以美育人：音樂課程核心素養(yǎng)的視域

周虹先

摘?要：2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022?年版）》。距2011年版時(shí)隔11年，此次課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合11年后的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了更新完善，也直接決定了音樂教師在今后教育教學(xué)中的實(shí)踐方向。本文將基于核心素養(yǎng)視域下，結(jié)合2022年版《藝術(shù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)當(dāng)下音樂課程內(nèi)容中的“以美育人”的理念進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；音樂教育；音樂課程內(nèi)容；以美育人

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.073

結(jié)合全球視野的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)學(xué)科教育的最新動(dòng)態(tài)，我國(guó)對(duì)當(dāng)下最新的美育做出了細(xì)致詳細(xì)的新要求。最新出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，嚴(yán)格遵守問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的修訂原則。其主要體現(xiàn)在圍繞課程方案，對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了學(xué)段銜接和指導(dǎo)性，這也是基于2011版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》上所做出的新改變。

音樂課標(biāo)在總結(jié)、傳承《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011?年版）》的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實(shí)踐證明與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，基于對(duì)一線教學(xué)較強(qiáng)指導(dǎo)性的基本內(nèi)容，遵照藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的總體要求，更新完善義務(wù)教育階段音樂課程的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等各方面，對(duì)課程總體要求做出進(jìn)一步規(guī)定，使藝術(shù)教育課程跟緊國(guó)家改革發(fā)展，增強(qiáng)實(shí)效性，與國(guó)家未來(lái)緊密關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)國(guó)家意志，反映時(shí)代要求，凸顯美育功能，發(fā)揮課標(biāo)在教育改革中的關(guān)鍵作用。

1?音樂課程中“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”的體現(xiàn)

在美育中，藝術(shù)教育占據(jù)較大的比重，其強(qiáng)調(diào)真善美的凸顯，培植純真心靈。其中的音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視課程內(nèi)容皆具有審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)。培植核心素養(yǎng)需要通過從各學(xué)科、各學(xué)段的核心素養(yǎng)培植來(lái)入手，循序漸進(jìn)鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力和良好品格。而藝術(shù)核心素養(yǎng)培植包括如藝術(shù)表現(xiàn)能力、對(duì)不同種族文化傳承的理解力、對(duì)大眾美學(xué)的審美能力等。在審美教育中，音樂教育是必不可少的內(nèi)容之一。那么，音樂教育的內(nèi)涵是什么呢？本文認(rèn)為主要包括以下四個(gè)方面內(nèi)涵。

1.1?基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

為了培養(yǎng)、發(fā)展成為一個(gè)健全的個(gè)體，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力，核心素養(yǎng)首先是通過學(xué)習(xí)需具備基礎(chǔ)的知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)填鴨式的方式與僵化、機(jī)械性控制教學(xué)模式導(dǎo)致了所學(xué)知識(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用，甚至導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)音樂知識(shí)掌握程度不足的教學(xué)困境。核心素養(yǎng)以學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，又以能力的生成為追求。只有當(dāng)書本、學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)轉(zhuǎn)化遷移至實(shí)際能力的體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的真正功能才有所體現(xiàn)。

1.2?審美與表現(xiàn)能力

除靜態(tài)知識(shí)的獲取，體驗(yàn)感知的審美能力與表現(xiàn)能力則建立在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)之上。通過對(duì)自然世界、社會(huì)生活和藝術(shù)中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)和反應(yīng)能力，對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象與行為做出審美判斷。其中需要思考以下幾點(diǎn)涉及音樂美學(xué)的內(nèi)容：什么是美？美的本質(zhì)是什么？所探索的美的規(guī)律體現(xiàn)在何處？學(xué)生的審美能力要包括發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感知美、創(chuàng)造美等，了解并感悟藝術(shù)中的思想內(nèi)涵，以及對(duì)生命的熱愛、對(duì)生活積極的態(tài)度，對(duì)“美”含義的理解與表現(xiàn)有利于構(gòu)建社會(huì)穩(wěn)定和諧。表現(xiàn)能力則與“實(shí)踐”緊密結(jié)合，獲得豐富的審美感知后，將知識(shí)化為實(shí)踐，可以自主選擇表現(xiàn)方法與表現(xiàn)途徑，實(shí)際應(yīng)用，從而構(gòu)成素養(yǎng)的外在表達(dá)，生成機(jī)制反應(yīng)素養(yǎng)的內(nèi)在需求。

1.3?以實(shí)踐為基礎(chǔ)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力

創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力是在前兩者基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，其借助聯(lián)想和想象力的發(fā)揮，主觀能動(dòng)性的參與，才可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)造。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、獲得審美感知、表現(xiàn)實(shí)踐能力的同時(shí)，激發(fā)靈感，對(duì)創(chuàng)作的過程和方法進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)，生成獨(dú)特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果，間接幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。這不僅是人作為主體的可持續(xù)發(fā)展，也成為社會(huì)前進(jìn)提供源源不斷的動(dòng)力。

1.4?由文化差異至文化理解、認(rèn)同的過渡轉(zhuǎn)變

人的自我發(fā)展與進(jìn)步、完善是個(gè)永久命題，人的價(jià)值應(yīng)如何尋找，如何實(shí)現(xiàn)？核心素養(yǎng)中就包含引導(dǎo)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人的自身價(jià)值。來(lái)自世界的多元文化在當(dāng)代社會(huì)快速發(fā)展的大背景下不斷融合與碰撞，不同地區(qū)、不同時(shí)間的盛行文明受到多重因素的影響。而在義務(wù)藝術(shù)教育中的音樂課程方面，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解、認(rèn)同，進(jìn)行價(jià)值判斷與情感體驗(yàn)，是核心素養(yǎng)的重要組成要素，能夠決定知識(shí)和能力的實(shí)踐途徑與發(fā)展方向。在音樂教學(xué)中，由文化差異至文化理解、認(rèn)同的過渡轉(zhuǎn)變需要感悟、領(lǐng)會(huì)、表達(dá)特定文化情境中音樂作品人文內(nèi)涵，品悟文化發(fā)展中音樂的藝術(shù)價(jià)值和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，對(duì)文化與音樂之間關(guān)系的辨析，引導(dǎo)學(xué)生在將音樂教育與培植爭(zhēng)取的“三觀”相結(jié)合，厚植家國(guó)情懷，擁有辯證思維，明辨是非且擁有文化自信。

2?《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中音樂課程——“以美育人”分析

2022年出臺(tái)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提及了課程分段設(shè)計(jì)思路。把第二階段重新進(jìn)行了階段性劃分。分為四個(gè)階段（第一階段：一二年級(jí)；第二階段：三四五年級(jí)；第三階段：六七年級(jí)；第四階段：八九年級(jí)）。參照音樂課程內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)：雖然不同學(xué)段對(duì)音樂的要求不同，但音樂文化的象征與基本理念始終貫穿在整個(gè)學(xué)段目標(biāo)中，只不過范圍與深度有所不同，從淺層——深層，表面——內(nèi)在，單一——全面。在課程整合中，核心素養(yǎng)扮演著指路標(biāo)的角色，而課程改革的重點(diǎn)就在于整合。課程整合徹底顛覆了能力和知識(shí)如今的零碎狀態(tài)，改變了教師單向灌輸?shù)默F(xiàn)狀。音樂學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”四類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋十四項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，分學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過“欣賞”，學(xué)生豐富聽覺與視覺，獲得審美體驗(yàn)，從而在欣賞過程中，提升審美意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)民族與世界文化的理解。在“表現(xiàn)”的過程中，學(xué)生不斷揣摩實(shí)踐，循序漸進(jìn)習(xí)得器樂、聲樂、綜合性藝術(shù)表演相關(guān)的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，把情感和思想通過藝術(shù)表現(xiàn)傳遞，不斷積攢音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。通過“創(chuàng)造”，學(xué)生對(duì)音樂及其他各種聲音進(jìn)行探索，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和創(chuàng)造性思維，開展即興表演和音樂編創(chuàng)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人想法和創(chuàng)意，提升創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。通過“聯(lián)系”，學(xué)生將音樂與社會(huì)生活及其他學(xué)科加以關(guān)聯(lián)和融合，并在欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等實(shí)踐中結(jié)合相關(guān)文化，理解音樂的人文內(nèi)涵和社會(huì)功能，開闊文化視野，提升文化理解素養(yǎng)。

2.1?情境化教學(xué)

如今處于信息時(shí)代的個(gè)體，極易受到快節(jié)奏生活、文化的影響，缺乏對(duì)現(xiàn)象以及社會(huì)的慢觀察與慢思考。而在音樂課程教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史的回顧與思考，對(duì)政治、文化環(huán)境的體驗(yàn)，增加整合多層次、多向度的認(rèn)知圖式十分必要。學(xué)生個(gè)體內(nèi)在會(huì)產(chǎn)生對(duì)情境的辨識(shí)，也逐漸會(huì)以一種全面多角度的態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)問題進(jìn)行思考與處理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，存在虛假的參與者或?qū)W習(xí)的“邊緣人”?，F(xiàn)回歸到對(duì)人的關(guān)注，設(shè)定情境化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。音樂在不同學(xué)段的情境化教學(xué)，實(shí)質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)。當(dāng)多頻次地應(yīng)用情境化教學(xué)，學(xué)生就會(huì)自覺產(chǎn)生問題意識(shí)，熟悉所在情境帶來(lái)的認(rèn)知沖突，并思考多角度的解讀方法與路徑，在潛移默化中結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、思維、認(rèn)知，使其成為終身的核心素養(yǎng)。學(xué)科實(shí)踐是指用學(xué)科獨(dú)特的方式來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科，關(guān)注具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐。結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，音樂的實(shí)踐首先需要學(xué)生的參與。2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》音樂“教學(xué)提示”模塊中也增加了情境素材建議，基于學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生熟悉或比較有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與音樂相適應(yīng)、與生活相關(guān)聯(lián)的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到音樂相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，逐步將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為音樂經(jīng)驗(yàn)。此外，還包括情境表演的設(shè)計(jì)，根據(jù)一定的情境和主題，綜合運(yùn)用多種手段進(jìn)行角色扮演、形象塑造、生活場(chǎng)景再現(xiàn)等……例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的唱游音樂部分需要（1-2年級(jí)）學(xué)生積極參與藝術(shù)活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步了解中國(guó)音樂文化和世界多元文化。此階段知識(shí)面的拓展會(huì)奠定學(xué)生了解有關(guān)人文知識(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)探索意識(shí)，也會(huì)提升對(duì)未來(lái)掌握音樂及姊妹藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容的理解能力。學(xué)生的身體與心理發(fā)展與藝術(shù)學(xué)習(xí)擁有相同的特點(diǎn)，例如劃分階段性、整體及連續(xù)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在場(chǎng)和親身參與，以藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為載體，深度探析以大觀念為導(dǎo)向的教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)、真實(shí)性學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的自信心，在親身實(shí)踐中獲得體驗(yàn)。

2.2?發(fā)揮學(xué)生自主性

學(xué)生的思維與行動(dòng)是具有自主性的。音樂作為藝術(shù)學(xué)科的分支，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)科目，通過音樂課程激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，提高審美意識(shí)，豐富審美創(chuàng)造。第二學(xué)段目標(biāo)（3-5年級(jí)）提及“對(duì)音樂會(huì)保持好奇心和探究欲，能在探究、即興表演和編創(chuàng)等藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)意”；第三學(xué)段目標(biāo)（6-7年級(jí)）中“能選用合適的音樂作品表達(dá)自己的情感，編創(chuàng)與展示簡(jiǎn)單的音樂作品，具有一定的想象力和創(chuàng)造力”；第四學(xué)段（8-9年級(jí)）提及“主動(dòng)參與音樂表現(xiàn)活動(dòng)，能進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的二度創(chuàng)作及表現(xiàn)形式的創(chuàng)新，不斷提高創(chuàng)意實(shí)踐能力和藝術(shù)表現(xiàn)水平”等都間接反映音樂教學(xué)需要情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教育思想逐漸更新，創(chuàng)新教學(xué)的步伐加快。若一直受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性則會(huì)減弱，不利于其進(jìn)一步的自我發(fā)展及審美意識(shí)的培養(yǎng)。在課程教學(xué)的過程中，除對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的傳授，更要在過程中挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考方式。只有帶著問題意識(shí)接受并反思，音樂審美教學(xué)才會(huì)更有意義。新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)了詞典，激勵(lì)教學(xué)模式的改革，教學(xué)法的改革與創(chuàng)新。引領(lǐng)學(xué)生主體參與，獲得體驗(yàn)感受也是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的探索興趣，由淺入深，結(jié)合多學(xué)科的視角，去探索本質(zhì)及規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，甚至作用人生的整個(gè)旅途中，對(duì)人的終身發(fā)展起到潛移默化的作用。

2.3?情緒情感體驗(yàn)

引領(lǐng)學(xué)生參與情感體驗(yàn)是新課程改革發(fā)展的必經(jīng)之路。音樂不僅是情緒的安放之處，也是表達(dá)內(nèi)心情感的有效途徑。當(dāng)前，學(xué)生的情感體驗(yàn)得以在音樂欣賞中累積豐富，具備獨(dú)立分辨事物的分析思維，且具備一定的音樂審美能力。對(duì)情緒情感的體驗(yàn)實(shí)踐有利于音樂教育審美價(jià)值的體現(xiàn)，可以喚醒中學(xué)生對(duì)美的詳細(xì)認(rèn)知，提高學(xué)生欣賞美的能力。音樂作品之所以邁過漫長(zhǎng)歲月流傳至今依托的便是其獨(dú)特的思想情感或是人文內(nèi)涵。創(chuàng)作者在寫作初期將自身思想情感與時(shí)代背景的故事融入音樂作品，學(xué)生再?gòu)鸟雎牶托蕾p音樂中獲得情感的體驗(yàn)。情感目標(biāo)是態(tài)度、情感、價(jià)值觀三要素的集聚。在課程目標(biāo)中明確提到，要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感共鳴，加深其愛國(guó)情懷。具有樂觀的態(tài)度以及對(duì)美好事物的關(guān)愛之情，深入感知體驗(yàn)理解音樂的感性特點(diǎn)和審美特質(zhì)，辨識(shí)不同音樂表現(xiàn)特征的差異與聯(lián)系……學(xué)生若要感知音樂的美，就必須審美地接受音樂情感，對(duì)作品情感的把握必須建立在對(duì)音樂要素、外界事物了解的基礎(chǔ)上。此外，主體的差異性促成學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生的心理情感具有特殊意義，一次次的情感體驗(yàn)使學(xué)生對(duì)于音樂整體內(nèi)容、風(fēng)格、元素的感以及理解能力都會(huì)有所提高。為了讓情感目標(biāo)順利在音樂教學(xué)中達(dá)成，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生情感向正確的方向流淌。若在教學(xué)過程中忽略了教學(xué)內(nèi)容的情感目標(biāo)，音樂審美教育便無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)音樂、音樂課的期待程度降低，不利于音樂審美教育的持續(xù)推進(jìn)。保護(hù)學(xué)生對(duì)音樂文化的求知心需要重視音樂審美價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生探索音樂作品的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂課程的積極性以及音樂要素的感知能力。

2.4?多元文化、多學(xué)科的因素融合

學(xué)生既是音樂教育的接受者，也是受益者和促進(jìn)者。當(dāng)下，文化的多元性使得音樂教育理念有了更多的突破和創(chuàng)新。不同文化、不同學(xué)科的交融有助于學(xué)生價(jià)值觀的重塑，幫助學(xué)生多角度看待世界，并將所學(xué)所應(yīng)用到其他學(xué)科內(nèi)，形成良性循環(huán)，潛移默化地促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)曾明確強(qiáng)調(diào)音樂教育要擁有包容性，在文化多元的情況下，尊重不同音樂體系。每個(gè)音樂的存在都是合理的，都有其不同的文化背景；音樂教育應(yīng)把音樂獨(dú)特的多元文化性質(zhì)彰顯出來(lái)；倘若多類型文化群體匯聚到本國(guó)中，那么音樂教育必須做到兼容；在音樂文化中，正宗性理應(yīng)被尊重。并且在我國(guó)音樂教育中，革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化也是需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其在思想上凝聚我國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心，延續(xù)中華悠久的歷史文明傳統(tǒng)，也能客觀正確地看待與接受外來(lái)文化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與融合。不同學(xué)段目標(biāo)旨在共同追求，依照學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)整內(nèi)容與具體策略的前進(jìn)方向。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快速，民族與民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流也在持續(xù)深入，文化傳播正在極速發(fā)酵，但教育仍然是文化傳播的有效途徑。音樂教育即是文化教育，各國(guó)各民族音樂文化在學(xué)生所接受的教育中傳播，學(xué)生在此過程中體驗(yàn)到我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的更迭發(fā)展與前進(jìn)，堅(jiān)定文化信仰，鞏固對(duì)民族文化的認(rèn)同。

3?總結(jié)

審美觀念在音樂本質(zhì)認(rèn)知、音樂教學(xué)方法層面具有不可忽視的導(dǎo)向作用，音樂的聽覺本質(zhì)、非功利性價(jià)值、情感體驗(yàn)特性、道德教化功能等方面，審美能力、“以美育人”理念方向于其中的重要性不言而喻。提高學(xué)生的審美能力，隨著時(shí)代的發(fā)展，更加關(guān)注的是人們思想意識(shí)。音樂教學(xué)聚焦于審美上，教師可以通過多學(xué)科、多方法的創(chuàng)新，借助教學(xué)方式來(lái)磨煉學(xué)生的審美能力，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以美育人的顯著成果。

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