農村高中學校做好家庭教育指導工作的策略研究

摘 要：在現階段的農村家庭教育中，存在著質量低、發(fā)展不均衡的問題。作者在收集、閱讀相關文獻資料的基礎上，立足于本校的實際情況，從開展指導、創(chuàng)建檔案、專家答疑、開設專題、甄選指導內容五點，提出了農村高中學校做好家庭教育指導工作的策略。

關鍵詞：農村高中；家庭教育指導；有效策略

中圖分類號：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0008-03

傳統(tǒng)的家庭教育指導形式比較單一，主要包括集中指導、個別指導兩種。第一種形式包括家長課堂、家長會等，第二種形式包括電話交流、教師家訪和個別咨詢[1]。在教育不斷改革的背景下，相關教育政策也指出學校應不斷拓寬家庭教育指導的形式，確保家庭教育指導的實施能順應時代的潮流，滿足廣大家長的需求。因此，為了進一步發(fā)揮家庭教育的功能，推動學生的健康發(fā)展，學校必須努力構建科學、系統(tǒng)的家庭教育指導工作體系。

一、開展家庭教育指導工作的重要性

第一，有助于提高家庭教育的質量和水平。學校領導和教師在對家長進行科學指導時，能向更多家長傳授先進、科學的育人方式和教育理念，幫助家長找到適合孩子發(fā)展的教育手段，從而促進家長教育理念的革新。另外，學校還可以搭建家庭之間相互溝通的平臺，促進家長之間分享、交流，實現育人經驗的共享，在此過程中不斷提高家庭教育水平[2]。

第二，有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師在家校合作中扮演著不可或缺的角色，教師的職業(yè)素養(yǎng)也決定了家庭教育指導工作的實效性。在開展指導工作時，教師需要對溝通技巧、家庭教育方面理論知識進行深入學習，并運用科學的理論知識為家長開展家庭教育提供指導，在循序漸進中掌握專業(yè)的指導技能。

第三，有助于推動學生的健康發(fā)展。家庭教育是促進個體成長、發(fā)展的重要支撐。在對家庭教育實施指導時，教師會引導家長學習與孩子身心發(fā)展規(guī)律有關的內容，幫助家長充分了解孩子，并根據孩子在學習、成長中遇到的問題對癥下藥，從而激發(fā)他們的內在潛能，讓學生在高質量、高水平的家庭教育中更好地提升自我，逐步實現全面成長。

二、農村高中學校開展家庭教育指導工作的現狀

（一）缺少正確認知

筆者通過對鎮(zhèn)原縣某高中學校教師及學生家長的簡單訪談了解到，很多教師認為家庭教育指導就是幫助家長解決孩子在家學習過程中遇到的問題。一些農村家長由于自身的知識水平不高，對教育理論了解較少，以為家庭教育指導只是學校組織的活動。由此可見，部分教師和農村家長缺少對家庭教育指導工作的正確認知。

（二）教師欠缺積極性

教師欠缺家庭教育指導積極性主要體現在兩點：第一是教師平時的時間、精力有限，很少閱讀關于家庭教育指導的專業(yè)書籍，或參與相關培訓，在提升自身指導水平和技能上缺乏自覺意識；第二是在和學生家長溝通、交流的過程中，把重點放在學生的考試成績、在校表現上，很少為家長提供精準指導服務，導致許多農村家長的教育理念沒有得到更新。

（三）教師的指導素養(yǎng)有待提升

從對當前農村高中學校教育情況的分析來看，大部分領導和教師把重點放在了如何提升學生學習成績上，尤其是在高考的壓力下，教師更希望學生可以憑借優(yōu)異的高考成績走出農村。學校領導的關注點也大多集中在了提高升學率上，導致在家庭教育指導方面組織的教育培訓頻率不高，很多農村教師并沒有系統(tǒng)學習、了解過家庭教育指導方面的知識，在這方面的指導能力還有待提升。

（四）家長缺少指導服務

筆者通過對鎮(zhèn)原縣某高中一些學生家長的簡單訪談了解到，很多農村家長都沒有接受過專門的家庭教育指導服務，再加上自己平時忙于工作，對家庭教育指導關注較少。在問到他們是否接受過孩子班主任或任課教師的家庭教育指導服務時，大部分家長表示在參加班會的過程中，教師會介紹一些育人的方式，但對專業(yè)的家庭教育指導涉及較少，所以對此了解得不夠深入。由此可見，農村家長缺少家庭教育指導服務。

（五）指導形式較為單一

筆者結合對鎮(zhèn)原縣某高中學校實際情況的了解發(fā)現，教師對家長開展指導服務的形式基本上都是召開家長會、或通過微信群，指導的形式比較單一。

三、農村高中學校開展家庭教育指導工作的策略

（一）開展集體互動指導

農村高中學校可以通過開展集體互動指導的方式來進行家庭教育指導。在開展集體互動指導時，學?？梢匝埗喾搅α?，如教師、該方面的專家等，倡導教師、家長和專家共同探討解決家長教育問題的有效方法[3]。與此同時，農村高中學校還要對家長群體中的優(yōu)質資源進行挖掘，充分發(fā)揮各方的長處，在教師、家長和專家的互動中促進教育理念的交流與共享，為家長更好地實施家庭教育提供有效建議。

比如，學?？梢远ㄆ陂_展親子活動，在每次親子活動結束環(huán)節(jié)，要求各班教師組織學生、家長共同討論參加此項活動的收獲及活動中的不足，并對后續(xù)活動提出自己的看法等。在家長、教師面對面研討的同時，學校還可以邀請專家參與討論和旁聽，為家庭教育提供適宜的指導。在集體互動指導過程中，班級的家委會成員需要及時記錄要點，學校也可以邀請專家在線上給家長進行相關講解。通過集體互動指導的開展，能讓更多家長意識到參與親子互動的好處，并愿意在今后積極配合學校、教師開展活動[4]。

（二）創(chuàng)建個別檔案并跟蹤記錄

為了進一步提高農村高中學校家庭教育指導水平，學校需要了解本校學生的家庭情況以及家長對孩子實施教育的現狀，對此可以建立部分學生的家庭教育指導檔案，方便教師跟蹤記錄。

比如，學?？梢栽趯W生剛升入高中時調查了解他們的家庭情況，記錄家庭教育的初始狀態(tài)，并建立檔案，在檔案中記錄家庭成員情況、家長的主要教育方式、親子互動的頻率、家長在教育中遇到的困惑等內容，具體見表1。

此表一式兩份，學校和家長各留一份，等學生畢業(yè)時把這張表格作為考核的標準之一，并評價家長這幾年的家庭教育效果，檢驗學校實施家庭教育指導的成效。教師也可以在家訪的過程中，幫助家長解決在家庭教育中遇到的問題，并在家訪結束后鼓勵家長在“家訪記錄表”中寫下對教師的評價，具體見表2。

表2主要記錄學生存在的成長問題、家長在實施家庭教育時遇到的問題、教師對家庭教育的指導和建議，以及家長自身對家庭教育指導的需求等。到學期末，學?？梢詫⒋俗鳛樵u價教師對家長實施家庭教育指導效果的依據。

（三）推廣線上專家答疑

高中學?？梢栽诮逃?、相關媒體機構的支持下，開設多樣的專家答疑平臺，如“家庭教育電臺節(jié)目”“家庭教育在線課堂”等，共同打造適合家長觀看的線上課堂；還可以聯(lián)合多個地方教育部門，嚴格篩選經驗豐富的教師隊伍，并開設家庭教育線上答疑微信公眾平臺，設置“家庭教育名家講堂”“家庭教育專家答疑”等豐富的板塊，在這些板塊中向家長群體傳播科學的家庭教育方法、親子互動的技巧等，實現家長群體與專家的線上互動；還可以每周邀請專家線上“坐診”，為家長答疑解惑，通過線上指導來提高家長的家庭教育水平[5]。

（四）根據家長實際需求開設專題

農村高中學校可以將《家長家庭教育基本行為規(guī)范》作為主要依據，并根據學生家長的實際需求來開設和家庭教育有關的專題，在專題活動中采取理論指導與案例分析相結合的方式，有效幫助家長解決現階段家庭教育中的問題。

比如，許多農村家長反映自己和孩子的關系不太好，在“構建和諧家庭關系”方面不知所措。于是，學校針對廣大家長的需求開展了“如何幫助家長構建和諧家庭關系”的專題活動。首先對家長進行理論指導，

指導家長在日常生活中學會換位思考，能夠站在孩子的角度來看待學習、生活中的問題，并鼓勵他們尊重孩子的想法和意愿，在家庭中營造和諧、平等的氛圍。

此外，學校還采取了案例分析研討的方式，主要從以下四個方面開展研討：（1）作為家長，該如何密切關注孩子的心理狀態(tài)，對他們的心理進行引導？

（2）家長如何陪伴孩子，有效培養(yǎng)親密的、健康的親子關系？（3）如何處理家庭成員之間的矛盾？（4）家長應怎樣擺正自己的教育心態(tài)，不將自己的孩子和別的孩子進行對比，避免挫傷孩子的自信心？

在專題指導中，教師還應融入具體的案例，通過理論與實際相結合加強家長對家庭教育知識的理解和實際運用，逐步提高家長的家庭教育水平。

（五）按照家庭類別選擇指導內容

學校在實施家庭教育指導工作時應對家庭類別進行分類，按照不同的家庭類型來選擇適合的指導內容，提高家庭教育指導的實用性和針對性。

比如，學校通常會采取教師家訪的形式對個別家庭進行指導，給予家長一定的幫助和指點。為了提高家訪的實效性，學校應要求教師能夠針對不同的家庭類型來制訂相應的家訪方案。比如，一些農村地區(qū)的留守兒童較多，在對留守家庭進行家訪和指導時，教師應該重點觀察留守兒童的家庭環(huán)境、學生在家里的言行舉止，了解學生和家長溝通的時間、深度等，根據學生在家反映出的問題并結合家長的需求來提供相應的指導。農村地區(qū)還有許多特殊家庭的孩子，在對這些家庭進行家訪時，教師必須有意識地引導家長和孩子進行深入溝通，給孩子更多鼓勵、肯定和心理上的支持，并了解學生的人際交往情況，指導家長主動表達對孩子的關愛，多花一點時間陪伴孩子等。

四、結束語

綜上所述，在開展家庭教育指導工作時，學校和教師必須充分考慮農村學校的實際情況和已有條件，

能夠靈活選擇各種指導方式，不斷拓寬家庭教育指導的途徑和渠道，最大限度地提高指導活動的實效性，幫助家長改變陳舊的家庭教育觀念，促進家庭教育質量和水平的穩(wěn)步提高。

參考文獻

張淑娟.小學班主任家庭教育指導現狀的調查研

究[D].上海：上海師范大學，2023.

梁麗嬋，邊昊天.如何提升中小學校家庭教育指導服務的有效性？：基于對全國9省（自治區(qū)、直轄市）113縣的調研分析[J].中國教育學刊，2022（12）：34-39.

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劉鑫.“雙減”背景下中小學生家庭教育投入偏差原因及對策研究：基于家長動機的視角[J].新疆教育學院學報，2022，38（1）：40-45.

楊素萍，林慧圓.互聯(lián)網背景下廣西農村家庭教育指導服務體系調查研究[J].南寧師范大學學報（哲學社會科學版），2022，43（4）：71-82.

基金項目：本文系2022年度慶陽市教育科學規(guī)劃課題“農村高中學校開展家庭教育指導工作的方法探究”（課題立項號：QYKTLX〔2022〕096）的研究成果。

作者簡介：李尚斐（1985.2-），女，甘肅鎮(zhèn)原人，

任教于甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣孟壩中學，一級教師，本科學歷，2018年優(yōu)質課《技術試驗及其方法》在甘肅省中小學信息技術學科優(yōu)質課評選活動中獲一等獎；2019年創(chuàng)新作品《基于“簡道云”平臺的學生管理系統(tǒng)及管理卡設計》在甘肅省科技創(chuàng)新大賽中獲三等獎。