群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用及優(yōu)化策略

李林春

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別對(duì)于語文這種綜合性的學(xué)科而言，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)更需要從多方面著手，重點(diǎn)落實(shí)在閱讀教學(xué)中，通過不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言思維的培養(yǎng)。文章就群文閱讀的概念、群文教學(xué)模式應(yīng)用的積極作用、存在的不足進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，并就群文閱讀教學(xué)的有效優(yōu)化策略進(jìn)行深入研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0224-03

充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，就需要從全方位著手，不斷優(yōu)化并完善教學(xué)策略。通過以讀促寫、以寫帶讀，增強(qiáng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的更好養(yǎng)成。所以，要針對(duì)當(dāng)前群文閱讀中存在的不足進(jìn)行針對(duì)性的解決，從學(xué)生視角出發(fā)，從學(xué)科要求出發(fā)，科學(xué)的選擇閱讀資源，深入挖掘?qū)W習(xí)資源，幫助學(xué)生制定有效的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中做好讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果運(yùn)用于寫作教學(xué)中去。通過完善群文閱讀策略來培養(yǎng)有見識(shí)的閱讀者，有創(chuàng)意的表達(dá)者。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是眾多閱讀教學(xué)方法中的一種概念，是指針對(duì)閱讀內(nèi)容，來對(duì)內(nèi)容相似的文本、題材進(jìn)行拓展閱讀的一種閱讀形式。群文閱讀可以針對(duì)同一作者的內(nèi)容展開，可針對(duì)相似的主題展開。群文閱讀有利于提升學(xué)生的閱讀能力與效率，這是由于在群文閱讀的過程中，各文本的題材、語篇、語境等都有一定的相似性，有利于學(xué)生理解相關(guān)的背景知識(shí)，也有利于學(xué)生開展沉浸式閱讀。而且，通過群文閱讀能夠系統(tǒng)性地了解語言文字的表達(dá)形式與特點(diǎn)，這樣學(xué)生能夠在相似的知識(shí)背景下，更好地習(xí)得語法結(jié)構(gòu)和語篇特點(diǎn)。所以說，群文閱讀是小學(xué)語文階段重要的閱讀教學(xué)手段之一。

二、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀中運(yùn)用的積極作用

（一）有利于積累寫作素材

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作與閱讀是同等重要的，閱讀是為寫作打基礎(chǔ)的重要手段，沒有大量的閱讀積累，是難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)表達(dá)的，而寫作一直以來也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)所在。在能夠運(yùn)用有效的語言文字，精準(zhǔn)的表達(dá)所思所想，要能夠發(fā)揮創(chuàng)造力，豐富寫作內(nèi)容與情感。對(duì)于小學(xué)生而言是有一定的難度的，而群文閱讀策略的應(yīng)用，能夠通過相似文本的閱讀，使得一些素材的印象更深，更有利于詞匯的積累，這樣不僅僅能夠有效地提升學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)也很好地加深了閱讀理解，在理解詞匯深層含義的同時(shí)，形成深刻的印象，形成詞匯庫(kù)中的重要資源，這樣在寫作表達(dá)的過程中，遇到類似的場(chǎng)景或是內(nèi)容時(shí)，就能夠自然而然的運(yùn)用出來，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）有利于理解閱讀內(nèi)容

群文閱讀是一種十分有效的閱讀策略，特別對(duì)小學(xué)生而言，能有效鍛煉小學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)生在理解能力的培養(yǎng)上需要循序漸進(jìn)進(jìn)行，而通過群文閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的閱讀，能夠通過相似的主題、文本內(nèi)容、情節(jié)形式等，加深學(xué)生對(duì)閱讀素材的印象，了解不同詞匯在不同情景下的運(yùn)用，在進(jìn)行閱讀分析后，將能逐步深入掌握閱讀內(nèi)容，提高理解能力。通常來說，小學(xué)語文的群文閱讀范圍多是根據(jù)教材單元的主題進(jìn)行拓展，在這種背景下，就有助于學(xué)生在閱讀群文的過程中鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，這不僅能顯著地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，當(dāng)閱讀量積累到一定的程度時(shí)，學(xué)生對(duì)語言背景知識(shí)的了解和對(duì)文本內(nèi)容的理解，就自然而然能得到有效的積累與提升。而當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解積累到一定程度時(shí)，語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量就得到了自然而然的提高。

（三）有利于理解文本結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語文教學(xué)中，內(nèi)容與難度都是遞進(jìn)的，在閱讀上也是如此，從最簡(jiǎn)單的逐字閱讀形成詞匯的積累，到對(duì)文本進(jìn)行深入理解，再到能賞析文本并形成個(gè)人感悟，這是一個(gè)階段性的過程，而群文閱讀策略的運(yùn)用，有助于學(xué)生打好每一個(gè)閱讀階段的基礎(chǔ)。中華文化博大精深，尤其是語言文字具有多樣性，對(duì)語言文字的運(yùn)用方式不同，所形成的風(fēng)格就不同。在不同的時(shí)代背景下、社會(huì)環(huán)境下，語言文字的表達(dá)形式、表現(xiàn)手法等也有著巨大的差異性，這是語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，也是語言文字的獨(dú)特魅力所在。也正是這些差異性，使不同文本內(nèi)容形成了多樣化的文本結(jié)構(gòu)。群文閱讀就是結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群特征進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的一種重要手段，通過群文閱讀策略的運(yùn)用，能借助大量的閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生熟悉不同的文本結(jié)構(gòu)，了解不同文本結(jié)構(gòu)的運(yùn)用方式方法、表現(xiàn)效果。以不同的文本結(jié)構(gòu)豐富學(xué)生的語言思維，有利于學(xué)生形成對(duì)文本結(jié)構(gòu)的有效理解，并在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。

三、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

群文閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、人文素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用，需要教師結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，以及語文教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)群文閱讀活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與精心的組織，通過科學(xué)選擇文本、做好閱讀計(jì)劃、采取有效的指導(dǎo)策略等促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，高質(zhì)量閱讀。但從當(dāng)前小學(xué)群文閱讀策略實(shí)施的現(xiàn)狀與成果來看，群文閱讀在小學(xué)語文閱讀中所產(chǎn)生的積極作用還有較大的提升空間。

當(dāng)前，群文閱讀策略對(duì)學(xué)生詞匯積累、文本理解、眼界拓展的促進(jìn)作用未能充分地發(fā)揮出來，影響群文閱讀策略有效發(fā)揮的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是部分教師對(duì)群文閱讀策略的應(yīng)用缺乏科學(xué)的規(guī)劃，具體表現(xiàn)在閱讀文本的選擇不合理，與學(xué)生的閱讀水平、閱讀喜好不相符，以至于學(xué)生的閱讀興趣難題充分地激發(fā)出來。例如，在文本內(nèi)容的難度上超過了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生難以進(jìn)行有效閱讀，進(jìn)而影響閱讀質(zhì)量與閱讀興趣。二是對(duì)于群文閱讀與語文教學(xué)中的運(yùn)用方向不明顯，例如在寫作教學(xué)中群文閱讀所起到的作用體現(xiàn)不夠。閱讀與寫作間是互相促進(jìn)的關(guān)系，群文閱讀是一種實(shí)用性閱讀策略，而寫作是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，必然有主題、結(jié)構(gòu)等要求，那么群文閱讀策略在寫作教學(xué)中的運(yùn)用就需要體現(xiàn)服務(wù)作用，圍繞寫作教學(xué)的重心與方向來開展閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)閱讀的實(shí)用性，但從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，以及群文閱讀策略應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，由于在閱讀資源的選擇上，閱讀活動(dòng)的實(shí)施上，沒有與寫作教學(xué)的節(jié)奏、要求相結(jié)合，以至于無法發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性作用，影響了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。三是對(duì)群文閱讀策略的應(yīng)用方法、應(yīng)用效果等缺乏及時(shí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)群文閱讀策略在語文教學(xué)中存在的問題，從而影響了群文閱讀策略作用的發(fā)揮。

四、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的優(yōu)化策略

（一）做好群文閱讀規(guī)劃

基于群文閱讀的特點(diǎn)以及小學(xué)語文教學(xué)中利用促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切需求，為了進(jìn)一步發(fā)揮群文閱讀的積極作用，需要教師結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)、教材以及學(xué)生的興趣愛好，以教材中的課文類型、語言特點(diǎn)、文本結(jié)構(gòu)為群文閱讀活動(dòng)開展的切入點(diǎn)，做好群文閱讀硅塊。圍繞教材組織群文閱讀活動(dòng)，能使群文閱讀更好地為下一階段的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件和打好基礎(chǔ)。例如，以教材中單元的分類作為群文閱讀計(jì)劃制訂的參考點(diǎn)，在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師可以選擇與單元主題相關(guān)的文本內(nèi)容，并制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，包括課內(nèi)閱讀計(jì)劃與課外閱讀計(jì)劃，以此高效開展群文閱讀。課內(nèi)閱讀計(jì)劃可以基于教材課文開展，課外閱讀計(jì)劃則以教材外的內(nèi)容為補(bǔ)充，這樣能夠形成良好的課內(nèi)外呼應(yīng)作用，也更有利于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，在完整的閱讀結(jié)構(gòu)下體現(xiàn)出群文閱讀提升學(xué)生理解能力的實(shí)用性。

（二）整合群文閱讀資源

閱讀計(jì)劃是群文閱讀的前提，要想真正作用的發(fā)揮，還需要落實(shí)到具體的閱讀中。要想高效開展群文閱讀，需要對(duì)閱讀資源進(jìn)行整合與提煉，選擇與群文主題適應(yīng)性強(qiáng)、匹配度高的閱讀資源。因此，在閱讀資源的選擇與整合上，就需要體現(xiàn)針對(duì)性與科學(xué)性，如可以從課文特點(diǎn)的話題性為出發(fā)點(diǎn)選擇群文閱讀的資源，或是從課文中文本的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)選擇相應(yīng)的群文閱讀的內(nèi)容。例如，《生命的價(jià)值》以及《尊重生命》這兩篇課文都是從珍惜生命、了解生命為出發(fā)點(diǎn)的教材文本，那么，就可以對(duì)這兩篇課文及相關(guān)課外閱讀資源進(jìn)行整合，在課內(nèi)集中于閱讀探討生命的特點(diǎn)，而課外閱讀則以理解與尊重生命的多樣性為主進(jìn)行課外閱讀，通過課內(nèi)課外有效閱讀，加深學(xué)生對(duì)生命主題的印象以及對(duì)生命內(nèi)涵的理解。與此同時(shí)，還要注意資源整合與閱讀計(jì)劃的一致性，這樣才能夠有序、高質(zhì)量地推進(jìn)整個(gè)群文閱讀活動(dòng)深入開展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生整理閱讀信息

作為一種實(shí)用性閱讀形式，群文閱讀要想充分發(fā)揮出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，除了做好閱讀計(jì)劃和整合閱讀資源，還需要在閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生整理閱讀信息，以此提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力。例如，在《祖父的園子》這篇課文的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理，園子的特點(diǎn)、園子的故事、園子與祖父、園子與祖母、園子與我等相關(guān)信息進(jìn)行整理。通過整理，就能夠?qū)φn文的主要內(nèi)容進(jìn)行了解，其主要內(nèi)容就是表達(dá)“童年”生活的，在這個(gè)單元中，與之類似的課文《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》，《童年的發(fā)現(xiàn)》在閱讀上，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的信息整理，通過文本信息整理，引導(dǎo)學(xué)生了解類似內(nèi)容的表達(dá)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生梳理語言風(fēng)格

群文閱讀策略的有效運(yùn)用，最終要落實(shí)在實(shí)用性閱讀上。教師要通過實(shí)用性閱讀，幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容，解析文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)。還是以五年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于童年的《祖父的園子》《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》《童年的發(fā)現(xiàn)》群文閱讀為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中運(yùn)用表格或思維導(dǎo)圖，對(duì)文中的語言風(fēng)格進(jìn)行梳理，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)各文本的語言風(fēng)格。語言風(fēng)格都是以第一人稱為寫作方法，從“我”的看法角度、想法角度進(jìn)行語言表達(dá)的，通過對(duì)語言風(fēng)格的梳理，有助于學(xué)生深度分析這種語言風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，能夠起到讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行閱讀進(jìn)而獲得獨(dú)特感悟的效果。除了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言風(fēng)格的梳理之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)三篇課文進(jìn)行差異化分析，對(duì)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，以此促使學(xué)生掌握不同的寫作手法與表達(dá)個(gè)人情感的技巧。

（五）進(jìn)行思辨性閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是群文閱讀，還是其他閱讀形式的應(yīng)用，其根本目的都是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這個(gè)大前提而展開的。閱讀的作用不僅僅停留在理解上，還需要拓展至表達(dá)上，而新的閱讀類型可以對(duì)應(yīng)新的表達(dá)類型。在群文閱讀策略的優(yōu)化中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行整理、提煉、梳理。再進(jìn)行比較、推想，通過層層深入，不斷遞進(jìn)，幫助學(xué)生更好地把握思辨性閱讀與表達(dá)與語言理解之間的關(guān)系。讓學(xué)生的感性思維與理性思維得到同步發(fā)展，通過群文閱讀來體現(xiàn)閱讀的實(shí)用性，從文學(xué)閱讀和思辨性閱讀兩個(gè)方法來拓展學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。使得語文學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)方面更好地形成一個(gè)整體。

（六）總結(jié)評(píng)價(jià)群文閱讀效果

在群文閱讀策略的優(yōu)化上，及時(shí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)是重要的。教師通過對(duì)學(xué)生的群文閱讀過程、閱讀成果進(jìn)行梳理，可以了解學(xué)生在閱讀過程中存在的問題、面臨的困難，以及整體閱讀成果是否達(dá)到了預(yù)期，進(jìn)而根據(jù)這些信息對(duì)群文閱讀計(jì)劃、閱讀資源、閱讀節(jié)奏進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，通過持續(xù)完善，使閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況更加適應(yīng)，閱讀計(jì)劃與課內(nèi)課外時(shí)間相適應(yīng)，從而獲得更好的閱讀效果。

五、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)的重點(diǎn)，通過不斷優(yōu)化群文閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀質(zhì)量。教師要從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地組織與實(shí)施群文閱讀活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)群文閱讀過程的引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)群文閱讀教學(xué)成果，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]平黃芬.小學(xué)語文注重群文閱讀教學(xué)策略初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）.

[2]王華.淺析小學(xué)語文群文閱讀價(jià)值與教學(xué)策略[J].考試周刊，2020（94）.

[3]劉芝蘭.小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式分析[J].知識(shí)窗（教師版），2020（10）.

[4] 于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013 （06）.

[5] 羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會(huì)閱讀”[J].教育科學(xué)論壇，2015（10）.