深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)分析

楊轉(zhuǎn)玲

【摘要】數(shù)學(xué)這門學(xué)科非常注重對思維的提升與訓(xùn)練，學(xué)生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識并能進(jìn)行靈活運(yùn)用才能學(xué)好這門學(xué)科.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)與理獲取基本認(rèn)知，并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和簡易的數(shù)學(xué)運(yùn)算解決問題.運(yùn)用知識解決問題的能力和數(shù)學(xué)思維能力的提升，需要學(xué)生精準(zhǔn)而系統(tǒng)地認(rèn)識與把握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識.教師可通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過渡.基于此，文章以深度學(xué)習(xí)理念為基點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了研究分析.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化；教學(xué)研究

引 言

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度教學(xué)是主流教學(xué)方式之一，許多教師都在嘗試?yán)媒Y(jié)構(gòu)化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.深度學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生可以顯著提升學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，深化對知識的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，并在腦海中對知識形成網(wǎng)絡(luò)體系.

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的概念

教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了整個教學(xué)過程.結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式需要教師把課堂授課工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識積累等方面差異，利用語音、行為或游戲等方式進(jìn)行因材施教.結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要教師制訂結(jié)構(gòu)化班級及學(xué)生個人的管理計(jì)劃，合理劃分學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，按照教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)主題，布置任務(wù)，保證他們以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心逐漸向其他知識輻射.學(xué)生在思考教師提出的核心問題與主題任務(wù)時，也是對數(shù)學(xué)知識生成興致的最佳時期.學(xué)生經(jīng)過與其他小組成員的協(xié)作，在對他人思路予以綜合的基礎(chǔ)上，可完善自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與思路，進(jìn)而有效解決問題，讓數(shù)學(xué)思維變得活躍.學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致可深層研究知識內(nèi)容，并最終構(gòu)成隸屬自身的結(jié)構(gòu)化思維模式.基于教師的引領(lǐng)，學(xué)生可將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，然后發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，提升成就感.

二、基于深度學(xué)習(xí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的意義

（一）結(jié)構(gòu)化教學(xué)有助于深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)對知識深入理解和靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，而結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的知識框架和邏輯思維模式，從而幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識.在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握大量的知識點(diǎn)，而這些知識點(diǎn)之間存在著復(fù)雜的關(guān)聯(lián).教師通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以將這些知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，構(gòu)成一個全新的知識架構(gòu).結(jié)構(gòu)化教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)意義重大，深度學(xué)習(xí)又注重學(xué)生對知識的深入理解，這就要求學(xué)生具備良好的邏輯思維能力.結(jié)構(gòu)化教學(xué)通過有序的知識組織和系統(tǒng)的教學(xué)安排，可培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步理清知識之間的邏輯關(guān)系，形成自己的思維模式，從而透徹地理解所學(xué)知識.

（二）有助于全面掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種有組織、有計(jì)劃的教學(xué)方法，它將數(shù)學(xué)知識按照一定的順序和邏輯進(jìn)行組織、呈現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生充分理解和掌握數(shù)學(xué)知識.

首先，結(jié)構(gòu)化教學(xué)可幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識的框架.小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)繁多，但它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系.通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師可將知識點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系，使學(xué)生對于各個知識點(diǎn)間的關(guān)系有明確把握，從而更好地進(jìn)行理解和記憶.其次，結(jié)構(gòu)化教學(xué)可促使學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，教師會按照一定的步驟和方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生按照這個框架進(jìn)行學(xué)習(xí).如此，學(xué)生會逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有條理地學(xué)習(xí)和思考問題，從而慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提高解決問題的能力.

（三）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的養(yǎng)成

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的一個重要特征是具備有序的教學(xué)過程和規(guī)范的學(xué)習(xí)方法.基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師能夠按照學(xué)生能力情況、學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容的針對性設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠逐步掌握知識技能.這種有序的教學(xué)過程能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的框架和思維模式，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用.同時，結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式.在結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式中，教師會引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如按時完成作業(yè)、認(rèn)真聽講、積極參與課堂討論等，還會培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力.在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師也會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、分析問題、尋找解決方法，并鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐.

三、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法

（一）思路轉(zhuǎn)變，深度設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問題

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變授課思路，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)給予重點(diǎn)關(guān)注，讓學(xué)生成為課堂的主人，并基于多樣化的自學(xué)、活動展示以及互學(xué)，強(qiáng)化其課堂參與度，多設(shè)置結(jié)構(gòu)化問題，讓學(xué)生的思維長時間保持活躍狀態(tài).因此，教師在教學(xué)中要將主干知識找出來，適當(dāng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)情境架構(gòu)的建立，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的關(guān)聯(lián).例如，在進(jìn)行三角形有關(guān)知識的教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生明確何為三角形，其有何特征，更要讓學(xué)生知曉邊長、角及其頂點(diǎn)間的深度關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生求知欲，引導(dǎo)其自主探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而為后續(xù)周長、面積的學(xué)習(xí)做好鋪墊.課堂中，教師可嘗試結(jié)構(gòu)化問題的設(shè)置，例如：你見過的三角形物體有哪些？闡述三角形的形成過程？然后，將長度不同的小棍分配給學(xué)生，讓學(xué)生按照自身的理解組成不同邊長、角度的三角形，并探索三角形間的關(guān)聯(lián)，尋找規(guī)律.這樣的教學(xué)活動能在不同維度下創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，有利于實(shí)現(xiàn)理論知識的實(shí)踐化轉(zhuǎn)變.

（二）注重基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要.深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)建立知識的層次結(jié)構(gòu)，這同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，故教師要建立系統(tǒng)化知識系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立起數(shù)學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，從而更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.在教學(xué)中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象構(gòu)建層次化知識結(jié)構(gòu).比如，在進(jìn)行四邊形的知識內(nèi)容教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述不同形狀的四邊形，如正方形、長方形、菱形等，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)四邊形的共同特征，如有四條邊、四個頂點(diǎn)等，接下來，讓學(xué)生對四邊形進(jìn)行分類，了解其性質(zhì)，構(gòu)建概念之間的關(guān)系.經(jīng)過教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生可建立四邊形概念的層次結(jié)構(gòu)，從具體的形狀開始，慢慢理解更抽象的概念與性質(zhì).系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法可幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力.

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考問題

深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中尤為重要.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過提出具體問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考.例如，在教授“大數(shù)的認(rèn)識”這一知識點(diǎn)時，教師可以提出以下問題：“小明家有100個蘋果，小紅家有200個蘋果，他們一共有多少個蘋果？”這個問題要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算，同時促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，將兩個數(shù)進(jìn)行相加.通過這樣的問題，學(xué)生可以將抽象的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)問題解決能力.在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方法.例如，在解決上述問題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用豎式的方法進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生思考如何將兩個數(shù)進(jìn)行相加、如何對齊數(shù)字等.通過引導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)會運(yùn)用不同的方法解決問題，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).除此之外，教師也可讓學(xué)生進(jìn)行討論和合作來提高解決問題的能力.總之，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力.教師通過提出具體問題、引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題方法的策略可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，使他們能夠主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題.這樣不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還培養(yǎng)了他們的綜合能力，為其未來學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（四）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的深入理解

深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)對知識深入理解的學(xué)習(xí)方法，它在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師同樣需要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深入理解.教師可通過一系列的教學(xué)活動和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)概念的直觀認(rèn)識，并逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象思維，從而深入理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系.

在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作來建立對數(shù)學(xué)概念的直觀認(rèn)識.例如，在教授“長方體和正方體”的內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生觀察和比較不同形狀的長方體和正方體，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)二者之間的共同特征和區(qū)別.通過活動引領(lǐng)，學(xué)生親身經(jīng)歷并理解了長方體和正方體的定義和特性，從而建立起對相關(guān)概念的直觀認(rèn)識.除了直觀認(rèn)識，教師應(yīng)逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行抽象思維鍛煉，使他們能夠深入理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系.總之，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深入理解.教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作和觀察，幫助他們建立起對數(shù)學(xué)概念的直觀認(rèn)識，并通過逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維，使其能夠深入理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力.

（五）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只注重知識的傳授和計(jì)算能力的培養(yǎng)，忽視了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用.然而，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，其最終目的是解決實(shí)際問題，因此，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力.

首先，教師可讓學(xué)生對實(shí)際問題進(jìn)行建模，引導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活.例如，在學(xué)習(xí)面積和周長的概念時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際測量教室的面積和周長，以使學(xué)生理解相關(guān)概念.學(xué)生可使用尺子和計(jì)算器測量教室的長度和寬度，然后計(jì)算出教室的面積和周長.通過實(shí)際操作，學(xué)生深入理解了面積和周長的概念，并將其應(yīng)用于實(shí)際情境中.其次，教師可通過實(shí)際應(yīng)用案例，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力.教師可設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)問題.例如，教師可設(shè)計(jì)一個關(guān)于購物的話題，讓學(xué)生計(jì)算購物清單的總價和找零金額.通過實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力.最后，教師可將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境，提高數(shù)學(xué)的實(shí)用性.學(xué)生往往對抽象的數(shù)學(xué)知識缺乏興趣和積極性，因?yàn)樗麄儫o法看到這些知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用.然而，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中后，就能夠看到數(shù)學(xué)的實(shí)際用途，從而增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力.同時，通過實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生會更加深入地理解和記憶所學(xué)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)習(xí)具有更好的可持續(xù)性.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合.教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問題的建模和解決，幫助他們將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力，使他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際情境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和可持續(xù)性.這樣的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力，使其建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

結(jié) 語

總之，在深度教學(xué)背景下，結(jié)構(gòu)化教學(xué)這一全新的授課形式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，可以促使學(xué)生更好地理解、應(yīng)用和遷移所學(xué)知識內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的.所以，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，教師應(yīng)高度重視和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，通過對教材內(nèi)容的整體分析、對核心問題的巧妙設(shè)計(jì)、對教學(xué)活動的整體化設(shè)計(jì)、對課后作業(yè)的整體布置等，提升小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的質(zhì)量，把結(jié)構(gòu)化教學(xué)的作用切實(shí)發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體提升，并為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來幫助.

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