基于深度學(xué)習(xí)的初中地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

李倩

摘? 要：課堂是教學(xué)的主要陣地，教師要引入課堂活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生從活動(dòng)參與中積極思考，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂?！暗匦蔚貏?shì)特征”一課是學(xué)習(xí)氣候、河流、湖泊、認(rèn)識(shí)我國(guó)自然災(zāi)害等知識(shí)的難點(diǎn)，更是考查學(xué)生地理思維能力的關(guān)鍵。教師借助課堂活動(dòng)，從問題設(shè)計(jì)中引領(lǐng)學(xué)生合作探究，掌握地理要素分析方法，可以有效提高地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)

當(dāng)下，教師要轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，借助課堂活動(dòng)，依托問題設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建合作、探究課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析地理要素，鞏固和提升地理綜合素養(yǎng)?！暗匦蔚貏?shì)特征”是八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的自然環(huán)境》第一節(jié)內(nèi)容，是地理教學(xué)的難點(diǎn)之一，學(xué)好該節(jié)內(nèi)容，可以為后續(xù)氣候、河流、交通等章節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。分析學(xué)情可知，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了中國(guó)疆域、人口、民族等知識(shí)，對(duì)中國(guó)自然概況、人文特點(diǎn)也有所了解。本節(jié)教學(xué)著重構(gòu)建地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握?qǐng)D表分析方法，深化學(xué)生對(duì)我國(guó)地形、地勢(shì)西高東低三級(jí)階梯等特征的理解。

一、查閱中國(guó)山河詩(shī)詞，做好活動(dòng)情境導(dǎo)入

在認(rèn)識(shí)我國(guó)地形地勢(shì)前，教師要布置課前任務(wù)，讓學(xué)生收集描寫中國(guó)壯麗河山的詩(shī)詞佳句，從這些詩(shī)詞文化中，讓學(xué)生初步感知中國(guó)山河的特色。如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“百川東到海”“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”等，這些詩(shī)句主要描寫了中國(guó)的河流；“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”“明月出天山，蒼茫云海間”等，這些詞句描寫的是中國(guó)的山川；“天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”“黃天厚土大河長(zhǎng)，溝壑縱橫風(fēng)雨狂”等，描寫的是中國(guó)的高原景象。

教師可以讓學(xué)生分析這些優(yōu)美的詩(shī)句，并讓其思考與我國(guó)哪些地理現(xiàn)象有關(guān)，詩(shī)句中對(duì)大江大河的描寫、對(duì)高山、高原的刻畫，反映的是哪些地理要素等。此外，教師還可設(shè)問，如“我國(guó)山川河流眾多，而眾多的河流都是自西向東而流。在山脈特點(diǎn)上，巍峨的大山，反而阻隔了交通，這是為什么呢？”結(jié)合學(xué)生的討論，教師導(dǎo)出本節(jié)所學(xué)的重點(diǎn)“地形地勢(shì)特征”。接著，出示中國(guó)地形地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖。

觀察圖示信息，教師延伸問題如下：第一，分析圖例，分辨第一、第二、第三級(jí)地勢(shì)階梯，所標(biāo)記的顏色，以及所對(duì)應(yīng)的海拔數(shù)值范圍，完成表1填寫。第二，對(duì)照不同地勢(shì)的顏色特點(diǎn)，請(qǐng)發(fā)揮想象，分析不同顏色與地形、地勢(shì)特征有何關(guān)聯(lián)，填寫表2。

二、營(yíng)造寬松活動(dòng)氛圍，體驗(yàn)地理要素

在認(rèn)識(shí)我國(guó)地形與地勢(shì)特征時(shí)，教師可結(jié)合初中生認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)興趣引領(lǐng)，倡導(dǎo)以活動(dòng)的方式，來(lái)感知地理要素，可以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神；營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與活動(dòng)討論，表達(dá)自己的想法，學(xué)生可以在碰撞中獲得創(chuàng)新思維；開展地理課堂實(shí)踐活動(dòng)，將地理知識(shí)融入活動(dòng)中，讓學(xué)生參與地理實(shí)驗(yàn)，感知地理要素，從中可以認(rèn)識(shí)地理原理，掌握地理規(guī)律。

比如，教師可以結(jié)合我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)，如“西高東低、呈階梯狀分布”這一地勢(shì)與“西高東低，呈平滑狀分布”展開模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在班級(jí)樓下，找三級(jí)臺(tái)階作為活動(dòng)場(chǎng)地，讓學(xué)生將一顆熟雞蛋，沿著樓梯滾下。在滾動(dòng)過(guò)程中，由于臺(tái)階之間落差較大，雞蛋受損嚴(yán)重。同樣，利用薄板鋪在臺(tái)階上，同樣的利用一顆熟雞蛋，使其沿著薄板滾下。在相同的總體落差下，薄板確保熟雞蛋平緩下滑，破損很小。由此，結(jié)合我國(guó)實(shí)際地勢(shì)特征，請(qǐng)學(xué)生思考：當(dāng)大江大河從第一級(jí)階梯，流向第二級(jí)階梯、第三級(jí)階梯時(shí)，落差是很大的，這里蘊(yùn)藏著哪些資源？很顯然，水能資源是極其豐富的。

結(jié)合我國(guó)實(shí)際地勢(shì)特征與氣候關(guān)系，再開展模擬實(shí)驗(yàn)，試分析“西高東低”與“東高西低”兩種地勢(shì)，對(duì)我國(guó)氣候有何影響。這一模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師引入電吹風(fēng)和溫度計(jì)，分別將溫度計(jì)固定在“西高東低”“東高西低”兩塊斜板上，電吹風(fēng)高度固定一致，打開電吹風(fēng)，持續(xù)5分鐘，觀察不同坡面下，溫度計(jì)的度數(shù)變化。結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)思考我國(guó)氣候與地勢(shì)的關(guān)系。“西高東低”條件下，來(lái)自太平洋的濕熱氣流，形成東南風(fēng)，便于在內(nèi)陸形成豐沛的降水資源。

在上述活動(dòng)中，結(jié)合我國(guó)地勢(shì)特征，讓學(xué)生探索了與氣候、河流流向之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了高一級(jí)階梯與低一級(jí)階梯之間高落差所蘊(yùn)藏的水能資源。教師在引領(lǐng)這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，結(jié)合問題展開討論，體驗(yàn)地理學(xué)知識(shí)與地理規(guī)律，在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中增進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。事實(shí)上，課堂活動(dòng)的設(shè)置，順應(yīng)了學(xué)生求知探索的學(xué)習(xí)訴求，特別是在小組合作交流中，圍繞活動(dòng)中存在的問題，教師通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、從學(xué)生出發(fā)，促進(jìn)課堂雙向互動(dòng)

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)教與學(xué)之間的關(guān)系已然發(fā)生改變，課堂教學(xué)成為師生之間相互交流，雙向互動(dòng)的主陣地。教師要主動(dòng)開發(fā)創(chuàng)新性課程，站在學(xué)生的主體地位，改變以自身為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主探究，提出問題，分析問題，解決問題，以便學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在地理課堂中，教師可以通過(guò)以下幾種方式讓學(xué)生成為課堂的主人。

（一）導(dǎo)學(xué)法

導(dǎo)學(xué)法就是在課堂里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，在教師的引導(dǎo)下促使其主動(dòng)思考，讓學(xué)生形成良好的主動(dòng)思維，從而讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)法通常被運(yùn)用在新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在初中地理課堂中，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，導(dǎo)學(xué)提綱的制作要能夠提高學(xué)生的探究欲，其中所設(shè)置的問題要吻合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足其學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考得出答案。其次，通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱，要讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)要點(diǎn)，理清知識(shí)關(guān)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問，從而在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)處熕岢龅膯栴}進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)，隨后利用班級(jí)討論的方法進(jìn)行活動(dòng)。最后，解決問題，深化學(xué)生的認(rèn)知。教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思考。相對(duì)教學(xué)的結(jié)果而言，學(xué)生在課堂里參與的熱情更為重要，教師要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，以此改變?cè)趥鹘y(tǒng)課堂中學(xué)生過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）比較法

比較法就是依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相似或者類似的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，以此掌握所學(xué)知識(shí)的方式。比較法常用于地理復(fù)習(xí)課程中，教師可以讓學(xué)生從某一知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，比較另一個(gè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從某一事物聯(lián)想到另一個(gè)事物，以此發(fā)散學(xué)生的思維，讓其產(chǎn)生更多的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的對(duì)比聯(lián)想思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

首先，教師可以選擇同類型的地理實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行比較，比如地形和地形之間的比較，氣候和氣候之間的比較，以及國(guó)家和國(guó)家之間的比較。開展對(duì)比學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生能夠探尋出其中的特點(diǎn)，能夠分辨其異同。

其次，可以選擇已知的地理事物或者現(xiàn)象，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生比較熟悉的對(duì)象，比如在教授氣溫隨著海拔升高而不斷降低的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用登山活動(dòng)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生在登山的過(guò)程中能夠感受到，隨著高度升高，溫度也越來(lái)越低，從而說(shuō)明氣溫是隨海拔升高而降低的。

最后，可以選擇本質(zhì)相同或者相反的對(duì)象進(jìn)行比較，比如在教學(xué)阿爾卑斯山時(shí)，教師可以選擇喜馬拉雅山，將其放在一起進(jìn)行比較，以此突出兩座山的高大和雄偉。同時(shí)為了確保對(duì)比教學(xué)的效果，選擇的對(duì)象應(yīng)盡可能地靠近，在其附近范圍內(nèi)去選取。

四、關(guān)注區(qū)域?qū)Ρ?，體認(rèn)地理現(xiàn)象及其影響

初中地理課堂，教師要關(guān)注對(duì)地理要素及其相互關(guān)系的探究，從地理學(xué)中，認(rèn)識(shí)自然與人為的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。課堂活動(dòng)的設(shè)置，可以從中國(guó)地形、地勢(shì)特征分析入手，引入美國(guó)地形圖，讓學(xué)生展開對(duì)比與探究，分析其差異性，以及產(chǎn)生的影響。

教師先帶領(lǐng)學(xué)生梳理中國(guó)地形的特點(diǎn)，以及有哪些地形。如中國(guó)以山地、高原為主，平原面積比重小。然后梳理美國(guó)地形有何特點(diǎn)，以及有哪些地形。如美國(guó)以山地、平原為主，平原面積占比約一半以上。中國(guó)的地勢(shì)，總體上西高東低，呈階梯狀分布；美國(guó)的地勢(shì)，總體上東西高、中間低，呈“管道狀”分布。結(jié)合這些地形地勢(shì)要素，來(lái)對(duì)比對(duì)兩國(guó)種植業(yè)的影響。從中國(guó)地形地勢(shì)來(lái)看，平原面積相對(duì)較少，因此人地矛盾問題突出。在種植管養(yǎng)模式上，以家庭為單位，開展精細(xì)化耕作，提高對(duì)土地的利用率。在一些山區(qū)，平原面積區(qū)塊小，不適宜大規(guī)模機(jī)械化作業(yè)。相比美國(guó)，由于平原面積多，約占世界耕地面積的10%。因此，在美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，機(jī)械化、專業(yè)化程度高，特別是在大規(guī)模耕種管理上，適宜選用先進(jìn)耕作設(shè)備，發(fā)展“大農(nóng)業(yè)”模式。

由此，在探究中國(guó)地形地勢(shì)問題中，借助對(duì)比分析，融入問題，讓學(xué)生展開問題討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。地理知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的區(qū)域性，結(jié)合不同區(qū)域，探究人文與自然環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注地理空間的差異性。教師在活動(dòng)組織與推進(jìn)中，要做到適時(shí)參與，通過(guò)氣氛營(yíng)造、活動(dòng)引領(lǐng)、潛能激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。針對(duì)地理問題中的個(gè)性與共性特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立整體辯證觀。地理課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)學(xué)科趣味性，要貼近學(xué)生生活，倡導(dǎo)師生間的傾聽、交流與分享、協(xié)作。

總而言之，教師要變革課堂教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)的融入，要堅(jiān)持以生為本，要把握問題情境的創(chuàng)設(shè)，做好活動(dòng)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從活動(dòng)探究中讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)地理要素，透析地理問題。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）