標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量的統(tǒng)一：英國(guó)教師《早期職業(yè)框架》內(nèi)容及其啟示

祝剛 吳天一 黃建書(shū)

摘? ?要：為了促進(jìn)教師的高質(zhì)量發(fā)展，英國(guó)教育部于2021年更新了于2019年出臺(tái)的英國(guó)教師《早期職業(yè)框架》。與英國(guó)《教師標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最低行為標(biāo)準(zhǔn)一致，《早期職業(yè)框架》主要包括高期望值、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、科目和課程、課堂實(shí)踐、適應(yīng)性教學(xué)、評(píng)估、管理行為和專業(yè)行為八大領(lǐng)域。框架內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)術(shù)研究和專業(yè)實(shí)踐者驗(yàn)證的陳述性與程序性知識(shí)為基礎(chǔ)。為保障《早期職業(yè)框架》的實(shí)施，英國(guó)政府在培訓(xùn)資金、時(shí)間、課程和培訓(xùn)材料、培訓(xùn)方案及導(dǎo)師培訓(xùn)方面做出相應(yīng)的安排。該框架對(duì)我國(guó)新入職教師的專業(yè)發(fā)展有四方面的借鑒：一是明確教師早期職業(yè)發(fā)展的多重維度與方向，二是夯實(shí)教師早期職業(yè)發(fā)展的重要學(xué)理與實(shí)踐基礎(chǔ)，三是科學(xué)厘定教師早期職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，四是多重措施保障教師早期職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與框架的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：《早期職業(yè)框架》；教師標(biāo)準(zhǔn)；教師質(zhì)量；教師專業(yè)發(fā)展；平等性

中圖分類號(hào)：G511? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI： 10.3969/j.issn.1672-3937.2023.02.10

一、出臺(tái)背景

在全球化背景下，英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出專業(yè)化（大學(xué)化）與去專業(yè)化（去大學(xué)化）并存、研究證據(jù)在政策與實(shí)踐中備受重視、多重伙伴關(guān)系進(jìn)行協(xié)同治理、教師教育中的控制與解構(gòu)此消彼長(zhǎng)、標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)責(zé)不斷提高與加強(qiáng)，以及技術(shù)素養(yǎng)的不斷滲透的特點(diǎn)。[1][2]在此背景下，英國(guó)教育部重申教師是這個(gè)教育體系的重要組成部分，教師素質(zhì)是學(xué)校成功改革的重要條件之一。因此，教師在整個(gè)職業(yè)生涯中都應(yīng)該得到有力的專業(yè)支持，尤其是早期職業(yè)發(fā)展階段。研究表明，初任教師在入職初期幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)曲線最為陡峭，面臨的各種職業(yè)挑戰(zhàn)也最多。[3] 英國(guó)教育部于2019年頒布并于2021年更新的《早期職業(yè)框架》（Early Career Framework）在多重研究證據(jù)的支持下，為初任教師提供了一個(gè)為期兩年的、資金充足的、整合多方協(xié)作關(guān)系的系統(tǒng)培訓(xùn)和支持項(xiàng)目。作為英國(guó)2019年頒布的《教師聘用和保留戰(zhàn)略》（Teacher Recruitment and Retention Strategy）的核心部分[4]，該改革方案將確保初任教師有充足時(shí)間專注于自身的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐與工作質(zhì)量的發(fā)展[5]。英國(guó)教育部的改革愿景是讓《早期職業(yè)框架》成為英國(guó)初任教師高質(zhì)量培訓(xùn)的行動(dòng)指南，并成為教師教學(xué)事業(yè)成功的重要基石。

二、框架的研制過(guò)程

在研制《早期職業(yè)框架》的過(guò)程中，英國(guó)教育部官員與教育專家咨詢小組進(jìn)行了緊密合作，廣泛征求了不同部門(mén)的意見(jiàn)，參與設(shè)計(jì)框架的專業(yè)人員包括大學(xué)與中小學(xué)教師、各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者和教育研究專家，他們的學(xué)術(shù)與實(shí)踐專長(zhǎng)以及多元視角保證了《早期職業(yè)框架》的科學(xué)性、恰切性、全面性與合理性。作為教育領(lǐng)域第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，英國(guó)教育捐贈(zèng)基金會(huì)（Education Endowment Foundation）已經(jīng)對(duì)該框架進(jìn)行了獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶彶椋_?！对缙诼殬I(yè)框架》能充分利用現(xiàn)有的多重教育研究證據(jù)，并保證對(duì)證據(jù)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的闡釋。

《早期職業(yè)框架》的設(shè)計(jì)圍繞如何支持所有學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功這一目標(biāo)，并致力于尋求擴(kuò)大所有學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)?？蚣苤械摹八袑W(xué)生”包括了英國(guó)《特殊教育需要和殘障行為守則》中被認(rèn)定為四個(gè)特殊需要領(lǐng)域內(nèi)（溝通和互動(dòng)；認(rèn)知與學(xué)習(xí)；社會(huì)、情緒和心理健康，感官或身體需求）的學(xué)生，以及《有特殊需要兒童審查》中確定的需要幫助和保護(hù)的兒童?？梢?jiàn)，《早期職業(yè)框架》不僅針對(duì)普通學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展能力與實(shí)踐，還充分考慮了特殊教育領(lǐng)域教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的多元需求，體現(xiàn)了全納性與公平性的特點(diǎn)。

《早期職業(yè)框架》詳細(xì)列出陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)兩種類別的教育專業(yè)內(nèi)容。在每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)鍵證據(jù)陳述（如“教師需要了解的內(nèi)容”）均來(lái)源于目前英國(guó)和國(guó)外的高質(zhì)量教師教育相關(guān)研究成果。這些證據(jù)既包括高質(zhì)量的教育研究評(píng)論和系統(tǒng)綜述，也包涵系統(tǒng)分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)案研究。此外，《早期職業(yè)框架》還為支持英國(guó)早期職業(yè)教師發(fā)展技能提供了實(shí)踐指導(dǎo)。實(shí)踐指導(dǎo)陳述（如“學(xué)習(xí)如何實(shí)踐”）既借鑒了現(xiàn)有的最佳教育研究成果，也借鑒了專家咨詢小組和其他部門(mén)代表的相關(guān)指導(dǎo)性政策文本。

《早期職業(yè)框架》推薦可供早期職業(yè)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的材料。這些推薦根據(jù)實(shí)用性（如材料在多大程度上涵蓋對(duì)課堂實(shí)踐的明確討論）和可獲得性（如材料是否在公共領(lǐng)域可獲得）而提出。目前，《早期職業(yè)框架》已獲得英國(guó)多個(gè)部門(mén)機(jī)構(gòu)（如教師工會(huì)、校長(zhǎng)協(xié)會(huì)）和特殊教育專家的廣泛認(rèn)可。英國(guó)近期成立的教師專業(yè)機(jī)構(gòu)——特許教學(xué)學(xué)院（Chartered College of Teaching）也對(duì)《早期職業(yè)框架》的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容持認(rèn)可態(tài)度，并將與其他專業(yè)機(jī)構(gòu)一樣，繼續(xù)保障所有英國(guó)初任教師獲得系統(tǒng)性專業(yè)支持的權(quán)利。[6]

三、框架的目標(biāo)

《早期職業(yè)框架》旨在支持初任教師在五個(gè)核心領(lǐng)域的發(fā)展——行為管理、教學(xué)法、課程、評(píng)估和專業(yè)行為。為了確保與英國(guó)教育部列出的八項(xiàng)教師標(biāo)準(zhǔn)相一致，《早期職業(yè)框架》的內(nèi)容也分為八個(gè)部分。在《早期職業(yè)框架》中，行為管理包括高期望值（S1）和管理行為（S7）；教學(xué)法包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（S2）、課堂實(shí)踐（S4）和適應(yīng)性教學(xué)（S5）；課程、評(píng)估和專業(yè)行為分別對(duì)應(yīng)科目和課程（S3）、 評(píng)估（S6）和專業(yè)行為（S8）這三條標(biāo)準(zhǔn)。《教師標(biāo)準(zhǔn)》（Teachers Standards）的第二部分定義了行為和態(tài)度，為教師的整個(gè)職業(yè)生涯設(shè)定了行為標(biāo)準(zhǔn)。與《早期職業(yè)框架》保持一致，《教師標(biāo)準(zhǔn)》要求英國(guó)教師必須始終滿足這些專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

雖然《早期職業(yè)框架》是圍繞英國(guó)的《教師標(biāo)準(zhǔn)》而提出的，但英國(guó)教育部認(rèn)為《早期職業(yè)框架》不應(yīng)該被用作評(píng)估框架。英國(guó)教育部期待早期職業(yè)教師在《早期職業(yè)框架》的引導(dǎo)下，在其工作的學(xué)校與活動(dòng)的專業(yè)團(tuán)體中開(kāi)展一系列專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。英國(guó)教育部將繼續(xù)按照《教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師進(jìn)行督導(dǎo)與評(píng)估?！对缙诼殬I(yè)框架》將支持針對(duì)初任教師開(kāi)展的培訓(xùn)和發(fā)展活動(dòng)，它不應(yīng)被視為一種額外強(qiáng)制推行的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估工具。

四、框架的實(shí)施

英國(guó)教育部認(rèn)識(shí)到，為了使《早期職業(yè)框架》對(duì)初任教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響，他們必須堅(jiān)定地密切關(guān)注教師獲得額外支持和培訓(xùn)的權(quán)利，致力于確保《早期職業(yè)框架》兌現(xiàn)其承諾的投入。因此，為了使《早期職業(yè)框架》在全國(guó)得到推廣，英國(guó)教育部做出了如下承諾：為所有初任教師提供培訓(xùn)資金，并保證在第二年教學(xué)時(shí)減少5%的費(fèi)用；初任教師在入職第一年的教學(xué)時(shí)間將減少10%；開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的《早期職業(yè)框架》免費(fèi)課程和培訓(xùn)材料；建立高質(zhì)量的《早期職業(yè)框架》全面培訓(xùn)方案；資助導(dǎo)師為初任教師開(kāi)展指導(dǎo)培訓(xùn)；保證導(dǎo)師培訓(xùn)資金充足。

到《早期職業(yè)框架》全面實(shí)施時(shí)，英國(guó)教育部預(yù)計(jì)每年至少額外投資1.3億英鎊，以支持該框架的有效落實(shí)。有關(guān)《早期職業(yè)框架》在提供教師入職培訓(xùn)中作用的更詳細(xì)信息將在更新的法定指南中適時(shí)發(fā)布。一旦新的法定指南生效，《早期職業(yè)框架》在英國(guó)全面推行，該框架將支持一項(xiàng)為期兩年的結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃。在這項(xiàng)法定指導(dǎo)實(shí)施之前，不會(huì)要求學(xué)校使用該框架。

英國(guó)教育部致力于繼續(xù)與業(yè)界合作實(shí)施《早期職業(yè)框架》，以確保學(xué)校獲得必要的支持，從而保障初任教師接受培訓(xùn)的權(quán)利。在英國(guó)教師優(yōu)先發(fā)展基金的支持下，從2020年9月起，英國(guó)教育部在英國(guó)東北部、布拉德福德、唐卡斯特和大曼徹斯特地區(qū)推廣《早期職業(yè)框架》，通過(guò)早期試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)了解如何支持教師和學(xué)校實(shí)施該框架，包括繼續(xù)督導(dǎo)教師工作量的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一早期推廣試點(diǎn)有助于2021年9月英國(guó)教育部在全國(guó)推廣該框架，并確保該框架滿足初任教師的需求。

五、框架標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容解讀

《早期職業(yè)框架》主要包括如下八個(gè)領(lǐng)域（見(jiàn)表1）。隨著相關(guān)實(shí)施證據(jù)的不斷積累，該框架將不斷接受專業(yè)人員的審查與完善。與其他職業(yè)發(fā)展框架一樣，《早期職業(yè)框架》的證據(jù)基礎(chǔ)不是靜態(tài)的，研究視野將得到不斷發(fā)展和進(jìn)步，具體內(nèi)容將不斷更新完善。本文對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的具體內(nèi)容進(jìn)行解讀。其中，關(guān)鍵證據(jù)陳述基于目前最優(yōu)的教育研究所提供的信息，框架中還提供了參考資料和進(jìn)一步閱讀的材料。實(shí)踐指導(dǎo)陳述來(lái)自更廣泛的研究證據(jù)，包括學(xué)術(shù)研究和專業(yè)實(shí)踐者的專門(mén)指導(dǎo)。

標(biāo)準(zhǔn)1是設(shè)定高期望值。教師是關(guān)鍵，他們可以影響學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀和行為。教師期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此設(shè)定挑戰(zhàn)和拓展學(xué)生的目標(biāo)至關(guān)重要。設(shè)定明確的期望有助于師生交流共同的價(jià)值觀，從而改善課堂和學(xué)校文化。高質(zhì)量的教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)生存的發(fā)展空間有著長(zhǎng)期的積極影響，特別是對(duì)于處境不利的兒童而言。在學(xué)會(huì)如何實(shí)踐方面，一是為所有學(xué)生樹(shù)立學(xué)術(shù)自信。通過(guò)有意、連貫地使用教學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度與學(xué)生的抱負(fù)水平。對(duì)于難度相對(duì)高的課程，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置最佳發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)，使目標(biāo)“跳一跳夠得著”，有挑戰(zhàn)性但處于學(xué)生能力范圍之內(nèi)。同時(shí)營(yíng)造一個(gè)積極的教育環(huán)境，營(yíng)造民主的課堂氛圍，將學(xué)生吸取教訓(xùn)融入日常教學(xué)。尋求讓父母和看護(hù)人參與子女教育過(guò)程的機(jī)會(huì)。二是對(duì)學(xué)生的行為展現(xiàn)高程度的期望。例如，教師通過(guò)示范期待學(xué)生所展現(xiàn)的禮貌行為，在教室中創(chuàng)設(shè)尊重和信任的文化氛圍，承認(rèn)并贊揚(yáng)學(xué)生的努力，對(duì)他們的進(jìn)步予以及時(shí)肯定。

標(biāo)準(zhǔn)2是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。在教師需要了解的內(nèi)容方面，學(xué)生學(xué)習(xí)是能力或理解力持久變化的過(guò)程，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用，將一些關(guān)鍵知識(shí)收錄到他們的長(zhǎng)期記憶中可能有助于學(xué)生完成復(fù)雜學(xué)習(xí)行為。但當(dāng)原有觀念的穩(wěn)定性及清晰性較低時(shí)，學(xué)生在新知識(shí)引入過(guò)快的情況下更容易產(chǎn)生新知和舊知的混淆，而無(wú)法鞏固新知的學(xué)習(xí)。相反，若教師定期有目的地練習(xí)之前教授的內(nèi)容則可以幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)會(huì)如何實(shí)踐方面，首先，為了避免記憶負(fù)荷，可以采取在計(jì)劃引入新知前考慮學(xué)生的原有知識(shí)，將復(fù)雜學(xué)習(xí)材料分解成更小的步驟，減少分散注意力的因素等方式。利用“小步子”原則，按邏輯順序?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，并將任務(wù)的復(fù)雜度保持在最低限度，以便學(xué)生將注意力集中在內(nèi)容上，教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展現(xiàn)部分完成的示例，讓學(xué)生專注于整體任務(wù)中的特定步驟。其次，以學(xué)生的原有知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)知道的內(nèi)容與正在教的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于接受新知時(shí)可能產(chǎn)生的誤解，教師要對(duì)其進(jìn)行預(yù)判并按先難后易合理安排課程順序，鼓勵(lì)學(xué)生分享新的理解和困惑。最后，教師需要平衡關(guān)鍵知識(shí)和技能的闡述、重復(fù)、實(shí)踐和檢索，設(shè)計(jì)練習(xí)、檢索信息、生成理解等學(xué)習(xí)任務(wù)，提供充足的支持。

標(biāo)準(zhǔn)3是展示良好的科目和課程知識(shí)。在教師需要了解的內(nèi)容方面，在所教學(xué)科領(lǐng)域擁有豐富扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)有助于教師的有效教學(xué)以及啟迪學(xué)生開(kāi)展批判性思考。學(xué)習(xí)新知前帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，如基本概念和知識(shí)，有助于建立學(xué)生的信心并幫助他們?nèi)〉贸晒ΑＬ崆邦A(yù)測(cè)特定學(xué)科中通常會(huì)被學(xué)生錯(cuò)誤理解的概念也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要方面，教師可以與經(jīng)驗(yàn)豐富的同事密切合作，向他們了解學(xué)生們可能產(chǎn)生的誤解。在學(xué)會(huì)如何實(shí)踐方面，通過(guò)確定學(xué)科的基本概念、知識(shí)、技能和原則，并通過(guò)與其他同事共享教學(xué)資源等方式，教師可提供一個(gè)精心安排的、連貫的課程。教師若要支持學(xué)生建立更為復(fù)雜的思維模式，需要隨著時(shí)間的推移，重新審視學(xué)科的基本概念，并利用一系列的實(shí)例向?qū)W生教授關(guān)鍵概念。使用檢索和間隔練習(xí)來(lái)建立對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的自動(dòng)記憶，可以發(fā)展流暢性。通過(guò)將具體的和抽象的例子交織在一起，幫助學(xué)生將知識(shí)和技能應(yīng)用到其他環(huán)境中。

標(biāo)準(zhǔn)4是計(jì)劃和教授結(jié)構(gòu)合理的課程。在教師需要了解的內(nèi)容方面，建立模型幫助學(xué)生理解新的過(guò)程和想法。指南、“腳手架”和實(shí)例可以幫助學(xué)生應(yīng)用新的觀點(diǎn)。明確地教給學(xué)生與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的元認(rèn)知策略，包括如何計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和評(píng)估。善用提問(wèn)，提問(wèn)是教師必不可少的工具；問(wèn)題可以用于許多目的，包括檢查學(xué)生的先前知識(shí)、評(píng)估理解情況和分解問(wèn)題。高質(zhì)量的課堂對(duì)話可以支持學(xué)生表達(dá)關(guān)鍵的觀點(diǎn)，鞏固理解并擴(kuò)大他們的詞匯量。在學(xué)會(huì)如何實(shí)踐方面，通過(guò)使用模型、解釋和“腳手架”來(lái)計(jì)劃有效的課程?？梢允褂贸橄蟾拍畹木唧w表述，例如，使用類比、隱喻、例子和反例等論述?？梢酝ㄟ^(guò)運(yùn)用專家思維、揭露潛在的陷阱并解釋如何避免等方式有效地進(jìn)行建模?？梢酝ㄟ^(guò)為學(xué)生談話提供“腳手架”，以增加對(duì)話的聚焦和嚴(yán)謹(jǐn)性等方式激發(fā)學(xué)生的思考并檢查他們的理解。

標(biāo)準(zhǔn)5是進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。教師需要了解各學(xué)生間的異質(zhì)性，不僅僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)生在原有知識(shí)和潛在的學(xué)習(xí)障礙方面的差異，還要對(duì)不同的學(xué)生提供不同類型的有針對(duì)性的支持，尤其是課堂參與度低的學(xué)生。同時(shí)，一個(gè)普遍的誤解是認(rèn)為學(xué)生有獨(dú)特的和可識(shí)別的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這并沒(méi)有證據(jù)支持，而且試圖根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整課程是不可能有好處的。有特殊教育需要的學(xué)生可能需要額外的或經(jīng)過(guò)調(diào)整的支持；與同事、家長(zhǎng)和學(xué)生密切合作，了解學(xué)習(xí)障礙并確定有效的應(yīng)對(duì)策略是至關(guān)重要的。在學(xué)會(huì)如何實(shí)踐方面，通過(guò)將新內(nèi)容細(xì)致分類和采用形成性評(píng)價(jià)等方式了解不同學(xué)生的需求，并為所有學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在滿足個(gè)人需求的同時(shí)，不造成不必要的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)，提供針對(duì)性教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，如更換小組、對(duì)所有小組都保持高學(xué)業(yè)期望等方式。

標(biāo)準(zhǔn)6是準(zhǔn)確有效地使用評(píng)估。在教師了解的內(nèi)容方面，有效的評(píng)估對(duì)教學(xué)至關(guān)重要，它為教師提供了關(guān)于學(xué)生的理解和需求的信息，并可以幫助教師避免被潛在的誤導(dǎo)因素影響。高質(zhì)量的反饋可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；應(yīng)該是準(zhǔn)確和清晰的，鼓勵(lì)教師進(jìn)一步努力，并對(duì)如何改進(jìn)提供具體指導(dǎo)。隨著時(shí)間的推移，反饋應(yīng)該支持學(xué)生監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)。在學(xué)會(huì)如何實(shí)踐方面，通過(guò)設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)相聯(lián)系的形成性評(píng)估任務(wù)、觀察學(xué)生在多個(gè)評(píng)估模式的表現(xiàn)來(lái)避免常見(jiàn)的評(píng)估誤區(qū)。通過(guò)上課時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的作業(yè)，包括檢查錯(cuò)誤的概念，來(lái)檢查先前的知識(shí)和理解。通過(guò)將重點(diǎn)放在學(xué)生的具體行動(dòng)上、與學(xué)生分享示范作品、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)等方式提供高質(zhì)量的反饋。通過(guò)與同事合作、確定有效的評(píng)分方法和提供反饋的替代方法、使用口頭反饋等方式使評(píng)分變得可控和有效。

標(biāo)準(zhǔn)7是有效管理行為。在教師需要了解的內(nèi)容方面，一個(gè)開(kāi)放和信任的教學(xué)環(huán)境對(duì)所有學(xué)生都有利，尤其是有特殊教育需要的學(xué)生。自我調(diào)節(jié)情緒的能力影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)成功和未來(lái)的生活。教師可以通過(guò)確保所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到有意義的成功，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力和他們對(duì)于成功的信念。當(dāng)學(xué)生相信他們的感受會(huì)被考慮和理解時(shí)，師生間建立有效的關(guān)系就更容易。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入也是由他們以前的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)成功與失敗的看法所驅(qū)動(dòng)。在學(xué)會(huì)如何實(shí)踐方面，教師可以通過(guò)給予可行的、具體的和有順序的指示，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的、可預(yù)測(cè)的和安全的環(huán)境。根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度，建立和明確教學(xué)常規(guī)，在學(xué)年開(kāi)始時(shí)練習(xí)常規(guī)和強(qiáng)化常規(guī)等路徑建立有效的教學(xué)常規(guī)和期望。與同事、家長(zhǎng)和學(xué)生密切聯(lián)系，建立相互信任的關(guān)系。通過(guò)支持學(xué)生掌握具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容、為學(xué)生提供機(jī)會(huì)闡明他們的長(zhǎng)期目標(biāo)、幫助學(xué)生內(nèi)化外在的激勵(lì)等方式激勵(lì)學(xué)生。

標(biāo)準(zhǔn)8是履行更廣泛的專業(yè)責(zé)任。在教師需要了解的內(nèi)容方面，有效的專業(yè)發(fā)展是長(zhǎng)期持續(xù)的，涉及專家支持或指導(dǎo)以及合作的機(jī)會(huì)。在有經(jīng)驗(yàn)的同事的反饋、觀察和在自身教育研究中的學(xué)習(xí)，提高教師的反思性實(shí)踐。教師可以通過(guò)各種方式為學(xué)校生活作出貢獻(xiàn)，包括支持、發(fā)展與同事的有效專業(yè)關(guān)系。參與高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展可以幫助教師進(jìn)步。在學(xué)會(huì)如何實(shí)踐方面，教師可通過(guò)參與更廣泛的網(wǎng)絡(luò)來(lái)提高教學(xué)和學(xué)科知識(shí)能力。在一個(gè)開(kāi)放和信任的工作環(huán)境中，向?qū)熀推渌聦で蠓答佉庖?jiàn)。同時(shí)，可通過(guò)批判性地參與研究并與同事討論等方式來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人溝通，與特殊教育需要的學(xué)生密切合作，在上課前與教學(xué)助理明確預(yù)期的課程成果，建立有效的工作關(guān)系。

六、啟示

二戰(zhàn)后至今，英國(guó)教師教育政策發(fā)生了三次轉(zhuǎn)折：教師培養(yǎng)規(guī)模緊縮與機(jī)構(gòu)重組，教師教育課程與培養(yǎng)體系更新，合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施。[7] 英國(guó)教師《早期職業(yè)框架》的研制與頒布彰顯了英國(guó)對(duì)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)性改革?！对缙诼殬I(yè)框架》體現(xiàn)英國(guó)教師教育政策發(fā)展的漸進(jìn)性和延續(xù)性，凸顯英國(guó)追求教師發(fā)展過(guò)程中高標(biāo)準(zhǔn)與高質(zhì)量的統(tǒng)一。

目前，在中小學(xué)教師早期職業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)方面，我國(guó)還未出臺(tái)相應(yīng)的政策文件。因此，系統(tǒng)審視英國(guó)教師《早期職業(yè)框架》出臺(tái)的背景、研制過(guò)程、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及其實(shí)施保障，可為促進(jìn)我國(guó)教師早期職業(yè)發(fā)展政策文件的制定提供借鑒。為了構(gòu)建高質(zhì)量教師教育體系，我國(guó)相繼出臺(tái)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等政策文件，這為振興教師教育、不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力提供了重要保障。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我國(guó)還需要在上述政策文件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化中小學(xué)教師隊(duì)伍在不同職業(yè)階段的發(fā)展特點(diǎn)與專業(yè)需求。

第一，明確教師早期職業(yè)發(fā)展的多重維度與方向。教師的職業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)涉及多重因素的多維實(shí)踐活動(dòng)。 英國(guó)教師教育學(xué)者埃文斯認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展包括智力、行為和態(tài)度，并且這三要素之間互相依賴和影響。[8]從此觀點(diǎn)出發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展中比較重要的維度包括：教師期待、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科知識(shí)、適應(yīng)性教學(xué)、教學(xué)評(píng)估、行為管理等。荷蘭教師教育學(xué)者科薩根認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展涵蓋了認(rèn)知、情緒和行為等理性思維與無(wú)意識(shí)行為，具有多重本質(zhì)與多元層次。[9]《早期職業(yè)框架》的設(shè)計(jì)充分考慮了教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一系列關(guān)鍵行為，包括掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具備充分的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，可開(kāi)展適應(yīng)性教學(xué)與教學(xué)評(píng)估等。因此，在制定我國(guó)教師早期職業(yè)發(fā)展階段標(biāo)準(zhǔn)與框架時(shí)，需要充分考慮上述各個(gè)維度，保障教師專業(yè)發(fā)展的全面性與系統(tǒng)性。

第二，夯實(shí)教師早期職業(yè)發(fā)展的重要學(xué)理與實(shí)踐基礎(chǔ)。教師的職業(yè)發(fā)展雖然依賴教師不斷積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是為了避免片面性與主觀性，在制定教師《早期職業(yè)框架》時(shí)，需要充分利用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)與管理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)研究成果。在“設(shè)定高期望值”中，專家和學(xué)者運(yùn)用心理學(xué)的研究，引導(dǎo)教師對(duì)所有學(xué)生學(xué)術(shù)潛力的信念；在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步維度中，借鑒學(xué)習(xí)科學(xué)中關(guān)于避免工作記憶過(guò)載，將學(xué)生先前的知識(shí)作為基礎(chǔ)和增加學(xué)習(xí)材料記憶的有效性等研究成果來(lái)提供教師職業(yè)發(fā)展中的學(xué)理與實(shí)踐基礎(chǔ)。教師早期職業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)同時(shí)應(yīng)保持開(kāi)放性，隨著研究成果的不斷發(fā)展，教師早期職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與框架也應(yīng)不斷完善。

第三，科學(xué)厘定教師早期職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。英國(guó)《早期職業(yè)框架》在闡釋教師早期職業(yè)發(fā)展的八個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域時(shí)，不僅詳細(xì)闡釋了教師應(yīng)具體“了解”的信息，還解釋了教師應(yīng)該“如何做”的內(nèi)容，即平衡了事實(shí)性知識(shí)與程序性知識(shí)，以此希望教師達(dá)到教學(xué)中的“知行合一”。例如，標(biāo)準(zhǔn)3“展示良好的科目和課程知識(shí)”，不僅向教師闡釋了何謂可靠的學(xué)科知識(shí)，而且引導(dǎo)教師如何向?qū)W生提供一個(gè)精心安排的、連貫的課程，支持學(xué)生建立復(fù)雜的心智模式，并幫助學(xué)生將知識(shí)和技能遷移應(yīng)用到其他環(huán)境中。我國(guó)教師早期職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，可緊密圍繞初任教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展提升，在充分考慮初任教師職業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上（如適應(yīng)性教學(xué)、家校溝通等），系統(tǒng)融合教師所必備的關(guān)鍵知識(shí)、核心技能與專業(yè)態(tài)度。

第四，多重措施來(lái)保障教師早期職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與框架的有效實(shí)施。在實(shí)施《早期職業(yè)框架》時(shí)，英國(guó)教育部通過(guò)與教師工會(huì)、教師培訓(xùn)提供者、校長(zhǎng)協(xié)會(huì)和大學(xué)教育研究人員等核心利益相關(guān)者形成最大合力，來(lái)保障教師早期職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與框架的有效實(shí)施。專家學(xué)者團(tuán)隊(duì)在傾聽(tīng)上述核心利益相關(guān)者的基礎(chǔ)上，保障了框架的完整性。英國(guó)教育捐贈(zèng)基金會(huì)對(duì)該框架進(jìn)行了獨(dú)立評(píng)估，以保障該框架的嚴(yán)謹(jǐn)性與可執(zhí)行性。教育部協(xié)同其他組織與協(xié)會(huì)，通過(guò)特許教學(xué)學(xué)院以及有效的教師培訓(xùn)等措施，明確了早期教師發(fā)展的可行路徑?！对缙诼殬I(yè)框架》的實(shí)施強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)校與導(dǎo)師在早期職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展中的促進(jìn)作用，它體現(xiàn)了英國(guó)進(jìn)一步深化 “實(shí)踐導(dǎo)向”、追求卓越的教師專業(yè)發(fā)展路徑。[10]受此啟發(fā)，我國(guó)可從教師發(fā)展時(shí)間、資金、制度安排、人員配備、教育督導(dǎo)、專業(yè)第三方評(píng)估等方面著手，采取多種有效保障措施，促進(jìn)初任教師的專業(yè)實(shí)踐能力提升。

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Abstract： To promote teachers high-quality development， the British Ministry of Education renewed the Early Career Framework in 2021. Consistent with the minimum standards of conduct stipulated in the UKs Teachers Standards， the Early Career Framework mainly includes eight areas： high expectations， how pupils learn， subjects and curriculum， classroom practice， adaptive teaching， assessment， managing behavior and professional behaviors. The content of the framework is based on the declarative and procedural knowledge verified by academic research and professional practitioners. To ensure the smooth implementation of the Early Career Framework， the British government has made corresponding arrangements in terms of training funds， time， courses and training materials， training programs and mentor training. This early career framework of British teachers has four implications for the professional development of new teachers in China. First， clarify the multiple dimensions and directions of teachers early career development; Second， consolidate the important theoretical and practical basis for teachers early career development; Third， scientifically determine the standards and contents of teachers early career development; Fourth， take multiple measures to ensure the effective implementation of the standards and framework for teachers early career development.

Keywords： Early Career Framework; Teacher standard; Teacher quality; Teacher professional development; Equity

編輯 王亭亭? ?校對(duì) 朱婷婷