會(huì)背景后的深厚淵源，深刻領(lǐng)悟這個(gè)標(biāo)題的內(nèi)涵。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己要做什么事才可以為國(guó)家、為整個(gè)中華民族做貢獻(xiàn)。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)篇名的理解，還能讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人的見解，促進(jìn)了學(xué)生想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生健康良性地成長(zhǎng)。

（三）精心布置引導(dǎo)問題，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問，繼而進(jìn)行深入思考，提升解決問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置與新授內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同體裁的表現(xiàn)形式進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，?duì)于同一主題下各個(gè)文章展開縱向?qū)Ρ龋莆詹煌恼轮g的連接點(diǎn)、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中的重要內(nèi)容，掌握文章主旨和重要思想，實(shí)現(xiàn)深度解讀和思考。

例如，在教學(xué)《灰雀》這篇文章時(shí)，教師可以采用以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生不斷形成更深的思考，比如，“文章為什么會(huì)以灰雀命名，說說本文主要寫了什么”“請(qǐng)你分別用簡(jiǎn)練的語句描述三只灰雀的樣子”“通過什么體現(xiàn)了列寧對(duì)這些灰雀的喜愛”這些問題引導(dǎo)著學(xué)生的思維一步步深入，他們從作者的筆觸捕捉到人物心理動(dòng)態(tài)變化的過程，不僅掌握了作者細(xì)致入微的寫作手法，還能透過細(xì)微之處與作者形成強(qiáng)烈的思想共鳴。此外，教師還可以指引學(xué)生對(duì)講述列寧小時(shí)候故事的另一篇文章《斗鵝》展開課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀列寧的故事以及其他名人的故事，這樣能很大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增加閱讀量、促進(jìn)知識(shí)積累。

（四）閱讀與寫作的融合，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀與寫作的融合，在進(jìn)行知識(shí)的傳授的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生掌握寫作技巧，將人文精神滲透到寫作教學(xué)任務(wù)中，這樣不僅可以提高學(xué)生的文字編寫能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》一課之前，教師可先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生在課余時(shí)間搜集并閱讀有關(guān)司馬光的生平及其他事跡，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開研討或交流，共享課外閱讀積累的知識(shí)內(nèi)容。讀寫結(jié)合的核心思想在于學(xué)生獨(dú)立完成閱讀和寫作，而且能在后續(xù)的交流會(huì)上大膽、流暢地表達(dá)個(gè)人的想法和見解。本文通過對(duì)司馬光砸缸動(dòng)作的細(xì)致刻畫描寫，映射出他遇事不慌、沉著冷靜、聰明機(jī)智、果斷勇敢的優(yōu)良品格，教師要引導(dǎo)學(xué)生以他為榜樣，用心去幫助有困難的人，構(gòu)建出完整全面的思維導(dǎo)圖（如圖1）。在學(xué)習(xí)完之后可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫寫父母、朋友、同學(xué)與眾不同的獨(dú)特品質(zhì)以及這樣的品質(zhì)在生活中的作用，這樣學(xué)生在寫作過程中就可以逐漸領(lǐng)悟到做人的道理，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

（五）加強(qiáng)口語表達(dá)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候或者課后進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，結(jié)合課后習(xí)題，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。教材中幾乎每篇文章都設(shè)置了一些課后問題，主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度以及促使學(xué)生展開練習(xí)。這些課后問題都設(shè)計(jì)得比較合理，教師應(yīng)充分結(jié)合這些習(xí)題，巧妙利用，以提升學(xué)生的口語交際能力。例如在講授《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，所配套的課后問題是“故事還沒有結(jié)束，你認(rèn)為后來會(huì)發(fā)生什么事情呢？胡蘿卜先生又起到什么作用呢？”教師在這些問題的基礎(chǔ)上，可以填補(bǔ)一個(gè)問題，“同學(xué)們，你們能模仿課文所寫那樣用自己的話說出來嗎？”接下來，要求學(xué)生以口語表達(dá)形式展現(xiàn)個(gè)性化的回答，引導(dǎo)學(xué)生將自己的口語表達(dá)整理成新的補(bǔ)充句段加以朗讀。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，自編自創(chuàng)風(fēng)格類似的短文，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力，而且還提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

第二，深入挖掘教材內(nèi)核，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。教師必須具備一定課堂行為和進(jìn)度的掌控能力，同時(shí)要確?？谡Z交際訓(xùn)練的質(zhì)量。實(shí)際上，小學(xué)語文教材中無論哪篇課文都具有提高學(xué)生口語表達(dá)能力的作用，關(guān)鍵在于教師如何進(jìn)行發(fā)掘和有效運(yùn)用。

例如，在講授《青蛙賣泥塘》一課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解和掌握。可以選擇善于表達(dá)、積極發(fā)言的學(xué)生來扮演文中主角“青蛙”，其他學(xué)生則分別扮演“老?！薄耙傍啞薄靶『铩钡冉巧⒂米约旱恼Z言模仿這些動(dòng)物的聲音以促使“青蛙”不斷產(chǎn)生改善泥塘環(huán)境的想法，與此同時(shí)，教師要為學(xué)生預(yù)留出充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真思考和展開想象，如何用自己的想法來勸阻“青蛙”放棄賣泥塘，而“青蛙”也需要回答和反駁他們的意見，并采用最有效的方式迎合和解決各種問題。這種口語交際訓(xùn)練，可以使學(xué)生認(rèn)真掌握文中動(dòng)物的語言交際技巧，不僅可以深刻了解和掌握了整篇課文的深刻內(nèi)涵，還在“唇槍舌劍”的對(duì)話中提高了他們的口語交際能力，最大程度提升了整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總而言之，新理念下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，不僅可以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高他們的語言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好道德品格的形成，助力新課標(biāo)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)充分利用和挖掘教材內(nèi)容，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，采取多種形式的閱讀教學(xué)和語言交際訓(xùn)練，繼而提升學(xué)生的語言溝通能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，確保促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的進(jìn)一步提升。

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