文|王建濤
在高中語文教學(xué)過程中,要想運(yùn)用好互動(dòng)式教學(xué)法,高中語文教師要做好前期的準(zhǔn)備工作,進(jìn)行小組分配,設(shè)置綜合性問題,引發(fā)學(xué)生深入思考與互動(dòng)探討。當(dāng)學(xué)生完成互動(dòng)學(xué)習(xí)后,教師與其進(jìn)行交流溝通,幫助其深化對課程知識的理解和認(rèn)知。
互動(dòng)式教學(xué)法主要是以問題作為線索,以問題情景作為出發(fā)點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生參與更加深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。它包含兩個(gè)層面的內(nèi)容:一是促進(jìn)學(xué)生之間的溝通,二是帶動(dòng)學(xué)生與教師的交際互動(dòng)。教師需要高效掌控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程,一是保證學(xué)生在自主研學(xué)的情況下與小組成員參與互動(dòng)探究,而不是一開始便組織學(xué)生進(jìn)行交際溝通;二是保證學(xué)生在有所感悟的情況下,將自身的想法和觀點(diǎn)與小組成員進(jìn)行分享,從而實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí),否則互動(dòng)式教學(xué)只會停留在讓學(xué)生簡單積累基礎(chǔ)知識的層面。
相較于初中階段,高中語文教學(xué)的深度有很大提升,課堂授課模式、機(jī)制、方法均發(fā)生了較大的變化。高中生學(xué)習(xí)語文知識不再只是將精力放在簡單的基礎(chǔ)知識層面,而是要深入探究其中的內(nèi)涵,探尋語文知識中的底層邏輯,從而才能夠取得進(jìn)一步發(fā)展。因此,從學(xué)生學(xué)習(xí)需求層面不難看出,互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用,貼合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況。其次,從語文學(xué)科核心素養(yǎng)角度,互動(dòng)式教學(xué)法可讓學(xué)生形成一個(gè)完整的認(rèn)知體系,對相同概念進(jìn)行多維度探究,從中領(lǐng)悟到更多的課程知識內(nèi)涵,啟發(fā)學(xué)生思維??傮w來說,互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、表達(dá)能力、合作精神以及個(gè)性化學(xué)習(xí)能力具有顯著功效。
教師要把握整個(gè)互動(dòng)教學(xué)過程,在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予學(xué)生良好的點(diǎn)撥和指引。
在課程教學(xué)前,教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間以及課程情境,讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究,方便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中找到論證探討的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),提出各自的觀點(diǎn)和看法。
在講解《孔雀東南飛》之前,教師可以創(chuàng)設(shè)良好的課程閱讀情境。教師可根據(jù)文章開文的介紹,如“漢末建安中,廬江府小吏焦仲卿妻劉氏……”,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程導(dǎo)語了解課文的整體內(nèi)容。教師可根據(jù)導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)情境,在其中引入多個(gè)問題,帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考;然后再讓學(xué)生圍繞問題開展后續(xù)的論證學(xué)習(xí)。
確定課程教學(xué)目標(biāo):
目標(biāo)1:引導(dǎo)學(xué)生了解《孔雀東南飛》的背景和故事情節(jié)。
目標(biāo)2:理解并掌握《孔雀東南飛》中的愛情主題及其社會意義。
目標(biāo)3:進(jìn)行文學(xué)鑒賞和獨(dú)立思考。
完整導(dǎo)入課程情境:
教師可提前播放《孔雀東南飛》的背景音樂,使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍。
教師向?qū)W生提問:“你是否了解《孔雀東南飛》的故事情節(jié)?”引導(dǎo)學(xué)生通過短視頻資料來簡單復(fù)述故事內(nèi)容。
教師提出讓學(xué)生獨(dú)立思考的問題:
問題1:你認(rèn)為《孔雀東南飛》中的愛情觀對于現(xiàn)代社會有何啟示?
問題2:在現(xiàn)代生活中,你如何看待家庭對個(gè)人情感的影響?
問題3:你是否認(rèn)為《孔雀東南飛》中的愛情悲劇有其必然性,為什么?
學(xué)生在課堂上可以根據(jù)自身對文章的理解,用邏輯推理法,站在倫理時(shí)空的立場,完成對以上三大問題的論證。例如,有位學(xué)生針對問題3 回答道:“《孔雀東南飛》中的愛情悲劇是大環(huán)境使然,人的自由、個(gè)性在當(dāng)時(shí)的人文時(shí)空環(huán)境中被封建禮儀所禁錮,如劉蘭芝不敢忤逆兄命,焦仲卿不敢違背母命,展現(xiàn)出封建思想的專橫與夫妻二人的愚忠、愚孝。”
通過引入以上三個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,為學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的思想啟發(fā)指引。
在互動(dòng)式學(xué)習(xí)過程中,教師需保證小組成員能從不同角度、立場來分析論證問題,同時(shí)也需要確保小組成員完全參與課程思考學(xué)習(xí),能夠?qū)ι衔乃v解到的多個(gè)問題說出各自的看法和感想。在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中,教師可根據(jù)所提出的問題,對其中能力培養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致、深入的劃分;通過對問題結(jié)構(gòu)的拆分,以及對問題所表達(dá)核心思想進(jìn)行剖析整理,從中提煉出有關(guān)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。之后,教師可按照高中生在語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面的差異和出入,完成對互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的分配,使學(xué)生能夠根據(jù)問題中所囊括的核心素養(yǎng)元素,在各自擅長的領(lǐng)域提出獨(dú)特的見解和看法,進(jìn)而避免小組成員在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生千篇一律的看法,或者陷入固定的思維認(rèn)知局限。
通過對上文所列舉的三個(gè)獨(dú)立思考問題進(jìn)行剖析不難看出,每個(gè)問題對學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力、語言思維、語言審美以及文化傳承意識有著不同程度的考查。
比如,在問題1 中:你認(rèn)為《孔雀東南飛》中的愛情觀如何?
角度1:該問題重點(diǎn)考查學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的把握情況,學(xué)生需要具備較強(qiáng)的語言剖析能力以及語言基礎(chǔ)能力,從古文中提取出悲劇性的情節(jié)。
角度2:讓學(xué)生提出對社會的看法,則對學(xué)生的語言思維有著獨(dú)特的要求,如學(xué)生需要具備良好的社會觀、倫理觀、道德觀與價(jià)值觀。
角度3:問題中所提及的封建禮儀以及人文禁忌也對學(xué)生的文化傳承思維有著更大的考驗(yàn)。
教師可從以上三個(gè)方面將學(xué)生劃分為不同小組,每組分配一位學(xué)生,讓其分別從語言細(xì)節(jié)、語言思維、語言審美、文化傳承四個(gè)角度,對問題逐一進(jìn)行剖析,從而提出各自的看法,帶領(lǐng)小組成員在學(xué)習(xí)過程中取得深層次的成果。
在小組研討環(huán)節(jié),學(xué)生需要提出各自的觀點(diǎn),將自身在自主獨(dú)立學(xué)習(xí)以及對上述獨(dú)自思考問題進(jìn)行探索期間所形成的思想、感觸,與小組里的伙伴分享,能夠從各自的專長領(lǐng)域提出不同的觀點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)、小組研討的過程中,需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入研學(xué),讓學(xué)生能夠暢所欲言,將自身所產(chǎn)生的感觸以及所獲取的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行分享,從而啟發(fā)學(xué)生思維,帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加深入、高效的領(lǐng)悟與探究。
1.設(shè)置關(guān)聯(lián)性問題,帶動(dòng)學(xué)生思考
在互動(dòng)研學(xué)項(xiàng)目中,教師可根據(jù)學(xué)生在獨(dú)立思考環(huán)節(jié)所應(yīng)對的三大問題,提出綜合性的探索題目,讓學(xué)生能夠根據(jù)獨(dú)立思考問題來完成對綜合論述題目的遷移學(xué)習(xí),從而進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知層次。在應(yīng)對全新的問題情境時(shí),學(xué)生會結(jié)合之前在自主獨(dú)立思考問題中所獲取的知識經(jīng)驗(yàn),從中提煉出更多的細(xì)節(jié),與小組成員共同完成對新問題的解讀、解答。相關(guān)綜合性問題如下:
(1)《孔雀東南飛》中,劉蘭芝和焦仲卿的愛情故事經(jīng)歷了哪些階段?
該問題與獨(dú)立思考問題3“《孔雀東南飛》中的愛情悲劇的必然性”進(jìn)行了關(guān)聯(lián)。學(xué)生在小組互動(dòng)探索過程中能夠根據(jù)自身所總結(jié)的知識經(jīng)驗(yàn),將其中零散的故事情節(jié)串接成一條完整的線索進(jìn)行綜合分析。此時(shí),教師可在希沃白板上展示出故事的時(shí)間軸線,在關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)標(biāo)記對應(yīng)的故事線索,如“劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情”。
(2)劉蘭芝和焦仲卿分別具有哪些品質(zhì)和特點(diǎn)?
相關(guān)問題緊密聯(lián)系了在獨(dú)立思考問題1 中所提出的愛情觀,可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)從劉蘭芝和焦仲卿層面對古人渴望愛情的公平、公正、自由進(jìn)行領(lǐng)悟與探索。教師可將其中的對話獨(dú)白以及文章情節(jié)作為線索,讓學(xué)生對語言細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩,如“君當(dāng)作磐石,妾當(dāng)作蒲葦,蒲葦紉如絲,磐石無轉(zhuǎn)移……生人作死別,恨恨那可論?念與世間辭,千萬不復(fù)全”。
(3)你如何看待焦母和劉兄在詩歌中的角色,他們是否具有代表性?
教師讓學(xué)生將人物角色通過以小見大的手法,通過論證探討,深入挖掘其中所包含的社會縮影、社會背景,從中遷移出當(dāng)代社會中存在同樣情況的案例,并且給出相應(yīng)的警示。學(xué)生站在倫理時(shí)空的角度可以論述到“封建社會中婦女地位低下、婚姻不自由;焦母的行為暗指封建統(tǒng)治者利用愚孝統(tǒng)治社會的手段;劉兄的行為則暗指封建社會的專橫”。
2.設(shè)置綜合性問題,引發(fā)深度互動(dòng)
當(dāng)學(xué)生完成上述幾大綜合性問題的探索之后,教師便需要對問題進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的探索活動(dòng)中能夠有所收獲。例如,教師可提出以下問題:
(1)你會如何處理家庭、社會矛盾,堅(jiān)持自己的愛情觀?
(2)文章中所展現(xiàn)出的倫理禁忌、人文道德與當(dāng)代社會存在哪些差異?
學(xué)生聯(lián)系語言細(xì)節(jié)、語言審美、語言思維以及文化傳承四大核心要素,圍繞相關(guān)問題對整篇文章進(jìn)行概括、總結(jié)。小組成員在學(xué)習(xí)過程中可通過探索以上問題,以思維導(dǎo)圖框架的形式,將各個(gè)問題線索所發(fā)散出的知識概念整合在一起。之后再通過概念匯總,將整篇文章的底層邏輯、人文思想與當(dāng)代人文、哲學(xué)、社會的有機(jī)辯證關(guān)聯(lián)、倫理時(shí)空沖突進(jìn)行梳理,從中收獲到人生成長與發(fā)展的體驗(yàn)。
當(dāng)完成以上整個(gè)教學(xué)循環(huán)、教學(xué)周期之后,語文教師便需要與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通,及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的困惑,以及學(xué)生在研學(xué)過程中所提出的觀點(diǎn)。教師在該環(huán)節(jié)可讓學(xué)生以問答互動(dòng)的形式,將小組探索過程中所產(chǎn)生的思想沖突與同學(xué)分享。教師可帶領(lǐng)小組成員共同完成課程知識的學(xué)習(xí),從而引導(dǎo)學(xué)生更深入、細(xì)致地思考研學(xué),提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)層次。例如,有的小組在完成互動(dòng)學(xué)習(xí)之后與小組成員對文章故事的線索進(jìn)行了剖析,提出以下問題:
(1)為什么劉蘭芝和焦仲卿不選擇遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),他們顧及的問題有哪些?
(2)劉蘭芝在面對父母再次勸婚說媒的情況下無動(dòng)于衷,堅(jiān)持初心,為什么到兄長勸婚時(shí)卻無法進(jìn)行反駁,而其中兄長的話語權(quán)是否比父母更大?其中所展現(xiàn)出的倫理綱常又有哪些?
此部分問題均是學(xué)生在小組論證互動(dòng)探索過程中提出來的,教師需要根據(jù)學(xué)生所提出的問題類型,依次給予解讀、解答;同時(shí)在解讀相關(guān)問題的過程中盡可能向語言核心素養(yǎng)角度靠攏,使學(xué)生在整篇文章的學(xué)習(xí)過程中與小組成員的互動(dòng)、與教師的交流保持在正確的方向上,從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。在經(jīng)歷完整個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)周期之后,語文教師便需要進(jìn)行教學(xué)總結(jié),比如收集每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)過程中所提出的問題;同時(shí)對小組成員在學(xué)習(xí)期間的互動(dòng)狀況進(jìn)行復(fù)盤,對各小組所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行搜集整理,評估整個(gè)互動(dòng)教學(xué)工作的開展質(zhì)量,從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),指引學(xué)生進(jìn)行深層次思考、理解、領(lǐng)悟、探究;同時(shí)也通過學(xué)生在本堂課上的互動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn),為下一堂互動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)定,如設(shè)置主題問題、分配學(xué)習(xí)小組、優(yōu)化探索過程,從而提高小組學(xué)習(xí)效率。
總體來說,在高中語文教學(xué)過程中,語文教師利用互動(dòng)式教學(xué)法可進(jìn)一步提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平,帶領(lǐng)學(xué)生在研學(xué)探索過程中獲取到更加深刻的學(xué)習(xí)感觸和體驗(yàn),從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。