“雙減”政策下優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探討

摘要：在“雙減”政策背景下，教育工作者對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了更深入的思考，各學(xué)科教師積極探索、精心布置作業(yè)，盡量減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)增效的目的。為促進(jìn)“雙減”政策落實(shí)，圍繞初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，采用案例分析等方法提出如下參考建議：減量增效，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)；重視體驗(yàn)，設(shè)計(jì)操作性作業(yè)；引導(dǎo)思考，設(shè)計(jì)探索性作業(yè)；因材施教，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中化學(xué)；作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

在“雙減”政策背景下，教育工作者有必要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1減量增效，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

生活中的方方面面都有化學(xué)的身影，通過作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的化學(xué)不僅能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更能夠深化學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。基于此，在初中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)從“減量增效”的角度出發(fā)，減少機(jī)械性作業(yè)的比例，增加與生活密切相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻感受化學(xué)在生活中的重要作用，進(jìn)而增加生活經(jīng)驗(yàn)，感受化學(xué)的魅力。

例如在學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，要求學(xué)生用智能手機(jī)記錄生活中的物理變化和化學(xué)變化，并解釋其原因。在做作業(yè)的過程中，學(xué)生自由選擇，從榨果汁、燒開水、冰融化、鐵生銹、月餅分塊、紙張燃燒、剪紙、生日蠟燭燃燒等生活中的實(shí)例出發(fā)，記錄其在一定環(huán)境下的變化，并從化學(xué)角度進(jìn)行解釋，從而更加理性地認(rèn)識(shí)生活。

再如在學(xué)習(xí)“二氧化碳”相關(guān)知識(shí)后，教師安排生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，探索“汽水”的相關(guān)知識(shí)，并通過繪制手抄報(bào)等方式展示獲取的信息。通過查找資料，學(xué)生了解到工廠中生產(chǎn)的汽水是由礦泉水或經(jīng)過煮沸、紫外線照射消毒后的飲用水，充以二氧化碳制成的；工廠制作汽水是通過加壓的方法，使二氧化碳?xì)怏w溶解在水里，汽水中溶解的二氧化碳越多，質(zhì)量越好；市場(chǎng)上銷售的汽水，大約是1體積水中溶有1.0～4.5體積二氧化碳。有的汽水中除含二氧化碳外，還加入適量白糖、果汁和香精。此外，教師還設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，要求學(xué)生利用生活中的常見材料“自制汽水”，并記錄展示制作過程。學(xué)生在生活情境下，完成了實(shí)踐任務(wù)，展示了制作過程：（1） 取一個(gè)洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入適量白開水；（2） 加入小蘇打，攪拌溶解后，迅速加入檸檬；接著立即將瓶蓋壓緊、振蕩，使生成的氣體不能逸出，而溶解在水里；（3） 將瓶子放置在冰箱中降溫，取出后打開瓶蓋就可以飲用。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生積極探索生活中的化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

綜上，生活化作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的重要載體。學(xué)生完成作業(yè)的過程不僅促進(jìn)科學(xué)探究和科學(xué)思維的形成，還是增強(qiáng)科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的過程。在多元化生活作業(yè)的引領(lǐng)下，學(xué)生的觀察力、表達(dá)力、分析和解決問題能力得到了進(jìn)一步提升，促使他們從校園、課堂回歸家庭生活、社會(huì)生活，并從中持續(xù)激發(fā)創(chuàng)新激情，不斷增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科生活應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

2重視體驗(yàn)，設(shè)計(jì)操作性作業(yè)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?dòng)手能力的培養(yǎng)。在落實(shí)“雙減”政策的過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生體驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新探索，提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生利用生活中的常見物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生從生活化角度初步認(rèn)識(shí)酸、堿的性質(zhì)?；诖?，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合課堂上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容：某同學(xué)將一朵紫色牽?；ㄅ菰谑宜铮瑺颗；ê芸炀妥兂闪怂{(lán)色，又將牽牛花泡在稀鹽酸中，牽牛花又變成了紅色，請(qǐng)根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回答：（1）該同學(xué)將紫色牽牛花泡在肥皂水里很快就變成了藍(lán)色，肥皂水顯（填“酸性”或“堿性”）。（2）該牽?；ǖ闹海ㄌ睢澳堋被颉安荒堋保┯米髦甘緞?。（3）將牽牛花泡在家庭廚房里的某種調(diào)味品中，牽牛花變成了紅色，選用的調(diào)味品可能是。作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系，促使學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來解釋生活現(xiàn)象，從而鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維。

綜上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；同時(shí)也可以促使他們?cè)趧?chuàng)新實(shí)驗(yàn)中發(fā)展理性思維，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇，提高做作業(yè)的積極性。

3引導(dǎo)思考，設(shè)計(jì)探索性作業(yè)

化學(xué)課程核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個(gè)方面，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，反映了義務(wù)教育化學(xué)課程的教育價(jià)值與育人功能?；诖?，在初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的紙筆作業(yè)模式，設(shè)計(jì)多元化的探究性作業(yè)，為學(xué)生提供廣闊的思考、探索空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、探索科學(xué)的積極性。

例如《原子的結(jié)構(gòu)》這一課包含著“化學(xué)變化的本質(zhì)是原子的重新組合”這一重要的化學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從微觀視角探究物質(zhì)及其變化規(guī)律也是發(fā)展其化學(xué)科學(xué)思維的重要體現(xiàn)?；诖?，教師圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，整合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同類型的探索性作業(yè)：（1）課前作業(yè)：查閱原子研究的歷史資料。教師要求學(xué)生上網(wǎng)瀏覽或到圖書館查閱資料，了解歷史上科學(xué)家探究原子結(jié)構(gòu)的史實(shí)，以此啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用類比、推理、模型等思維方法認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)，了解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，增進(jìn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。（2）課堂作業(yè)：小組研討原子的結(jié)構(gòu)。教師通過安排課堂任務(wù)，要求學(xué)生分組合作擺建氧原子的原子構(gòu)成圖；通過對(duì)構(gòu)成氧原子的粒子特征的分析，從而認(rèn)識(shí)一般原子的微觀結(jié)構(gòu)，體會(huì)從特殊到一般的思維方法；通過擺建鈉原子、氯原子構(gòu)成圖，探究離子形成的過程，體會(huì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，感受物質(zhì)是由微粒構(gòu)成。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)把課堂時(shí)間還給了學(xué)生，讓問題成為中心，讓任務(wù)成為作業(yè)，讓學(xué)生在樂研、樂學(xué)、樂動(dòng)、樂思的過程中完成作業(yè)任務(wù)，完成新知探索。（3）課后作業(yè)：運(yùn)用自己喜歡的方式對(duì)鈉原子、氯原子的構(gòu)成圖進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，總結(jié)本課的化學(xué)觀念。學(xué)生在課后通過繪畫、設(shè)計(jì)模型等方式進(jìn)行創(chuàng)作，以新的視角探索原子的結(jié)構(gòu)。

再如在“氣體壓強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師基于學(xué)科融合的要求設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容主要包括：（1）飛機(jī)起飛的時(shí)候，為什么耳朵嗡嗡響？大氣壓跟地點(diǎn)、天氣、季節(jié)、海拔的變化有什么關(guān)系？（2）通過杯子吸水、瓶子吹氣球?qū)嶒?yàn)證明大氣壓的存在，利用自制簡(jiǎn)易氣壓計(jì)探究氣壓與海拔關(guān)系。（3）通過抽氣減壓、打氣增壓、消耗氣體減壓、制取氣體增壓探究改變氣體的量對(duì)氣壓的影響；通過升溫增壓、降溫減壓探究溫度對(duì)氣壓的影響。此次作業(yè)中包含了地理、物理和化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，教師促使學(xué)生結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象展開探究實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)歷“思考—設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)—分析—改進(jìn)”的作業(yè)過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提升科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)科融合中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

綜上，通過設(shè)計(jì)探索性作業(yè)，教師打破了學(xué)生埋頭于書面作業(yè)的模式，讓學(xué)生以更加開放的思路自主探索化學(xué)知識(shí)，探索不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮作業(yè)的全面育人功能。

4因材施教，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

在“雙減”背景下，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)、減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的必由之路，而設(shè)計(jì)分層作業(yè)則是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要措施。在初中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師通過學(xué)情觀察與分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異。面對(duì)這種差異如果采取“一刀切”的方式來安排作業(yè)，必然會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要和完成能力來設(shè)計(jì)分層、彈性、差異化的作業(yè)，并堅(jiān)持因材施教，讓作業(yè)充分滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

例如人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“自然界的水”這一單元內(nèi)容，教師聚焦歷年中考熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“水”專題的單元復(fù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)識(shí)水組成的困難，建立物質(zhì)是由元素組成的觀念，在宏觀、微觀和符號(hào)之間建立聯(lián)系；讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)觀察和分析的方法；學(xué)習(xí)從元素的角度看化學(xué)變化，形成利用物質(zhì)的性質(zhì)去指導(dǎo)物質(zhì)鑒別知識(shí)的運(yùn)用思路。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師針對(duì)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)組（C組）、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)水平組（B組）、知識(shí)運(yùn)用拓展組（A組）等不同思維深度的訓(xùn)練內(nèi)容。在作業(yè)實(shí)施過程中，教師設(shè)計(jì)3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）課堂診斷作業(yè)（20 min）；（2）各組學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)各組之間交流、互助、答疑、評(píng)講（20 min）；（3）針對(duì)不同層次學(xué)生給予輔導(dǎo)答疑，提高作業(yè)完成效果。

再如在復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，教師以桌游的方式設(shè)計(jì)分層作業(yè)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生積極參與，并根據(jù)自身實(shí)際完成不同難度作業(yè)，以夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。作業(yè)目標(biāo)為：促使學(xué)生在游戲中鞏固化學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的記憶和運(yùn)用；提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提升3重表達(dá)能力。針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，教師將作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“入門級(jí)”“進(jìn)階級(jí)”“挑戰(zhàn)級(jí)”3種級(jí)別難度的化學(xué)桌游，其中入門級(jí)游戲涉及對(duì)常見化學(xué)元素和化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，其主要面對(duì)的是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的“學(xué)困生”；進(jìn)階級(jí)游戲涉及物質(zhì)組成和性質(zhì)的運(yùn)用，其主要面對(duì)綜合能力有待提升的“中等生”；挑戰(zhàn)級(jí)游戲則涉及物質(zhì)化學(xué)變化的綜合運(yùn)用，其主要面對(duì)的是基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于挑戰(zhàn)的“優(yōu)等生”。在作業(yè)實(shí)施過程中，教師為不同難度層次的桌游進(jìn)行了說明，并引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)。在游戲過程中，學(xué)生熱情高漲，“學(xué)困生”在“入門級(jí)”游戲中不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)欠缺之處，如記不住的元素符號(hào)、寫不出的化學(xué)式等，進(jìn)而在游戲的引導(dǎo)和教師的督促下查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)；“中等生”在“進(jìn)階級(jí)”游戲中逐漸打破僵化的學(xué)習(xí)思路，學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)；“優(yōu)等生”在“挑戰(zhàn)級(jí)”中創(chuàng)新探索，拓寬了化學(xué)學(xué)習(xí)的視野。

綜上，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施讓不同層次的學(xué)生都獲得了自主發(fā)展的空間；游戲活動(dòng)在分層作業(yè)中的引入，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在愉悅的氛圍中去鞏固和運(yùn)用知識(shí)，并基于自身實(shí)際進(jìn)行探索，在作業(yè)中不斷提升發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策背景下，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化對(duì)于深化課程改革、提高課程教學(xué)效果有著十分重要意義。上文結(jié)合不同作業(yè)類型對(duì)如何優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了參考建議。當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是建構(gòu)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋和交流的渠道，也是帶領(lǐng)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固和拓展知識(shí)。所以，隨著課程改革的不斷深入，教育工作者還應(yīng)在作業(yè)“減量”“提質(zhì)”上持續(xù)發(fā)力，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人作用，最終達(dá)成減負(fù)增效目的。