小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)策略研究

王徐涵

【摘要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)為教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了方向.教師需要著重關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用興趣，研究如何在教學(xué)過程中引入趣味化的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì).教師需要讓小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)回歸學(xué)生生活，從而促進(jìn)學(xué)生在趣味化活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)健康、全面的發(fā)展.鑒于此，文章研究了目前新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)存在的問題，深刻分析了小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)的實(shí)踐策略，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味化教學(xué)；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）著重強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念.因此，教師應(yīng)基于新課標(biāo)的要求，思考如何有效建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程，設(shè)計(jì)更為趣味和多元的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升.學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持是教師要著重考慮的問題.如果學(xué)生能夠保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，那么其能夠集中注意力，全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，這有利于其數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升.因此，教師需要重視基于新時(shí)代背景的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)的實(shí)踐探索，改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥的教學(xué)模式，由此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)較難數(shù)學(xué)問題的思考和解決.

一、基于新時(shí)代背景的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)存在的問題

（一）部分教師未重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中，部分教師沒有重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，沒有考慮影響學(xué)生解題能力和數(shù)學(xué)思維的具體因素，也忽略了在新時(shí)代背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.在新時(shí)代背景下，學(xué)生更喜歡趣味化的教學(xué)模式.但是趣味化的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生受到一定的干擾，使學(xué)生難以沉浸于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，因此其一旦遇到數(shù)學(xué)難題，就會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)掌握不充足或者解題經(jīng)驗(yàn)不夠豐富而無法解決問題，同時(shí)會(huì)使學(xué)生不容易集中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，這在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.此時(shí)，學(xué)生無法借助學(xué)習(xí)興趣思考自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，難以發(fā)展數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的技巧和方法，無法對(duì)學(xué)生的自我管理能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用.

（二）數(shù)學(xué)方式過于傳統(tǒng)

小學(xué)階段學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自控意識(shí)較為薄弱，容易被外界事物影響，且其學(xué)習(xí)興趣來得快，去得也快，因此如果教師仍沿用傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，只為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)公式，再提供一些較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，那么很難引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深層內(nèi)涵的思考，這不僅降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)進(jìn)程.同時(shí)，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為本”，只采用刻板、生硬的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生的動(dòng)態(tài)化發(fā)展過程，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，難以保持學(xué)習(xí)熱情.

（三）部分教師缺乏積極的教學(xué)態(tài)度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師沒有端正自己的教學(xué)態(tài)度，在課前只是較為簡(jiǎn)單地翻閱一下已有的教案和他人的課件，忽略了結(jié)合多種教學(xué)手段創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要性，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心.學(xué)生一旦缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，就難以投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中.教師需要改變自己的教學(xué)觀念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)的效率，使小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力.

二、新時(shí)代背景下趣味化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用重要性

（一）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的大背景下，教師需要意識(shí)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力提出了新的要求，不僅要求學(xué)生能夠記住具體的數(shù)學(xué)公式，還需要領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用場(chǎng)景以及應(yīng)用方法，從而在生活實(shí)際問題的解決之中有效應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式.此時(shí)，教師需要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)效率的提升，不僅要讓學(xué)生了解公式和解題的基本步驟，還需要幫助學(xué)生在實(shí)際問題解決的過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在一定程度上活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在多樣的具體情境中深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，真正激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng).

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

教師需要注重靈活、高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的打造，借助趣味化教學(xué)的形式提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，在一定程度上降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡感，有效幫助學(xué)生在趣味化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而全面提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力.教師應(yīng)改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)生在趣味化教學(xué)過程之中，能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，從而不再局限于機(jī)械的數(shù)學(xué)公式背誦和模式化的數(shù)學(xué)問題解決之中，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地愛上數(shù)學(xué)，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.

三、新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不斷向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)靠攏.如果教師不改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，那么會(huì)使學(xué)生無法深入體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵.教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理制訂教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵.

比如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元“因數(shù)與倍數(shù)”的趣味化教學(xué)過程中，由于本單元的知識(shí)屬于數(shù)學(xué)理論的初步知識(shí)，其涉及的概念較多且對(duì)于學(xué)生而言較為抽象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)困難，教師需要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)定為基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知以及綜合性的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知.教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，著重通過趣味化的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí).比如，在基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知過程中，教師可以著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體的數(shù)學(xué)情境，從而使學(xué)生初步認(rèn)知因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系以及它們之間存在的聯(lián)系.教師可以通過小組活動(dòng)的開展幫助學(xué)生更為清晰地理解因數(shù)和倍數(shù)的概念，掌握它們之間的關(guān)系.除此之外，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的過程中針對(duì)實(shí)際問題從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題，并且利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決提出的數(shù)學(xué)問題.

（二）積極聯(lián)系實(shí)際生活要素，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，部分教師沒有意識(shí)到“學(xué)生發(fā)展是數(shù)學(xué)的根本”，過分關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而忽略了學(xué)生的發(fā)展.教師只有充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才可以幫助學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考深度，才能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的提高，從而使學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.這樣既有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，掌握解決問題的思路，又有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高.

比如，在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元“正比例和反比例”的趣味化教學(xué)過程中，教師需要在有關(guān)“正比例和反比例”任務(wù)情境中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析水平.教師可以根據(jù)“正比例和反比例”這一數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，先借助簡(jiǎn)單的談話引入課題，引導(dǎo)學(xué)生說一說常見的數(shù)量關(guān)系.此時(shí)，學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以快速地回答出速度、時(shí)間和路程或單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)這些數(shù)量關(guān)系.鑒于此，教師可以簡(jiǎn)單地出示生活中的相關(guān)案例，幫助學(xué)生在這一生活情境問題解決的過程中回憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在一定程度上活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在多樣化的具體情境之中深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，有效認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系.教師可借助學(xué)生熟知的這些數(shù)量關(guān)系為其引入正比例和反比例的概念，由此幫助學(xué)生理解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的數(shù)量關(guān)系的意義，從而在任務(wù)情境的基礎(chǔ)上真正激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)學(xué)綜合能力.

（三）創(chuàng)設(shè)開放自由學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維需要在較為集中的注意力下才能夠得到有效激發(fā)，因此教師需要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，從而借由與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣.

比如，在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元“圓柱和圓錐”的趣味化教學(xué)過程中，教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行提問：“生活中有許多物體的形狀是立體圖形.我們夏天最喜歡吃的冰激凌就裝在各種漂亮的盒子里.仔細(xì)觀察圖中冰激凌盒子的圖片，你能提出什么問題？”學(xué)生思考并回答：“這些盒子都是什么形狀的？”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你能大膽猜一猜嗎？”學(xué)生回答：“左側(cè)4個(gè)冰激凌盒子的形狀都是圓柱，右側(cè)4個(gè)冰激凌盒子的形狀都是圓錐.”在學(xué)生尋找圓柱和整體感知圓柱環(huán)節(jié)，教師可以請(qǐng)學(xué)生拿出課前搜集的圓柱物體，并提出問題：“生活中還有哪些物體的形狀是圓柱？”學(xué)生回答：“茶葉盒、燈、窗簾桿、拖把桿……”有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)圓柱的上下兩個(gè)面都是圓形的，且大小一樣.在教師的提示下，學(xué)生開始尋找驗(yàn)證方法：“我量了這個(gè)圓柱上下兩個(gè)圓的直徑都是12厘米，這兩個(gè)圓是相等的”“我把圓柱放在桌面上滾動(dòng)一周，發(fā)現(xiàn)它是沿直線滾動(dòng)的，它兩側(cè)的圓滾動(dòng)的軌跡一樣長(zhǎng)，這兩個(gè)圓相等”.這一自由學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握有關(guān)圓柱的知識(shí)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

（四）有效設(shè)置豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧

部分教師仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，這不僅不符合新課標(biāo)的要求，而且無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.針對(duì)這種情況，教師需要結(jié)合學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)合理、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生從整體角度思考數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，感受小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，發(fā)展數(shù)學(xué)綜合能力.

比如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元“確定位置”的趣味化教學(xué)過程中，教師可開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠充分交流，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí).教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“笛卡爾從小就是一名愛思考的好孩子.請(qǐng)用你喜歡的方式表示出圖中笛卡爾的位置.”這可引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中探究位置的表示方法，從而引出課題———確定位置.學(xué)生在趣味化教學(xué)過程中，能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，掌握數(shù)學(xué)解題技巧，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力.此時(shí)，教師可以總結(jié)：“圖中沒有標(biāo)注時(shí)，大家的表示方法各不相同，不便于交流.我們可以統(tǒng)一地以觀察者的視角從左往右標(biāo)列數(shù)，從前往后標(biāo)行數(shù)，這樣笛卡爾的位置就可以表示為‘第2列第4行或‘第4行第2列.”學(xué)生在這一任務(wù)探究的過程中可形成較為清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知，從而有效掌握這一節(jié)課的數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師要基于新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，思考如何有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)活動(dòng)的開展，能在一定程度上減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升.可見，教師需要著重關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用興趣，研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中創(chuàng)新趣味化教學(xué)模式，使學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)綜合能力.

【參考文獻(xiàn)】

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