聚焦“雙減”，銜接有度

唐佳麗

摘 要：在“雙減”政策推動(dòng)下，建設(shè)家園共同體成為幼兒園教育發(fā)展的重中之重。幼小科學(xué)銜接需要幼兒園與家庭雙主體推進(jìn)，在家園觀念一致、方法協(xié)同基礎(chǔ)上全面打造幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境，為幼兒提供更加完善的生命呵護(hù)和人文指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在“雙減”政策下，幼兒園教育可以從宣傳科學(xué)育人理念、打造規(guī)范環(huán)境、設(shè)置趣味游戲、拓寬互動(dòng)渠道四個(gè)方面著手加強(qiáng)家園合作，構(gòu)建科學(xué)幼小銜接的良好育人生態(tài)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育；幼小銜接；雙減

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）24-0059-03

在“雙減”政策指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育重視圍繞“提質(zhì)、增效、規(guī)范、減負(fù)”目標(biāo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教育活動(dòng)，搭建孩子健康成長(zhǎng)、綜合發(fā)展的良好環(huán)境。其中，落實(shí)幼小銜接教育活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與階段性需求為基礎(chǔ)，科學(xué)運(yùn)用多樣化活動(dòng)幫助幼兒做好心理、生活、認(rèn)知上的銜接。家長(zhǎng)是幼兒園教育的重要合作伙伴，在幼小銜接教育中，家長(zhǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！半p減”政策也為家長(zhǎng)提供了正確的方向和方法，指導(dǎo)家庭教育合理調(diào)整觀念和方法，幫助家長(zhǎng)減少銜接焦慮和教育難題?；诖耍谟變簣@教育中教師應(yīng)精研“雙減”要求，在幼小銜接教育中加強(qiáng)與家庭教育合作，為幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打造智慧化、能動(dòng)型、聯(lián)動(dòng)式環(huán)境。

一、“雙減”政策下，加強(qiáng)家園協(xié)同的重要性

“雙減”政策倡導(dǎo)幼兒園教育構(gòu)建家園共同體，合理建設(shè)幼兒生命成長(zhǎng)的綜合性環(huán)境。在“雙減”政策指導(dǎo)下，家園共育實(shí)現(xiàn)了教育理念和方法的一致，實(shí)現(xiàn)家園齊心協(xié)力構(gòu)建發(fā)展性、整體性教育環(huán)境，為幼兒提供有設(shè)計(jì)、多基點(diǎn)的成長(zhǎng)環(huán)境[1]。其次，家園共育是落實(shí)科學(xué)教育觀念的重要部分，“雙減”政策精神幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)知孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展需求，促進(jìn)家長(zhǎng)參與到幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展中，與幼兒園合作促進(jìn)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成和素質(zhì)發(fā)展，為家園協(xié)同提供了創(chuàng)新方向和目標(biāo)引領(lǐng)，引領(lǐng)家園教育共同創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)設(shè)高層次、高體驗(yàn)的全面發(fā)展環(huán)境。

二、目前幼小銜接在家園共育中存在的問(wèn)題

（一）家園教育觀念誤差，目標(biāo)定位不統(tǒng)一

幼兒園和家長(zhǎng)教育目標(biāo)不一致是家園合作的突出問(wèn)題。比如在幼小銜接教育中，部分家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)功利性的目標(biāo)，而幼兒園則更注重幼兒全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，目標(biāo)的不一致加劇了家庭與幼兒園之間的矛盾和教育難度。其次，一些家長(zhǎng)教育理念滯后，可能對(duì)幼兒發(fā)展的節(jié)奏和需求認(rèn)識(shí)不足，在教育中過(guò)早期望或強(qiáng)迫孩子達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，這與幼兒園教育觀點(diǎn)存在誤差，可能會(huì)給幼兒帶來(lái)心理壓力，并阻礙其正常的成長(zhǎng)和自主性。而且教育理念是需要不斷更新和發(fā)展的，一些家長(zhǎng)或者幼兒園教師缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，教育方式陳舊或者偏離了主方向，造成幼兒園和家長(zhǎng)彼此之間觀念差距越來(lái)越大。因此，在幼小銜接教育中加強(qiáng)家園合作應(yīng)以調(diào)整目標(biāo)和方法為前提。

（二）忽視家園校三方合作，方法差異大

幼小銜接教育不僅是幼兒園和家庭教育的責(zé)任，同樣需要多方參與，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)造高啟迪、高體驗(yàn)的環(huán)境[2]。需要家庭、幼兒園和小學(xué)三方就幼兒目前的發(fā)展情況和存在問(wèn)題加強(qiáng)溝通。很多情況下，家、園、校更多以自身的教育思想培育幼兒，各自為營(yíng)，缺乏長(zhǎng)期、科學(xué)的合作，導(dǎo)致三方的割裂感在銜接階段爆發(fā)，難以利用多方資源優(yōu)勢(shì)幫助幼兒平穩(wěn)過(guò)渡。因此，幼小銜接教育需要多方協(xié)作搭建幼兒優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)環(huán)境。

（三）家園溝通渠道匱乏，合作流于形式

目前一些幼兒園的教育活動(dòng)存在脫離幼兒主體、幼兒園單向發(fā)力等問(wèn)題。首先，在家園溝通中呈現(xiàn)線上一面倒的現(xiàn)象，部分家長(zhǎng)忙于工作缺乏主動(dòng)參與溝通的意識(shí)，致使家園互動(dòng)流于形式。其次，在幼小銜接溝通中常以教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)處于“被動(dòng)溝通”的狀態(tài)下，家長(zhǎng)難以提供有效的實(shí)施意見(jiàn)，互動(dòng)活動(dòng)喪失了提升、群力群策、綜合引領(lǐng)的價(jià)值。最后，一些教師在家園合作中只是片面地要求和強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)配合，卻不能提供具體的方案和示范，致使家長(zhǎng)無(wú)從著手，導(dǎo)致家園合作淺層化。因此，在幼小銜接教育中教師應(yīng)結(jié)合雙減要求建設(shè)家園共同體，形成教育合力。

三、“雙減”下幼兒園幼小銜接需要解決的主要問(wèn)題

（一）調(diào)整園本課程，做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備

幼小銜接教育是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的必經(jīng)階段，需要幼兒從自由、游戲化教學(xué)的狀態(tài)轉(zhuǎn)向更加自立、按規(guī)則開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)的模式，需要教師在幼兒園教育活動(dòng)中培育幼兒良好的生活自理能力、健康個(gè)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]?！半p減”的落實(shí)更加強(qiáng)調(diào)圍繞幼兒主體需求、綜合發(fā)展創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心、綜合能力銜接。在日常教育活動(dòng)中幼兒園教師應(yīng)展開(kāi)銜接活動(dòng)課程，落實(shí)語(yǔ)言、思維、生活等多方面的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教育方法、活動(dòng)內(nèi)容、生活方式向小學(xué)學(xué)習(xí)和生活靠攏，幫助幼兒做好、做全準(zhǔn)備工作。但是在現(xiàn)階段幼小銜接教育中同樣存在目標(biāo)模糊、方法缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題，需要教師進(jìn)一步調(diào)整銜接課程，提高幼小銜接教育質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)家園互動(dòng)，傳播科學(xué)銜接理念

“雙減”政策落實(shí)不僅需要幼兒園教育調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容，同樣需要家庭教育的支持和輔助，需要搭建多方參與的平臺(tái)，科學(xué)設(shè)置育人活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒平穩(wěn)過(guò)渡。創(chuàng)新幼小銜接課程，幼兒園教師要重視加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)工作，可以借助交互平臺(tái)分享科學(xué)的育人理念，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼小銜接是家庭教育和幼兒園教育共同的責(zé)任，加強(qiáng)家園合作黏性。同時(shí)在家園交流互動(dòng)中充分了解幼兒個(gè)性和需求，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、語(yǔ)言能力和社會(huì)意識(shí)等關(guān)鍵能力設(shè)置針對(duì)性教育方案，提升銜接教育實(shí)效。此外，幼兒園教育結(jié)合“減負(fù)”“提質(zhì)”的要求，要重視運(yùn)用趣味、多元活動(dòng)幫助幼兒和家長(zhǎng)減輕心理壓力，既提升幼兒適應(yīng)力，又提升家庭教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)家園教育協(xié)同。

四、依托“雙減”優(yōu)化家園協(xié)同科學(xué)銜接策略

（一）打造家園互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)科學(xué)理念宣傳

新時(shí)代教育背景下信息技術(shù)與教育的深度融合，拓寬了家園溝通、互動(dòng)的空間，教師要尊重幼兒主體地位，實(shí)現(xiàn)家園教育回歸幼兒本真，打造優(yōu)質(zhì)的銜接教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家園合作創(chuàng)設(shè)多樣性、層次性幼兒成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒高階認(rèn)知、生活習(xí)慣等綜合素質(zhì)發(fā)展。家長(zhǎng)是科學(xué)銜接教育的配合者與踐行者，不僅要具有科學(xué)的育人思維引領(lǐng)幼兒身心健康成長(zhǎng)，還要掌握先進(jìn)的方法科學(xué)施教，培育學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、生活能力優(yōu)良的時(shí)代新人[4]。因此，在幼小銜接教育中教師可以借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)與家長(zhǎng)分享先進(jìn)理念和方法，幫助家長(zhǎng)正確理解“雙減”理念，實(shí)現(xiàn)家園協(xié)作為幼兒做好身心方面的銜接準(zhǔn)備。

例如，在幼兒園教育中教師可以搭建家園交互平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)分享幼兒成長(zhǎng)狀態(tài)之余加強(qiáng)的家庭教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)理解幼兒園的教育理念和教學(xué)方法，推進(jìn)家園教育觀念一致性，可以在平臺(tái)分享專家講座、專題講解，讓家長(zhǎng)了解怎樣合理減負(fù)，并樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)等。同時(shí)家長(zhǎng)與幼兒園應(yīng)建立平等、互信關(guān)系，教師可以使用平臺(tái)分享有效促進(jìn)家園教育理念和方法協(xié)同，將培育幼兒生活習(xí)慣、認(rèn)知和思維落實(shí)到幼兒生活方方面面，建立科學(xué)銜接的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)；而家長(zhǎng)也可以利用平臺(tái)針對(duì)幼小銜接的教育活動(dòng)提出建議，實(shí)現(xiàn)群力群策建設(shè)更加契合班級(jí)幼兒成長(zhǎng)的活動(dòng)方式。

（二）合作創(chuàng)設(shè)規(guī)范環(huán)境，培育遵守規(guī)則意識(shí)

“雙減”政策指導(dǎo)下幼兒園加強(qiáng)幼小銜接教育不局限于知識(shí)與技能培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)塑造幼兒規(guī)則意識(shí)、專注意識(shí)，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的各項(xiàng)能力。小學(xué)學(xué)習(xí)相較于幼兒園活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)專注力和自律意識(shí)發(fā)展，讓孩子要在課堂坐得住、認(rèn)真學(xué)。然而，幼兒技能和能力的養(yǎng)成并不是一朝一夕的，需要將目標(biāo)浸潤(rùn)在幼兒生活、游戲等各個(gè)方面，循序漸進(jìn)地提升幼兒綜合品質(zhì)。家園合作要以幼兒生活為基礎(chǔ)滲透規(guī)則、自律等培育目標(biāo)，創(chuàng)造幼兒多維度發(fā)展的規(guī)范化環(huán)境，可以圍繞同一目標(biāo)設(shè)置活動(dòng)，借助游戲引發(fā)幼兒探索和尊重規(guī)則的意識(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)鍛煉幼兒注意力的控制能力和尊重規(guī)則的意識(shí)。

例如，在幼兒園教育中教師以“安吉爾游戲”打造幼兒獨(dú)立游戲、自主探索的環(huán)境，讓幼兒自主思考了解規(guī)則，并在合作中尊重規(guī)則，落實(shí)專注力和規(guī)則意識(shí)培育目標(biāo)。教師可以利用園內(nèi)沙灘創(chuàng)設(shè)安吉爾游戲活動(dòng)，在水、泥沙、工具等多種材料，指導(dǎo)幼兒制作出鮮花、汽車、笑臉等，讓幼兒集中精神完成游戲活動(dòng)。同時(shí)，在家庭教育中教師引導(dǎo)家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)匮永m(xù)該活動(dòng)，可以為幼兒提供純色動(dòng)物石膏模型，鼓勵(lì)幼兒采用噴、撒、涂、染等方式為物體著色，鼓勵(lì)幼兒使用磨具完成創(chuàng)作活動(dòng)。通過(guò)類似的游戲活動(dòng)鍛煉幼兒提升長(zhǎng)時(shí)注意力和專注力，幫助幼兒做好心理、智力和習(xí)慣上的準(zhǔn)備，為幼兒順利銜接小學(xué)課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)園內(nèi)活動(dòng)延伸，塑造幼兒自理能力

幼兒園教育是啟蒙教育，更加注重幼兒個(gè)性的開(kāi)發(fā)和天性的釋放，而小學(xué)教育更加關(guān)注培養(yǎng)孩子自我管理和獨(dú)立自主的能力[5]。因此教師應(yīng)重視幼小銜接課程的科學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒從自由活動(dòng)方式向尊重集體、自我管理的過(guò)渡。在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)從單一的知識(shí)培育目標(biāo)向引領(lǐng)幼兒習(xí)慣、能力轉(zhuǎn)變等綜合素養(yǎng)培育目標(biāo)發(fā)展，在師生互動(dòng)中了解活動(dòng)重心和教師用心。同時(shí)應(yīng)關(guān)注活動(dòng)、發(fā)展的連續(xù)性，在幼兒生活中延續(xù)教育內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)自立，為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活提供良好的行為和思維素養(yǎng)支撐。

例如，在幼小銜接課程中教師圍繞“一日生活”創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)整理活動(dòng)鍛煉幼兒動(dòng)手能力，以幼兒生活為基礎(chǔ)培育其良好的生活習(xí)慣。如教師融合數(shù)字與時(shí)間創(chuàng)設(shè)“時(shí)間管理小能手”的游戲活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置“暫停一分鐘”“動(dòng)手一分鐘”讓幼兒感知時(shí)間的魅力，培育幼兒珍惜時(shí)間與合理使用時(shí)間的意識(shí)，以及設(shè)置“制定計(jì)劃”的時(shí)間設(shè)置活動(dòng)，讓幼兒自己制定作息、玩耍、閱讀的活動(dòng)的時(shí)間。同時(shí)，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中延續(xù)該項(xiàng)活動(dòng)，根據(jù)幼兒自行制定的活動(dòng)時(shí)間安排，由家長(zhǎng)提供支持和監(jiān)督，強(qiáng)化幼兒的時(shí)間觀念和自我管理能力，實(shí)現(xiàn)家園合作構(gòu)建幼兒自我管理、時(shí)間管理和自我監(jiān)督的環(huán)境，鍛煉幼兒獨(dú)立生活的自信心和自理能力，培育幼兒長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)鍵能力。

（四）加強(qiáng)家園校合作交流，共同推進(jìn)幼小銜接

幼小銜接教育不僅是幼兒園課程的重要組成部分，也是家庭教育和小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要多方教育資源形成教育合力。家、校、園三方應(yīng)明確自身教育職責(zé)，實(shí)現(xiàn)幼兒園向上發(fā)力、小學(xué)向下銜接，并在家長(zhǎng)的有效輔助下幫助幼兒做好相應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備。因此，在幼小銜接教育中教師可以整合家園校教育資源創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，或者帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)了解實(shí)際情況，以此幫助幼兒減少進(jìn)入陌生環(huán)境的心理壓力，在家園合作下幫助幼兒平穩(wěn)銜接。

例如在幼小銜接教育中，幼兒園教師通過(guò)游戲活動(dòng)幫助幼兒做好認(rèn)知、能力等多方面的銜接準(zhǔn)備。如設(shè)計(jì)“我心目中的小學(xué)”主題活動(dòng)，幼兒通過(guò)想象或者自己的認(rèn)知描述理想小學(xué)的模樣，然后教師再通過(guò)視頻、圖片展示的方式幫助幼兒揭開(kāi)小學(xué)生活的神秘面紗，緩解幼兒心理壓力。教師還可以與家長(zhǎng)、小學(xué)合作創(chuàng)設(shè)參觀活動(dòng)，在家長(zhǎng)陪同下與幼兒觀看小學(xué)美好生活的影視作品，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入附近生活進(jìn)行參觀，幫助幼兒熟悉小學(xué)生活環(huán)境、新奇設(shè)施等，提升幼兒積極性。同時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)模擬課堂，引導(dǎo)幼兒模仿小學(xué)課堂進(jìn)行角色模擬自主游戲，加深幼兒的認(rèn)知，誘發(fā)幼兒期待，從而做好充足的心理準(zhǔn)備。由此實(shí)現(xiàn)家、園、校協(xié)作創(chuàng)設(shè)綜合育人環(huán)境，在三方合力下幫助幼兒減輕壓力，輔助幼兒平穩(wěn)銜接。

五、總結(jié)

綜上所述，“雙減”政策指導(dǎo)下，幼兒園教育不斷進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教師要尊重幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律合理設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。在幼小銜接教育中教師應(yīng)了解家長(zhǎng)訴求，借助科學(xué)的教育指導(dǎo)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確意識(shí)和實(shí)施科學(xué)方法，發(fā)揮家園教育合力引領(lǐng)幼兒過(guò)渡。教師從家園共育角度出發(fā)可以建設(shè)互動(dòng)平臺(tái)加強(qiáng)信息融通，并整合優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)，在家園雙方達(dá)成教育共識(shí)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育活動(dòng)，不斷提升幼小銜接教育實(shí)效和質(zhì)量。

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