小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

孫靈虎

【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，書(shū)面作業(yè)是最常見(jiàn)的課后作業(yè)形式，其得到了廣泛的應(yīng)用與重視.近年來(lái)，隨著教育理念的發(fā)展以及教育改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整.教師應(yīng)重視對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生的動(dòng)手能力與對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.文章首先闡述了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，然后分析了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，最后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化途徑.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐性作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；策略

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的奠基作用.在當(dāng)下“雙減”政策落實(shí)、新課程改革推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能止步于向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力.實(shí)踐性作業(yè)是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)投入應(yīng)用的作業(yè)形式，能夠直接影響學(xué)生思維能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視實(shí)踐性作業(yè)并對(duì)其設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化.

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用

受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)的影響，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的印象通常停留在困難與枯燥上，往往缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)無(wú)疑是加深這一印象的重要因素.以書(shū)面作業(yè)為主要形式的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有著較強(qiáng)的獨(dú)立性與純粹性，很難與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這也導(dǎo)致學(xué)生形成了“數(shù)學(xué)知識(shí)只用于解數(shù)學(xué)題”的錯(cuò)誤印象.而小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的重視與設(shè)計(jì)優(yōu)化既拓展了傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的有限形式，又加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系.學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)的成就感可以激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).

（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)都傾向于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與解題技巧的掌握，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還出現(xiàn)了形式僵化等問(wèn)題，這不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且限制了其個(gè)性發(fā)展.在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育及“雙減”政策落實(shí)的背景之下，小學(xué)教育的育人觀念發(fā)生了根本性的變化，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、規(guī)范性與合理性提出了更高的要求.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化能夠使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)歷觀察、思考、操作與總結(jié)的全過(guò)程，摒棄原本不求甚解的“死記硬背”與“題海戰(zhàn)術(shù)”，最終指向知識(shí)技能的掌握以及表達(dá)能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的提高.

（三）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

書(shū)面作業(yè)的重負(fù)擔(dān)以及枯燥性是其一直以來(lái)都面臨的詬病，同時(shí)書(shū)面作業(yè)與課內(nèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系成為一把“雙刃劍”，在起到鞏固學(xué)生課內(nèi)知識(shí)作用的同時(shí)，卻存在與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)、在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面有所缺失的弊端.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).實(shí)踐性作業(yè)在形式與內(nèi)容上的突破和創(chuàng)新提升了作業(yè)的趣味性，能夠圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)主體不明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是最主要的作業(yè)設(shè)計(jì)者，而學(xué)生通常扮演執(zhí)行者而非設(shè)計(jì)主體的角色，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)存在主體不明確的問(wèn)題，既無(wú)法保證設(shè)計(jì)的契合度與針對(duì)性，又導(dǎo)致師生互動(dòng)、生生合作的缺失，從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活

數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)源于人類(lèi)在勞動(dòng)過(guò)程中對(duì)規(guī)律的歸納與總結(jié)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)最終的落腳點(diǎn)也應(yīng)該是生活，其不能僅僅作為學(xué)生升學(xué)的工具學(xué)科，還要能對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活與發(fā)展起到支持作用.但現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)依然存在脫離學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題，導(dǎo)致其形式與核心理論之間存在沖突，難以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用.

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)總是難以擺脫功利性的傾向，而這一傾向也被延續(xù)到了實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)之中，導(dǎo)致部分教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的認(rèn)識(shí)趨于片面，設(shè)計(jì)出的作業(yè)更傾向于“帶有實(shí)踐內(nèi)容的傳統(tǒng)作業(yè)”.理念尚且未能得到改變，形式與內(nèi)容方面就更難以突破傳統(tǒng)作業(yè)的限制，因此難以發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)在趣味性方面的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化途徑

（一）重視設(shè)計(jì)的直觀性

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的研究，小學(xué)階段的學(xué)生處于前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段，這就意味著學(xué)生的思維正處于具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，因此其很難理解數(shù)學(xué)中較為抽象的規(guī)律與概念.教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與外界事物建立具體的聯(lián)系以輔助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要在課堂教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)實(shí)際案例的應(yīng)用，而且在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)重視直觀性，減少抽象描述，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí).

以人教版一年級(jí)下冊(cè)的“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例，該課程的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，并且對(duì)數(shù)的含義與數(shù)位產(chǎn)生基本認(rèn)識(shí)，為后續(xù)運(yùn)算方法的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用不同的方式數(shù)數(shù)較為簡(jiǎn)單，難的是理解數(shù)與數(shù)數(shù)方式背后的含義，因此教師可以設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的實(shí)踐性作業(yè)，采用更為直觀的方式加深學(xué)生對(duì)數(shù)的理解.教師可以布置“數(shù)豌豆”的實(shí)踐性作業(yè)，首先要求學(xué)生采用最基本的“一個(gè)一個(gè)數(shù)”的方法，并記錄所花費(fèi)的時(shí)間.然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回想書(shū)中的內(nèi)容，采用其他不同間隔的數(shù)數(shù)方法，并分別記錄所花費(fèi)的時(shí)間.最后，學(xué)生尋求家長(zhǎng)的幫助，并借助其他工具或采用其他方法數(shù)豌豆，比如先稱量10顆豌豆的質(zhì)量，將結(jié)果擴(kuò)大十倍后稱量相應(yīng)質(zhì)量的豌豆.學(xué)生需要記錄并比較不同方法花費(fèi)的時(shí)間，選出最優(yōu)方法并在課上與其他同學(xué)分享.不僅如此，學(xué)生在數(shù)豌豆的過(guò)程中進(jìn)行的自然分組還能為后續(xù)乘除法的學(xué)習(xí)做鋪墊.

（二）加強(qiáng)學(xué)生的操作性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要以實(shí)踐性作業(yè)目的的實(shí)現(xiàn)為主線，也就是說(shuō)，對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的一切優(yōu)化都應(yīng)當(dāng)促進(jìn)其目的的達(dá)成與優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的核心目的之一就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，因此教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)需要圍繞學(xué)生的特點(diǎn)與需求，加強(qiáng)學(xué)生的操作性，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，自主探究.

尤其是在小學(xué)低年級(jí)與生活常識(shí)有關(guān)的課程教學(xué)之中，實(shí)踐性作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容之間本身有著較高的契合度，存在較為明確、清晰的切入點(diǎn)，能夠更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，但仍然需要教師對(duì)操作性進(jìn)行強(qiáng)化.比如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)鐘表”一課中，教師就可以圍繞鐘表布置一系列的實(shí)踐性作業(yè).首先，教師可要求學(xué)生回家后觀察鐘表的表盤(pán)，并記下組成表盤(pán)的部件.然后，教師在課上可以將實(shí)踐性作業(yè)與具體的情境相結(jié)合，為學(xué)生發(fā)放空白或各有殘缺的表盤(pán)，要求學(xué)生用鉛筆將表盤(pán)補(bǔ)充完整，使學(xué)生明確完整的表盤(pán)由數(shù)字1到12以及時(shí)針、分針與秒針組成.最后，教師可針對(duì)學(xué)生在時(shí)間估讀方面存在的“快到”與“剛過(guò)”相混淆的問(wèn)題，布置“制作簡(jiǎn)易鐘表模型”的實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自行嘗試撥動(dòng)指針，觀察時(shí)針與分針的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，同時(shí)要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作時(shí)針、分針可轉(zhuǎn)動(dòng)的鐘表模型為師生之間關(guān)于時(shí)間的問(wèn)答與互動(dòng)做好準(zhǔn)備.

（三）精確把握設(shè)計(jì)的要素

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的優(yōu)化還可以從提升其科學(xué)性的角度入手，考慮學(xué)生依賴具體事物和傾向于具象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，以及好奇心強(qiáng)烈、探索欲旺盛、注意力難以集中的實(shí)際情況，精準(zhǔn)把握難度、范圍與時(shí)間三大基本要素.

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理控制實(shí)踐性作業(yè)的難度，使其與書(shū)面作業(yè)在內(nèi)容與難度方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的底層邏輯在于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，相較于書(shū)面形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，其需要考慮更多外界環(huán)境的因素，因此教師需要控制實(shí)踐性作業(yè)的難度.與此同時(shí)，在過(guò)程步驟的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)做出細(xì)致考量，避免涉及超出學(xué)生能力范圍的器材或要求.比如，人教版一年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)人民幣”與五年級(jí)上冊(cè)的“小數(shù)乘法”都可以圍繞生活中的購(gòu)物場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì).但是一年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力有限，且作業(yè)的完成需要依賴家長(zhǎng)的陪同與引導(dǎo)，因此“認(rèn)識(shí)人民幣”的實(shí)踐性作業(yè)更適合在普通超市中進(jìn)行，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的價(jià)格記錄與計(jì)算即可.而“小數(shù)乘法”的實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)當(dāng)將場(chǎng)景設(shè)置在菜市場(chǎng)中，這里的價(jià)格多為小數(shù)，且涉及折扣、質(zhì)量與單價(jià).教師可以在布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)要求學(xué)生在購(gòu)物前列出購(gòu)物清單，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、實(shí)地走訪等方式估計(jì)預(yù)算.在完成購(gòu)物后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行核對(duì)與驗(yàn)算，并與預(yù)算進(jìn)行比較，總結(jié)誤差出現(xiàn)的原因.

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握實(shí)踐性作業(yè)的范圍.事實(shí)上，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中不僅需要借助數(shù)學(xué)知識(shí)，還有可能使用其他學(xué)科的知識(shí)或生活中積累的經(jīng)驗(yàn)與常識(shí).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn).小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)可以考慮與其他教師進(jìn)行交流，并整合其他學(xué)科的資源.比如，在學(xué)習(xí)完人教版五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課后，數(shù)學(xué)教師就可以與科學(xué)教師共同布置實(shí)踐性作業(yè)，以小組為單位布置立體小菜園.科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生在種植蔬菜時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)造的條件與注意事項(xiàng)，要求學(xué)生定期測(cè)量蔬菜的高度，并制作折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖來(lái)反映蔬菜的長(zhǎng)勢(shì)變化.

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)控制實(shí)踐性作業(yè)所需要的時(shí)間.一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性作業(yè)可以按所需時(shí)間的長(zhǎng)短分為短周期作業(yè)與長(zhǎng)周期作業(yè).短周期作業(yè)的時(shí)間花費(fèi)需要與書(shū)面作業(yè)相協(xié)調(diào)，避免為學(xué)生造成過(guò)大的負(fù)擔(dān).而長(zhǎng)周期作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間難以量化到每日，因此需要對(duì)周期整體進(jìn)行合理規(guī)劃，并明確不同步驟可能花費(fèi)的時(shí)間，避免周期過(guò)長(zhǎng)，浪費(fèi)資源，也避免周期過(guò)短，使學(xué)生作業(yè)壓力過(guò)大.

（四）圍繞生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)

目前，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容之一，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要圍繞學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并達(dá)到學(xué)以致用的效果.

以人教版二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”一課為例，學(xué)生需要掌握估算長(zhǎng)度的基本方法，并學(xué)會(huì)利用直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度.為了讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容形成更為深刻的印象，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用直尺測(cè)量常見(jiàn)物品的長(zhǎng)度之外，還可以用實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行配合.比如，教師可以讓學(xué)生在生活中觀察需要測(cè)量物體長(zhǎng)度或高度的場(chǎng)合，并總結(jié)測(cè)量方法有何不同.生活中較為常見(jiàn)的長(zhǎng)度測(cè)量場(chǎng)景可能有以下兩個(gè)：游樂(lè)園免票入場(chǎng)的身高與量身高確定服裝尺碼.前者實(shí)際上不需要測(cè)量精確數(shù)值，只需要比較長(zhǎng)度大小即可，而后者對(duì)精確度的要求則相對(duì)較高.教師還可以要求學(xué)生測(cè)量家中物品的長(zhǎng)度，并鼓勵(lì)學(xué)生在測(cè)量的同時(shí)口述測(cè)量的要點(diǎn)與過(guò)程.教師還可以進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)造一些新的長(zhǎng)度測(cè)量方法.

（五）提升作業(yè)的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生在集中注意力方面存在一定的困難，相較于個(gè)人意志、興趣等，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力更能起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)適當(dāng)融入游戲元素，提升作業(yè)的趣味性，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)將作業(yè)視為負(fù)擔(dān)的觀念.

比如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)“位置”一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)表示特定位置的方法.教師可以將實(shí)踐性作業(yè)與五子棋這一學(xué)生常見(jiàn)的游戲形式結(jié)合起來(lái).學(xué)生需要預(yù)先準(zhǔn)備一定尺寸的網(wǎng)格紙，并在橫線與豎線的兩端標(biāo)明數(shù)字.這一游戲的特殊之處在于黑白雙方各需要兩人，一人負(fù)責(zé)報(bào)出數(shù)對(duì)，另一人負(fù)責(zé)放置棋子，一輪后交換位置，裁判需要判定黑白雙方報(bào)出數(shù)對(duì)與落子的位置是否一致，兩輪游戲結(jié)束后分?jǐn)?shù)高的一方獲勝.這一實(shí)踐性作業(yè)的完成需要學(xué)生的配合以及其對(duì)數(shù)對(duì)知識(shí)的了解程度.學(xué)生在回家后還可以與父母玩該游戲，而規(guī)則也需要相應(yīng)地更改為雙方起手需要在落子之前用數(shù)對(duì)描述落子位置，這在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，拉近了親子之間的距離.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情.在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)遵循應(yīng)用性、拓展性、趣味性的原則.但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)還存在主體不明確、脫離學(xué)生生活實(shí)際、缺乏趣味性等問(wèn)題.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐性作業(yè)的直觀性，加強(qiáng)學(xué)生的操作性，精確把握設(shè)計(jì)的要素，圍繞生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升趣味性.

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