初中物理的混合式學習實踐
——以“彈力”一課為例

文｜李正偉

混合式學習是當前教育改革和教育創(chuàng)新的熱點話題之一。我們把線上網(wǎng)絡教學的經(jīng)驗融入常規(guī)的線下課堂教學中，并結(jié)合不同的學習方式，開展混合式學習，對初中物理課堂教學改革進行了探索與實踐。下面結(jié)合魯科版物理八年級下冊第六章第二節(jié)“彈力”對初中物理混合式教學進行展示介紹。

一、將線上網(wǎng)絡教學的優(yōu)點融入線下物理課堂

通過對教師和學生的問卷調(diào)查，結(jié)合教學效果分析，我們得出線上網(wǎng)絡教學的幾大優(yōu)勢，從這些優(yōu)勢入手，我們找到混合式教學的切入點。

（一）將線上優(yōu)秀學習資源融入線下物理課堂

線上網(wǎng)絡學習時使用的視頻、動畫等學習資源比較豐富，播放時還可以根據(jù)需求控制進度，學生沒聽明白的課后可以再次觀看。在進行線下物理課堂教學時，同樣可以將一些課堂上用的課件和我們收集的視頻、動畫等學習資源上傳至班級QQ 群或微信群里，學生可以利用放學后的時間在家通過電腦或手機再次觀看，對學習內(nèi)容進行及時查漏補缺。

需要注意的是，物理學科是以實驗為基礎的，課堂上能做的實驗必須做，有危險性和不好實現(xiàn)的實驗才可以通過播放視頻的形式讓學生觀看。

（二）應用網(wǎng)絡學習平臺助力物理課堂教學

部分學校引入了一些網(wǎng)絡輔助教學軟件，如“智慧教育云平臺”“物理大師”“洋蔥物理”“樂樂課堂”（初中物理）等。這些物理學習軟件中有優(yōu)秀物理教師授課的視頻，也有各種有趣的物理游戲和玩法，大多是通過小視頻的形式來講授物理。這些軟件各有特色，但都能吸引學生，激發(fā)學生學習物理的興趣。

如“彈力”這一節(jié)，我們可以從“物理大師”和“樂樂課堂”（初中物理）中選取合適的視頻作為微課放入課堂，或是上傳至班級QQ 群或微信群供學生課后觀看。

（三）通過QQ、微信進行課外輔導，打破時間、空間限制

以前，教師和學生之間的聯(lián)系主要采用電話，現(xiàn)在則變成了QQ 和微信的形式。和電話相比，這兩者傳輸?shù)男畔⒎N類更多、信息量更大，可以傳輸圖片、視頻，甚至直接視頻對話。因此，學生在家中學習時遇到不會的問題可以通過QQ 或微信去問老師，老師則根據(jù)自己的時間通過文字或是語音進行回復。

二、將不同的學習方式進行整合，打造混合式學習課堂

（一）問題引導自主學習

上課之初，學生先自主學習，通過閱讀課本對本節(jié)課知識形成初步認識，時間由教師根據(jù)本節(jié)課的知識點多少和難易程度提前預設。同時教師在大屏幕上展示對應本節(jié)知識點的問題，讓學生自主學習后完成。問題的形式以簡答題為主，要有梯度和思維含量，既有可以直接從課本上查找完成的簡單類問題，又有和生活實際相聯(lián)系的應用類問題。自學結(jié)束后，教師帶領大家一起回顧問題、確認答案。簡單的問題一帶而過，回答錯誤或不完整的問題由其他學生進行更正、補充，最終由教師進行確認。這樣一步步提升問題中的思維含量，幫助學生由淺表學習逐步過渡到深度學習，實現(xiàn)思維進階，提升學習效果。

學生自主學習期間，教師要不停進行巡視，發(fā)現(xiàn)有走神的或是做與學習無關事情的學生，要及時提醒督促，確保所有學生都在閱讀課本、思考問題。

以“彈力”為例，自主學習可以設計如下：

自主閱讀課本5～6 頁正文部分，回答下列問題。

1.什么是彈性？什么是塑性？列舉出幾個生活中具有彈性、塑性的物體。

2.什么是彈性形變？

3.什么是彈力？產(chǎn)生彈力需要滿足什么條件？

4.測力計的作用是什么？你見過哪些常用的測力計？使用彈簧測力計需要注意什么？

（二）小組討論合作學習

學生自主學習完成后進行合作學習。教師首先通過課件展示合作學習需要解決的問題，然后組織學生以小組為單位，對展示的問題進行交流討論，得出問題答案。每個小組選定一個發(fā)言人（組內(nèi)輪換），表達小組觀點，如果回答錯誤或不完整，教師要及時組織其他小組更正或補充完善，并最終做好各小組觀點的匯總和評價。

學生合作學習期間，教師要做好組織協(xié)調(diào)，讓學生充分表達自己的觀點，課堂上氣氛熱烈，忙而不亂，學生真正參與到討論中，同時注意把控各個問題討論和發(fā)言的時間，不能超時。

以“彈力”為例，合作學習可以設計如下：

小組合作討論下面的問題，以組為單位回答。

1.堅硬的物體受力時也會發(fā)生彈性形變嗎？如何證明？

2.用力彎一把塑料尺，尺子發(fā)生彈性形變，一直加大力度，最終尺子斷裂，這說明什么？

3.彈力的大小與什么有關？方向朝哪？作用點在什么位置？

4.彈簧測力計的原理是什么？

5.用彈簧測力計測出提起你的文具袋所需要力的大小？

（三）課堂小結(jié)梳理建構(gòu)

新課完畢后，在課堂小結(jié)時讓學生通過框架圖、知識樹或思維導圖的形式對本節(jié)課所學新知識進行梳理歸納、提煉總結(jié)，找到各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的信息建成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，并突出重難點，促進學生知識內(nèi)化、融會貫通，進而構(gòu)建起自己的物理知識體系。

“彈力”一課的梳理建構(gòu)如下：

梳理建構(gòu)（5 分鐘）：

梳理本節(jié)課所學，用框架圖的形式呈現(xiàn)本節(jié)知識。

（四）當堂檢測掌握情況

教師可以通過設置一些題目去檢驗學生對本節(jié)知識點的掌握情況，進而為后面的學習或復習鞏固做好準備。注意題目應稍微簡單些，以選擇填空為主，數(shù)量不要超過10 道題，重點考查剛學習的本節(jié)基礎知識及其應用，難度不要太大。

“彈力”的相關題目如下：

1.下列實例中，不屬于彈性形變的是（）

A．用手將充滿氣的氣球按成凹形

B．跳水運動員站在跳板上將跳板壓彎

C．用錘子把鐵塊敲打成各種形狀

D．撐竿運動員撐桿起跳時把竹竿壓彎

2.關于彈簧測力計使用方法的說法中，錯誤的是（）

A.被測力的大小不允許超過測力計量程

B.彈簧測力計只允許測豎直方向的力

C.被測力應作用在掛鉤上

D.測量時指針不要與外殼接觸

三、課內(nèi)實驗與創(chuàng)新小實驗結(jié)合，進行混合式實驗教學

（一）創(chuàng)新使用物理實驗室器材

實驗室中的實驗器材不但可以完成課本上的實驗，我們還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，想出更多的實驗方式，輔助我們的實驗教學。

（二）將生活中的常見物品作為實驗器材

從生活中取材進行物理實驗是很多物理教師的共識，這既對我們的物理實驗教學是很好的補充，又能貫徹落實物理課程理念——從生活走向物理。

（三）教師自制實驗器材進行實驗

如果我們需要的實驗器材和生活中的一些物體有些差別時，我們可以動手對其進行改造，制成我們需要的實驗器材進行實驗。

在“彈力”一節(jié)中，為幫助學生理解彈力的大小與什么因素有關，我們可以設計創(chuàng)新實驗如下：

探究學習：彈力的大小與什么有關？

選取A、B 兩根粗細不同的橡皮筋研究彈力的大小與什么有關。如圖1 所示，將橡皮筋的一端固定，另一端懸掛鉤碼（所有鉤碼完全相同），記錄橡皮筋受到的拉力F和橡皮筋的長度L，測量多組數(shù)據(jù)在坐標紙中作出圖像。

圖1

1.讓皮筋A、B 自然下垂，記錄皮筋此時的長度LA、LB；

2. 在皮筋A、B 的下端懸掛一個鉤碼，記錄橡皮筋的長度LA1、LB1；

3. 在皮筋A、B 的下端懸掛兩個鉤碼，記錄橡皮筋的長度LA2、LB2；

4. 在皮筋A、B 的下端懸掛三個鉤碼，記錄橡皮筋的長度LA3、LB3；

5. 在皮筋A、B 的下端懸掛四個鉤碼，記錄橡皮筋的長度LA4、LB4。

根據(jù)記錄的實驗數(shù)據(jù)在坐標紙上做出F-L圖像，如圖2 所示。分析圖像，回答下列問題。

圖2

1. 根據(jù)實驗現(xiàn)象可知，當橡皮筋受到一個拉力時，橡皮筋的長度會____________，橡皮筋受到的拉力越大，長度就____________；

2. 根據(jù)實驗現(xiàn)象可知，當橡皮筋受到一個拉力時，橡皮筋伸長的長度會____________，橡皮筋受到的拉力越大，伸長的長度就____________；

3.由圖2 可知，橡皮筋A 的量程為______N，橡皮筋B 的量程為______N，且用橡皮筋______制成的測力計______精確度高（選填“A”或“B”）。

4.由圖2 可知，在橡皮筋A、B 制成的測力計的量程內(nèi)，橡皮筋受到的拉力與橡皮筋的_______（選填“長度”或“伸長量”）成正比；圖像末端不是直線是因為____________。

四、鞏固性作業(yè)與實踐性、拓展性作業(yè)結(jié)合，開展混合式作業(yè)探索

（一）精選典型習題，鞏固學生課堂所學

學習完新課之后，一定量的鞏固性練習是十分必要的，這符合學生的心理特點和記憶規(guī)律，通過習題可以幫助學生掌握所學知識，提升運用物理知識解決實際問題的能力。但一定要注意控制習題的數(shù)量和難度。不同的學生存在學習差異是不可避免的，要注意設計分層作業(yè)。

“彈力”一節(jié)的鞏固性作業(yè)，我們一般選擇和教材配套使用的《同步練習冊》上的習題，教師要進行挑選，考查同一知識點和難度較大的題目可設定為選做。

（二）鼓勵家庭實驗，鍛煉學生探究能力

以家庭小實驗的方式作為物理作業(yè)，讓學生利用家中物品完成一個簡單的物理實驗，將實驗過程錄制成視頻，發(fā)給物理老師，選出比較優(yōu)秀的作品，在物理課上讓該學生對實驗進行介紹。

和做習題相比，學生明顯對小實驗更感興趣。為了獨立完成實驗，學生需要對相關的物理知識進行深入的了解，這會促使學生鉆研這些物理知識。而且優(yōu)秀的實驗視頻會得到教師的表揚，相關學生還能上講臺進行講解，通過競爭激發(fā)了學生學習的好勝心，同時還鍛煉了學生的表達能力。

（三）組織論文評選，發(fā)展學生邏輯思維

教師結(jié)合所學的物理知識給出一個題目和大致的格式要求，讓學生寫出一篇小論文，并進行評選。為完成該作業(yè)，學生需要查找資料、收集素材、組織語言、表達觀點，最終形成文章。教師對學生上交的論文進行打分，重點關注學生觀點的正確與否和邏輯思維的表達是否嚴密。

（四）撰寫跨學科實踐調(diào)查報告，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度與價值觀

通過布置一些跨學科實踐方面的調(diào)查報告，讓學生能夠運用物理及其他學科知識解釋與健康、安全等有關的日常生活問題，探索一些簡單的工程與技術(shù)問題，分析與能源、環(huán)境有關的社會熱點問題，最終形成熱愛自然、保護環(huán)境、遵守科學倫理的態(tài)度，并落實到自己的日常言行之中。

信息技術(shù)的發(fā)展必然引起教育教學的變革，混合式學習就是將來教與學的一個發(fā)展方向。將混合式學習引入初中物理課堂，對物理教師是個挑戰(zhàn)，同時也是個機遇。通過混合式學習，加強多種信息技術(shù)手段在物理課堂中的運用，加強不同學習方式的整合，多種媒體刺激，多個感官協(xié)作，激發(fā)學生學習物理的內(nèi)在動力，使學生化被動學習為主動學習，提高學習質(zhì)量，提升物理核心素養(yǎng)。