基于OBE理念的信息化混合式教學(xué)模式探討

徐乃忠　余忠林

摘要：教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的提出，以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化為基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)變得越來越重要，高等教育的主流也逐漸演變?yōu)樾畔⒒旌鲜降慕膛c學(xué)。基于OBE教育理念，結(jié)合交通工程專業(yè)“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)背景和目標(biāo)，構(gòu)建了“三目標(biāo)、三環(huán)節(jié)、十步驟”信息化混合式教學(xué)模式，給出了課程信息化教學(xué)手段的應(yīng)用方式，以平原微丘地區(qū)為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了以目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及課程綜合評(píng)價(jià)。研究結(jié)果可為工科院校信息化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；過程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：With the proposal of "Six Excellence and One Top" Plan 2.0 of the Ministry of Education，personalized learning based on digitalization and networking has become more and more important.The mainstream of higher education has gradually evolved into a mixed information based teaching and learning.Based on the OBE education concept，combined with the teaching background and objectives of the Road Survey and Design course of the traffic engineering specialty，an information-based blended teaching mode of "three objectives，three links and ten steps" has been constructed.The application mode of course information teaching means is proposed.Taking the plain and hilly area as an example，the teaching design is carried out，and the goal oriented classroom learning effect evaluation and curriculum comprehensive evaluation are proposed.The research results can provide a reference for the design，implementation and evaluation of the information-based blended teaching design in engineering colleges.

Keywords：e-teaching； blended learning； teaching methods； process evaluation

1 概述

2019年4月，教育部提出“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，引導(dǎo)高校全面優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)綜合改革，全面振興本科教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。對(duì)于高校而言，教育信息化2.0意味著樹立全新的發(fā)展理念，探索全新的發(fā)展模式，賦予教育信息化發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，不斷增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才［2］。在教育信息化2.0時(shí)代，教育將呈現(xiàn)以下特點(diǎn)［3］：（1）線上線下結(jié)合的教與學(xué)成為主流；（2）建立在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化基礎(chǔ)上的個(gè)性、終身學(xué)習(xí)將變得更加重要；（3）智能化將引發(fā)教與學(xué)發(fā)生更加深刻的變革。

在信息化教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)問題導(dǎo)向、交叉融合、新技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用移動(dòng)設(shè)備獲取多樣化媒介信息，學(xué)習(xí)過程朝向泛在化和個(gè)性化發(fā)展［4］。在信息化教學(xué)能力定義方面，陳麗等［5］、鐘志賢［6］認(rèn)為，信息化教學(xué)技能是指教師利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取教育教學(xué)相關(guān)信息，具備對(duì)學(xué)習(xí)資源及過程做出設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理的一種教學(xué)能力。教育信息化主要指教學(xué)的信息化，關(guān)注的焦點(diǎn)是為學(xué)生設(shè)計(jì)信息交互的各種便捷手段［7］?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，以及專業(yè)人才培養(yǎng)［8］。

因此，如何將信息化混合式手段用于教學(xué)活動(dòng)中、開展信息化混合式教學(xué)模式、提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為我校交通工程專業(yè)“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的起點(diǎn)。

2 教學(xué)基本情況

2.1 教學(xué)背景

圍繞本校交通工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，立足交通工程專業(yè)人才需求與自身優(yōu)勢(shì)、特色，將交通工程專業(yè)設(shè)置為由專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、人文素質(zhì)、交流合作四大模塊構(gòu)成的課程體系。按照這一整體課程體系，經(jīng)過基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)、立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”是交通工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有極強(qiáng)的交叉性，在整個(gè)專業(yè)課程體系中起到重要的承上啟下作用。多學(xué)科交叉需要教師在授課前期進(jìn)行大量的知識(shí)鋪墊，相較于教學(xué)內(nèi)容及難易程度而言，課程學(xué)時(shí)不足。為此，課程組采用信息化+混合式教學(xué)模式，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生利用道路勘測(cè)設(shè)計(jì)知識(shí)解決復(fù)雜工程問題的綜合能力，理解道路勘測(cè)設(shè)計(jì)在國(guó)家公路整體發(fā)展戰(zhàn)略中的作用。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握道路分級(jí)、道路設(shè)計(jì)原則和依據(jù)，了解道路工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、道路路線設(shè)計(jì)規(guī)范。掌握道路平、縱、橫幾何線形設(shè)計(jì)知識(shí)，掌握公路選定線方法，掌握公路平交、立交設(shè)計(jì)知識(shí)。

（2）能力目標(biāo)：能運(yùn)用道路工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、道路路線設(shè)計(jì)規(guī)范，熟練進(jìn)行道路平、縱、橫幾何線形相關(guān)計(jì)算；通過完成相應(yīng)工程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的能力；通過工程設(shè)計(jì)分組討論，提升學(xué)生資料查詢、規(guī)范運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（3）育人目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樹立起合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)道路并與環(huán)境協(xié)調(diào)的觀念，堅(jiān)持人、社會(huì)、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展思路。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、崇尚科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想意識(shí)；培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和職業(yè)道德。

3 信息化混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

20世紀(jì)90年代，遠(yuǎn)程教學(xué)模式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力［9］。祝智庭于2003年在其論文《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》中首次介紹了混合教學(xué)的概念，混合式教學(xué)模式不但發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，更加滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位需求。

為此，基于OBE教育理念，“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”課程組依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將在線教育與課堂教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生思想品德的塑造。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后“三環(huán)節(jié)、十步驟”，從十二個(gè)維度開展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)信息化混合式教學(xué)特征，如圖1所示?；旌鲜浇虒W(xué)模式更加注重能力培養(yǎng)和過程評(píng)價(jià)，采用論點(diǎn)探討、章節(jié)測(cè)試、綜合設(shè)計(jì)等線上評(píng)價(jià)與分組匯報(bào)、課外實(shí)驗(yàn)、課程考試等線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，最終落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

4 信息化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)示例

4.1 教學(xué)手段

注重引入信息化教學(xué)方式，并將其融合于課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過程，如圖2所示。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP、多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)，輔以傳統(tǒng)教學(xué)手段，并合理使用教具進(jìn)行實(shí)物展示等，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)示例

基于翻轉(zhuǎn)課堂，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以平原微丘地區(qū)紙上定線為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐教學(xué)的完整過程。充分利用教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的教學(xué)資源，使教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（課前）、課堂交互環(huán)節(jié)（課中）和課后提升環(huán)節(jié)（課后）整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，逐級(jí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。信息化混合教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如表1、表2、表3所示。

5 信息化混合式教學(xué)效果及評(píng)價(jià)

5.1 課程綜合評(píng)價(jià)

“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”課程綜合評(píng)價(jià)包含過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，以目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)為主，總成績(jī)由以下十部分組成。其中課程考試、章節(jié)測(cè)試和課外實(shí)驗(yàn)從理論和實(shí)踐能力兩個(gè)角度將學(xué)習(xí)成果量化；分組任務(wù)、課堂匯展和自評(píng)互評(píng)是對(duì)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)；章節(jié)任務(wù)點(diǎn)、課堂互動(dòng)討論、討論回帖是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。課程綜合評(píng)價(jià)成績(jī)占比情況如表4所示。

5.2 教學(xué)效果

課程組基于OBE教學(xué)理論，采用信息化混合式教學(xué)模式，以平原微丘地區(qū)為例完成紙上選線教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。本次教學(xué)主線遵循“三目標(biāo)、三環(huán)節(jié)、十步驟”信息化混合式教學(xué)模式，借助信息化手段，以學(xué)生為中心完成知識(shí)、理論、工程方案設(shè)計(jì)一體化的教學(xué)過程。

（1）利用仿真視圖、教學(xué)動(dòng)畫、視頻等信息化手段，幫助學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題形象化，化解教學(xué)難點(diǎn)問題。

（2）利用學(xué)習(xí)通APP、網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)擴(kuò)展到不受時(shí)間地點(diǎn)限制的課前、課后線上學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。

（3）采用理論與工程方案設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)方式，將知識(shí)模塊融入理論教學(xué)和工程方案設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生逐步將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計(jì)能力。

結(jié)語(yǔ)

（1）基于OBE教育理念，建立“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”課程“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”機(jī)制，利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程“線上有資源、線下有活動(dòng)、過程有評(píng)價(jià)”，促進(jìn)教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)，為畢業(yè)要求達(dá)成提供支撐。

（2）本課程采用理論與設(shè)計(jì)問題求解和工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式，深度融合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)、達(dá)成分析、評(píng)價(jià)反饋、改進(jìn)、不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（3）課程組把學(xué)科、學(xué)術(shù)資源有效轉(zhuǎn)化為思政教育資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，在課程學(xué)習(xí)中潛移默化地使學(xué)生樹立“立德樹人”思想。

參考文獻(xiàn)：

［1］“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0掀起一次中國(guó)高教“質(zhì)量革命”［N］.人民網(wǎng)，2019-04-30.

［2］楊宗凱.教育信息化2.0：顛覆與創(chuàng)新［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2018（1）：18-19.

［3］王珠珠.教育信息化2.0：核心要義與實(shí)施建議［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2018（7）：5-8.

［4］黃沭云.混合教學(xué)模式下傳播中國(guó)話語(yǔ)體系——《英語(yǔ)報(bào)刊選讀》課程改革探索［J］.湖北開發(fā)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（14）：173-174，177.

［5］陳麗，李芒，陳青.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師新的能力結(jié)構(gòu)［J］.中國(guó)電化教育，2003（4）：65-68.

［6］鐘志賢.信息化教學(xué)模式［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

［7］劉永權(quán)，劉海德.開放大學(xué)未來學(xué)習(xí)中心的架構(gòu)——基于PST框架的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（03）：47-51，96.

［8］黃祺.會(huì)計(jì)專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.會(huì)計(jì)信息化，2018（2）：44-47.

［9］田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高校混合教學(xué)模式的實(shí)踐探索［J］.電化教育研究，2005（4）：63-65.

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（編號(hào)：2020xsxxkc153）

作者簡(jiǎn)介：徐乃忠（1979—），男，江蘇揚(yáng)州人，博士，講師，從事交通工程方面的教學(xué)研究工作。

通訊作者：余忠林（1966—），男，四川內(nèi)江人，副教授，從事交通工程方面的教學(xué)研究工作。