大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的教材編排

周沁瑜 郭寶仙

摘? ?要：大觀念居于學(xué)科具體內(nèi)容的核心地位，與學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生廣泛而強(qiáng)有力的聯(lián)結(jié)。習(xí)得大觀念有利于促進(jìn)學(xué)科知識(shí)在新情境中的遷移。韓國(guó)高中英語(yǔ)教材提煉并呈現(xiàn)了各單元的單元大觀念，并在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，以“從觀念到實(shí)踐”“從微觀到宏觀”兩種邏輯順序?yàn)榫€索組織單元各模塊。為了更好地突出單元大觀念，每個(gè)單元還引入了大問(wèn)題，各模塊均對(duì)大問(wèn)題做出了回答。這種以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的教材編寫(xiě)方式有利于整合學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)新情境中的知識(shí)遷移，在編寫(xiě)英語(yǔ)教材時(shí)可作為借鑒。

關(guān)鍵詞：大觀念；韓國(guó)教材；教材編寫(xiě)；高中英語(yǔ)；單元編排

中圖分類(lèi)號(hào)：G634? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.02.06

英語(yǔ)一直是我國(guó)教育體系中的重要科目，無(wú)論中考還是高考都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)注。但是在英語(yǔ)常態(tài)課堂中，教學(xué)方式模式化、表層化及知識(shí)碎片化的現(xiàn)象一直存在。[1]我國(guó)于2017年印發(fā)《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，其前言提出“凝煉學(xué)科核心素養(yǎng)，重視以學(xué)科大概念（即本文所指大觀念）為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。[2]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）凝練了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，并指出應(yīng)重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。[3]大觀念是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的重要抓手，是引領(lǐng)課程與教學(xué)改革的核心觀念[4]。教材（本文中指教科書(shū)）是課程內(nèi)容的重要載體，需要響應(yīng)《新課標(biāo)》的要求。韓國(guó)高中英語(yǔ)教材體現(xiàn)了以大觀念為核心的編排模式，分析其編排特點(diǎn)，有助于落實(shí)我國(guó)高中英語(yǔ)教材落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略實(shí)施。

一、大觀念的含義與特點(diǎn)

（一）大觀念的含義

厘清大觀念的含義是分析韓國(guó)教材大觀念呈現(xiàn)方式和編排方式的基礎(chǔ)。近年來(lái)受到較多關(guān)注的“大觀念”（big idea）并不是一個(gè)突然出現(xiàn)的新概念，其前身為布魯納在《教學(xué)過(guò)程》一書(shū)中對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的闡述。布魯納指出：“無(wú)論教師教授哪類(lèi)學(xué)科，要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握事物的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多其他的東西與它有意義地聯(lián)結(jié)起來(lái)，并以此種方式去理解這一事物。學(xué)習(xí)這種基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物之間是怎樣相互關(guān)聯(lián)起來(lái)的。[5]

但是，“big idea”這一術(shù)語(yǔ)在國(guó)內(nèi)還未得到具有共識(shí)性的界定，也還存在著不同的譯法。有些學(xué)者稱(chēng)之為“大概念”，也有學(xué)者稱(chēng)之為“大觀念”。對(duì)big idea較為系統(tǒng)的介紹有威金斯的專(zhuān)著《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（Understanding by Design），在此著作的中譯本中，big idea被譯為“大概念”。威金斯指出，大概念的“大”是與“基礎(chǔ)”相對(duì)的，并不只意味著它所包含的知識(shí)范圍“大”。大概念能夠有助于使新的、不熟悉的概念看起來(lái)更熟悉，是一種可以用于強(qiáng)化思維，連接不同知識(shí)片段，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移能力的概念性工具。具體說(shuō)來(lái)，大概念在教學(xué)實(shí)踐中可以體現(xiàn)為一個(gè)有用的概念、主題、有爭(zhēng)議的結(jié)論或觀點(diǎn)、反論、理論、基本假設(shè)、反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題、理解或原則等。[6]

有學(xué)者認(rèn)為大觀念和大概念這兩種譯法之間是存在差異的。崔允漷指出，表達(dá)概念的形式往往是詞或詞組，但big idea一詞用于課程目標(biāo)時(shí)，更多的是指看法或思想。[7]因此，這一術(shù)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是高于概念的，是對(duì)概念關(guān)系的表述。它力求將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，抽象出具有深層意義的重要觀念。[8]換言之，大觀念較之大概念更具上位特征，既具有上述大概念的基本特征，又能夠表達(dá)概念之間的關(guān)系。因此，為統(tǒng)一所用術(shù)語(yǔ)，本文采用“大觀念”一詞，而非“大概念”。

（二） 大觀念的特點(diǎn)

大觀念具有中心性、抽象性、網(wǎng)狀性、遷移性、持久性的特點(diǎn)。[9]大觀念的中心性體現(xiàn)在它居于學(xué)科內(nèi)容的中心地位，在結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容中處于核心地位、具有統(tǒng)領(lǐng)作用，集中體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)。[10]大觀念是高度整合的、抽象的上位概念，因此具有抽象性的特點(diǎn)。學(xué)科內(nèi)容相互聯(lián)結(jié)，呈網(wǎng)狀與處于核心地位的大觀念產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了其網(wǎng)狀性。由于具有網(wǎng)狀性特點(diǎn)，大觀念能夠?qū)㈦x散的主題和技能聯(lián)系起來(lái)，將信息組成一個(gè)概念框架，從而擴(kuò)大知識(shí)運(yùn)用范圍[11]，促進(jìn)知識(shí)在更大范圍內(nèi)的遷移，即大觀念具有遷移性。大觀念的遷移性表明學(xué)生必須關(guān)注具有持久價(jià)值的大觀念，否則他們將不能很好地將習(xí)得的課程內(nèi)容遷移到新的情境，學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容也就成了孤立的知識(shí)碎片，很容易被遺忘。

二、大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的韓國(guó)高中英語(yǔ)教材

（一） 教材內(nèi)容設(shè)置和單元組織概況

根據(jù)韓國(guó)教育部制定的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)課程在韓國(guó)高中階段為可選的必修課程。學(xué)生可以根據(jù)未來(lái)的發(fā)展方向，從《英語(yǔ)會(huì)話》《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》《實(shí)用英語(yǔ)》《英語(yǔ)文化》《前途英語(yǔ)》《英美文學(xué)》《英語(yǔ)Ⅰ》《英語(yǔ)Ⅱ》等科目中進(jìn)行選擇。[12]其中，《英語(yǔ)Ⅰ》與《英語(yǔ)Ⅱ》為提高學(xué)生語(yǔ)言技能的綜合課程，與中國(guó)高中英語(yǔ)必修教材較為相近，因此本研究選取韓國(guó)NE出版社（Neungyule）出版的高中教材《英語(yǔ)Ⅰ》《英語(yǔ)Ⅱ》進(jìn)行分析。兩冊(cè)教材每?jī)?cè)各六個(gè)單元，其中包括一個(gè)特別單元，特別單元的編排與普通單元不同，僅包含一篇主課文，本文不做分析。

（二） 大觀念的呈現(xiàn)

韓國(guó)英語(yǔ)教材各單元的大觀念呈現(xiàn)清晰明了，每個(gè)單元的大標(biāo)題即為該單元的大觀念。除標(biāo)題外，每單元的引入模塊還提出了一個(gè)與大觀念有關(guān)的大問(wèn)題（big question），鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的過(guò)程中通過(guò)思考大問(wèn)題加深對(duì)大觀念的理解。兩冊(cè)教材共十個(gè)單元的單元標(biāo)題（大觀念）和大問(wèn)題如表1所示。

由表1可以看出，韓國(guó)教材各單元的標(biāo)題多帶有價(jià)值判斷。例如，《英語(yǔ)Ⅰ》第二單元“擁抱我們的差異”，其中擁抱一詞說(shuō)明社會(huì)中人與人、國(guó)與國(guó)、文化與文化之間的不同是應(yīng)該悅納的。通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到尊重不同的個(gè)體、群體和文化的重要性。又如，《英語(yǔ)Ⅱ》第五單元“技術(shù)：改變的引擎”中的引擎一詞用比喻的方式說(shuō)明技術(shù)的發(fā)展是改變?nèi)粘Ｉ畹膭?dòng)力，此外改變一詞是中性的，可褒可貶，意味著技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致的變化是具有兩面性的，此單元的具體內(nèi)容討論了技術(shù)的利與弊，使學(xué)生意識(shí)到“技術(shù)是把雙刃劍”。

此類(lèi)標(biāo)題明確了學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期保留的重要觀念。在正式進(jìn)入單元學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)單元大觀念，有利于學(xué)生聯(lián)結(jié)單元中零散的學(xué)科知識(shí)，也有利于教師根據(jù)單元大觀念解讀教學(xué)文本、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。留存的大觀念及其促使學(xué)生形成的知識(shí)聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)也能夠幫助學(xué)生迎接日后多方面的挑戰(zhàn)，依據(jù)不同的事務(wù)進(jìn)行適應(yīng)性轉(zhuǎn)化。[13]

（三） 大觀念的統(tǒng)領(lǐng)地位

除了呈現(xiàn)以上所提到的大觀念及大問(wèn)題以外，韓國(guó)英語(yǔ)教材還在單元卷首呈現(xiàn)大觀念、大問(wèn)題與單元各模塊之間的關(guān)聯(lián)。以《英語(yǔ)Ⅰ》第一單元為例，其引入模塊如圖1所示。

由圖1可見(jiàn)，單元內(nèi)各模塊都是圍繞大問(wèn)題展開(kāi)的。分析該單元各模塊的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)模塊都是對(duì)大問(wèn)題“如何實(shí)現(xiàn)自己的潛能？”的回答。各模塊對(duì)此大問(wèn)題給出的答案如圖2所示。

在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考答案。學(xué)生在歸納、提取答案的過(guò)程中也逐步理解單元大觀念“內(nèi)心的火花”——即自己的潛能，并且得以思考如何實(shí)現(xiàn)自身潛能。

總而言之，韓國(guó)英語(yǔ)教材中的單元大觀念、大問(wèn)題在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中十分突出，占據(jù)統(tǒng)領(lǐng)地位。單元各模塊的子主題都是對(duì)單元大問(wèn)題的回答，并在單元大問(wèn)題的串聯(lián)下緊緊圍繞在單元大觀念的周?chē)?。以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)組織的單元教學(xué)有利于將學(xué)生點(diǎn)狀、線狀、網(wǎng)狀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化為層級(jí)狀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[14]在韓國(guó)英語(yǔ)教材中，這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為“問(wèn)題—回答”的形式，每一個(gè)回答之下有模塊內(nèi)具體內(nèi)容作為支撐，每個(gè)回答之上是統(tǒng)領(lǐng)單元的大觀念和大問(wèn)題。除了教材中各模塊已有的回答，學(xué)生在日常生活中遇到新的相關(guān)場(chǎng)景時(shí)，也可以向這個(gè)結(jié)構(gòu)中添加新的回答，這便實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

（四）大觀念統(tǒng)領(lǐng)下單元內(nèi)各模塊編排邏輯

韓國(guó)高中英語(yǔ)教材中，各模塊不僅與單元大標(biāo)題有密切聯(lián)系，還遵循了清晰的編排邏輯。對(duì)兩冊(cè)韓國(guó)英語(yǔ)教材中單元內(nèi)的各模塊進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，各模塊之間的邏輯關(guān)系可以概括為：“從觀念到實(shí)踐”“從微觀到宏觀”兩種。

如圖3所示，《英語(yǔ)Ⅰ》第二單元內(nèi)各模塊之間的關(guān)系可以概括為“從觀念到實(shí)踐”。該單元大觀念為“擁抱我們的差異”，大問(wèn)題為“我們?nèi)绾巫鹬厮?？”。其中，兩個(gè)聽(tīng)說(shuō)模塊分別呈現(xiàn)了尊重他人與不尊重他人的行為導(dǎo)致的截然不同的后果。閱讀模塊則介紹了不同性格的人通過(guò)合作取得成功的故事。在這一部分，學(xué)生能夠初步形成尊重人際差異的觀念。單元后半部分則關(guān)注如何正確處理人與人之間的差異。在寫(xiě)作模塊，學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)寫(xiě)道歉信的方式解決誤會(huì)。文化模塊則介紹各國(guó)不同的禮儀，從根源上避免由于文化差異造成的不愉快。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模塊鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，正確處理同學(xué)之間的差異并制定班規(guī)，創(chuàng)建更好的班級(jí)氛圍。

與上述單元相似的還有《英語(yǔ)Ⅰ》第五單元、《英語(yǔ)Ⅱ》第四單元等。在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先獲得與單元大觀念相關(guān)的認(rèn)識(shí)，而后有機(jī)會(huì)在課堂上或生活中將這些認(rèn)識(shí)付諸實(shí)踐。這一編排方式基于大觀念設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行序列化處理，遵循“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—踐行”的思路進(jìn)行序列化安排。[15]

韓國(guó)英語(yǔ)教材中還有一些單元采用了“從微觀到宏觀”的編排方式。如圖4所示，在《英語(yǔ)Ⅰ》第四單元“建設(shè)更好的社會(huì)”中，前面三個(gè)模塊分別從采用志愿服務(wù)等方式為社會(huì)作貢獻(xiàn)、保持為社會(huì)作貢獻(xiàn)的熱情、發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)為社會(huì)作貢獻(xiàn)三個(gè)方面闡述個(gè)人怎樣用自己的力量建設(shè)美好世界。閱讀模塊講述了一個(gè)富人用自己的財(cái)富保護(hù)國(guó)家文物的故事。這一閱讀文本起到承上啟下的作用——在此基礎(chǔ)上，單元后半部分主要著眼于歷史在現(xiàn)代美好社會(huì)的形成中起到怎樣的奠基作用。這些歷史包括文物、古跡，也包括歷史人物為社會(huì)作出的貢獻(xiàn)。最終，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生用自己的方式為建設(shè)更美好的社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

該單元首先從貼近學(xué)生生活的個(gè)體視角展開(kāi)，而后轉(zhuǎn)向國(guó)家歷史的宏大視角；從個(gè)人到歷史，從微觀到宏觀等不同視角回答了單元大問(wèn)題，凸顯了“建設(shè)更好的社會(huì)”這一單元大觀念。除這一單元外，還有《英語(yǔ)Ⅱ》第一單元“生命中珍貴的事物”等單元采用相近的編排方法。

這兩種編排邏輯在韓國(guó)高中英語(yǔ)教材各單元中并不一定是單獨(dú)出現(xiàn)的，在某些單元中，兩種編排兼而有之。以《英語(yǔ)Ⅰ》第三單元“我們是相互聯(lián)系的”為例（見(jiàn)圖5），其中各模塊首先讓學(xué)生體會(huì)到他們作為社會(huì)中的個(gè)體，與社會(huì)中的其他個(gè)體是緊密聯(lián)系的，而單元后半部分則指出，人類(lèi)社會(huì)作為一個(gè)整體與自然界也是緊密聯(lián)系的。這種編排方式體現(xiàn)了“從微觀到宏觀”的視角轉(zhuǎn)換。除了讓學(xué)生意識(shí)到其與身邊社會(huì)和自然的聯(lián)系以外，還要求學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心他人、樂(lè)于分享、保護(hù)環(huán)境，這體現(xiàn)了“從觀念到實(shí)踐”的編排邏輯。

這兩種編排邏輯在韓國(guó)高中英語(yǔ)教材各單元的編排中得到了清晰的體現(xiàn)。清晰的模塊編排邏輯順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理順序，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)、多方面地體會(huì)單元大觀念，同時(shí)也潛移默化地向?qū)W生滲透了學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、 啟示

（一）清晰呈現(xiàn)單元大觀念，統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容

威金斯提倡“逆向設(shè)計(jì)”的理念，并指出逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段分別為確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。[16]單元大觀念實(shí)質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)完單元后的預(yù)期結(jié)果，即單元教學(xué)最終目標(biāo)，而單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價(jià)值的具體化。[17]在單元整體教學(xué)的理念下確定單元教學(xué)目標(biāo)，要求教師要有整體教材觀，多方位、多層面、多角度分析和比較單元各模塊內(nèi)容，充分挖掘教材文本的內(nèi)涵和外延。[18]教材中清晰直接地展示單元大觀念有利于教師從更高位的角度解讀單元教學(xué)文本，從而進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接呈現(xiàn)單元大觀念有利于其明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生圍繞一個(gè)明確的單元大觀念開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)，有利于保持一致的節(jié)奏，取得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

（二）將單元大觀念置于單元各模塊的核心

一方面，以單元大觀念為統(tǒng)領(lǐng)編排單元內(nèi)容能使單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯清晰并層層遞進(jìn)。韓國(guó)教材采用了“問(wèn)題—回答”式的單元編排結(jié)構(gòu)，除大觀念外還引入大問(wèn)題，單元中的每個(gè)模塊都對(duì)大問(wèn)題做出回答。另一方面，核心突出、結(jié)構(gòu)緊湊的單元編排能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主提取大觀念的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)各模塊的過(guò)程中思考對(duì)大問(wèn)題的回答、進(jìn)行自主歸納的過(guò)程，也是逐漸接近單元大觀念的過(guò)程。學(xué)科大觀念應(yīng)居于學(xué)科內(nèi)容的核心地位，單元大觀念應(yīng)居于單元內(nèi)容的核心地位，單元中的模塊內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞單元大觀念。

（三）單元內(nèi)各模塊的編排應(yīng)遵循清晰的編排邏輯

除了與單元大觀念緊密相關(guān)以外，各模塊之間的關(guān)系也是單元內(nèi)容編排時(shí)需要考慮的重要因素。單元內(nèi)各模塊不應(yīng)是相互獨(dú)立的碎片，而應(yīng)該用清晰的邏輯加以串聯(lián)。教材結(jié)構(gòu)是教材的“承重墻”，而教材的編寫(xiě)體系、章節(jié)組織等體現(xiàn)教材的“程序結(jié)構(gòu)”。[19]韓國(guó)英語(yǔ)教材中“從觀念到實(shí)踐”的編排邏輯使學(xué)生在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容后不僅能理解單元大觀念，而且能用實(shí)際行動(dòng)踐行大觀念；“從微觀到宏觀”的編排邏輯能夠使學(xué)生在視角轉(zhuǎn)換中明白應(yīng)將事物置于歷史、社會(huì)乃至整個(gè)自然界的背景之中，從多方面進(jìn)行觀察和思考。除此以外，各模塊還可按照時(shí)間推移、事件發(fā)展等多種不同的邏輯順序進(jìn)行編排。各模塊遵循何種編排邏輯，可根據(jù)教材使用者、使用地區(qū)、教學(xué)目的等多因素確定、因地制宜。教師在使用現(xiàn)有教材時(shí)也可根據(jù)具體需求靈活調(diào)整各模塊的教授順序，建立各模塊間的邏輯關(guān)聯(lián)。

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Abstract： The“big idea” is a core concept for a subject since it is closely connected with specific contents of the subject. Acquiring big ideas is beneficial for learners to transfer what they have learned to a new situation. English textbooks in Korean high schools have generalized and clearly displayed the “big idea” of each unit. Under the “big idea”， each section of the unit was logically arranged as an answer to the“big question” of the unit. This pattern of textbook compilation is a good way to synthesize English knowledge and promote knowledge transfer. Therefore， it is a reference for us when compiling English textbooks.

Keywords： Big idea; Korean textbook; Textbook compilation; High school English; Unit arrangements

編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 呂伊雯