游戲化教學法在高職計算機類課程中的創(chuàng)新應(yīng)用與研究
——以“網(wǎng)頁設(shè)計”課程為例

董錫臣,洪麗華

(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學院，哈爾濱 150086)

0 引言

伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，教育教學從以往的被動式灌輸逐漸向主動式引導轉(zhuǎn)化，教學內(nèi)容也從單一的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)提升[1]。近年來，教育工作者在不斷嘗試把“游戲化”思維應(yīng)用于教學中。通過游戲化的課堂設(shè)計，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動持續(xù)參與教學過程，最終達到有效學習的終極目的，其特色在于以教師設(shè)定的教學目標為任務(wù)驅(qū)動，學生圍繞問題進行探究，課堂上借鑒游戲設(shè)計的思想，融入游戲化的設(shè)計元素，提高學生學習興趣，進行高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學[2]。

1 游戲化教學研究的意義和價值

1.1 研究的意義

2020年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》，提出穩(wěn)步發(fā)展高層次職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。2021年，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，這是貫徹落實全國職業(yè)教育大會精神的配套文件，進一步強調(diào)推進高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃。

根據(jù)當前部分高職院校教學效果不佳的實際情況，應(yīng)著力研究探討如何改變高職教育的困境，激發(fā)高職學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。文章提出從游戲教學方法的優(yōu)勢入手，探討如何在新教學環(huán)境下實現(xiàn)游戲化教學法在“網(wǎng)頁設(shè)計”課堂教學中的應(yīng)用，做到寓教于樂，創(chuàng)新高職教育的教學模式，提高高職學生的綜合素質(zhì)，從而在高職計算機類課程中全面應(yīng)用游戲化教學法。

1.2 研究的理論價值與實踐價值

游戲化教學是利用游戲元素( 積分、成就、關(guān)卡、勛章等) ，驅(qū)動學生完成學習任務(wù)。這種游戲化思路主要著眼于激勵學生完成學習內(nèi)容、鼓勵學員積極參與課堂教學、推動學生創(chuàng)新性思維與行動、培養(yǎng)學生多元素質(zhì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和智能手機的普及，游戲化教學必將對更新高職教育的傳統(tǒng)教育理論產(chǎn)生重要的影響。

通過應(yīng)用游戲化教學法能使學生達到有效學習的目的。在高職“網(wǎng)頁設(shè)計”課程中有效利用游戲化機制，總結(jié)相應(yīng)的教學經(jīng)驗，對高職教育課程改革具有非常高的實踐參考價值。

2 高職計算機類課程教學的特點

2.1 實踐技能類課程占比較大，強調(diào)提高學生動手實踐能力

高等職業(yè)教育有別于普通高等教育，更側(cè)重于學生實踐技能的培養(yǎng)和鍛煉。目前，高職計算機類課程中實踐技能類課程占比超過半數(shù)。以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，其核心課程：網(wǎng)頁設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Java程序邏輯、路由與交換技術(shù)、綜合布線工程、Linux、Windows操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等，均具有實踐性非常強的課程內(nèi)容。高職計算機類課程的這一特點，決定了學生必須具有較強的動手實踐能力，才能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展。另外，也要求相關(guān)教師不但要有堅實的理論基礎(chǔ)和扎實的知識功底，更要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和操作技能。

2.2 計算機類專業(yè)知識更新迅猛，對教師的專業(yè)水平要求較高

隨著新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高職計算機類課程的知識更新可謂日新月異，這無疑對教師的專業(yè)能力提出了考驗。部分老教師知識結(jié)構(gòu)更新速度不能緊跟專業(yè)發(fā)展，實踐技能欠缺，教學內(nèi)容不符合行業(yè)的最新要求；而對于計算機專業(yè)青年教師而言，多數(shù)人缺乏必要的課堂組織經(jīng)驗，缺少對課堂的掌控能力，部分新教師缺少對專業(yè)的熱愛和鉆研精神。

2.3 計算機類課程對學生的學習基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)要求高

從專業(yè)的橫向?qū)Ρ葋砜矗嬎銠C類課程的學習需要良好的工科思維，編程類課程考驗學生是否具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S和調(diào)試能力，工程實操類課程考驗學生的動手操作能力，對于從普通高中和中職邁入高職院校的學生來說，難度還是相當大的。這就要求學生一定要具備良好的基礎(chǔ)知識和勤懇好學的學習態(tài)度，否則很難達成學習目標。

2.4 計算機類專業(yè)熱度不斷攀升，學生數(shù)量不斷增長，高職院校普遍存在教師缺口

近年來，隨著國家對戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的重點扶持，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)。因此，形成了高考持續(xù)“計算機熱”的報考高潮，多數(shù)高職院校計算機類專業(yè)招生數(shù)量連續(xù)位居前列，例如：從某職業(yè)院校近五年計算機類學生招生人數(shù)可以看出計算機類專業(yè)越來越受到歡迎，如圖1所示。學生數(shù)量的不斷增長，造成高職院校普遍缺少計算機類教師，多數(shù)計算機教師滿工作量或者超工作量工作，沒有多余精力充實自身，致使專業(yè)能力得不到有效提升，長此以往，必將影響高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 某職業(yè)院校近五年計算機類學生招生人數(shù)趨勢

2.5 教學設(shè)備不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要

近年來，招生人數(shù)的激增帶來了配套硬件資源匱乏的問題。絕大多數(shù)高職院校均處在發(fā)展階段，辦學經(jīng)費不夠充足，加上普遍公認的IT規(guī)則，IT類設(shè)備淘汰周期為3～5年，致使計算機類實訓室設(shè)備型號老舊，配置落后，經(jīng)常出現(xiàn)運行緩慢、無故死機等現(xiàn)象，教學設(shè)備普遍不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要。

3 “網(wǎng)頁設(shè)計”課程遇到的問題剖析

3.1 學生來源復雜多樣，普遍基礎(chǔ)薄弱，學習能力尚待提高

隨著高職院校的深化改革，目前學生來源除了普通高考升學，還有單獨考試招生、對口升學、中高職貫通培養(yǎng)等多種升學形式。學生基礎(chǔ)參差不一，學習能力良莠不齊，并且普遍尚待提高。學生在學習中遇到困難時，往往解決問題的能力不足，又缺乏主動探尋的意識，不積極求助老師，最終導致學習效果欠佳，失去自信心，學習興趣不濃，不能集中精力認真聽課，上課玩手機等現(xiàn)象普遍存在[3]。

3.2 部分學生對所學專業(yè)了解不多，入學后才知不感興趣

部分學生在選擇專業(yè)時具有盲目性，將電腦游戲與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)簡單聯(lián)系起來，認為學習計算機與玩電腦游戲一樣有趣，對專業(yè)缺乏正確的認知，甚至很多學生是由家長做主，幫助選擇專業(yè)。當真正接觸課程內(nèi)容時，才感到與自己的想法存在巨大偏差，因此產(chǎn)生厭學情緒，導致課堂參與度不高，甚至產(chǎn)生退學的極端想法[4]。

3.3 “網(wǎng)頁設(shè)計”課程教學方法缺乏多元性

由于高職教師普遍是高等教育本科畢業(yè)生或碩士畢業(yè)生，自身往往長期接受傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，因此，在自己的授課當中，也習慣性采取單一的“講授+演練”的教學方法。這種單純的以教師為主體，學生被動式接受知識的教學形式，很難激發(fā)學生的學習興趣[5]。

從學生的調(diào)查反饋得知，超過半數(shù)的學生認為課堂教學枯燥乏味，很難主動融入課堂。高職課堂并沒有充分展示高職教育的特色，教師的課堂教學方法仍然比較單一，“講授法”“演示法”“提問法”應(yīng)用較多，創(chuàng)新型教學方法并不多見，或者偶爾有應(yīng)用，但效果欠佳。

3.4 課堂教學師生互動不多，課堂氣氛不夠理想

采用傳統(tǒng)的教學模式不能充分發(fā)揮學生的學習主動性，很難形成知識的自我構(gòu)建。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置問題，學生被動回答，缺乏主動探究的熱情和興趣，導致師生互動不多，課堂氣氛沉悶。

相對而言，雖然“網(wǎng)頁設(shè)計”課程有一定的動手實踐環(huán)節(jié)，但是仍然不能有效激發(fā)學生的學習潛能。

4 “網(wǎng)頁設(shè)計”課程中典型游戲化模式的應(yīng)用

為改變當下高職“網(wǎng)頁設(shè)計”課程的教學現(xiàn)狀，我們嘗試將學生普遍感興趣的游戲模式融入課堂教學中，構(gòu)建學生熟悉且喜歡的學習情境[6]。例如:根據(jù)當前流行的桌面類、手機類游戲特點，把游戲元素積分、徽章、排行榜、闖關(guān)、虛擬貨幣、禮物、進度、等級、證書、團隊、社交和頭像等運用于課堂，如圖2所示。利用游戲中的競速機制、模擬經(jīng)營機制、終極挑戰(zhàn)機制、冒險機制、復活機制、組隊PK機制等一系列游戲化教學模式驅(qū)動課堂教學。實現(xiàn)高職計算機類課程教學手段的創(chuàng)新，使原本枯燥乏味的課堂變得新穎有趣、充滿活力，營造“樂學向上”的教學氛圍[7]。

圖2 融入游戲元素

4.1 競速機制

競速機制一般指在賽車類游戲中，玩家在游戲中首先到達賽道終點即可獲勝的一種機制。但在實際應(yīng)用中，凡是游戲規(guī)則中有一個明確目標，并且以玩家首先達到這個目標即可獲勝的設(shè)計，都可以視為使用了競速機制。把競速機制引入課堂，可以有效提高學生學習效率，有助于學習目標的快速達成。

例如：在“網(wǎng)頁設(shè)計”課程有關(guān)表單制作的內(nèi)容章節(jié)里，可以設(shè)計一個服務(wù)器后臺頁面，來接受各小組設(shè)計的表單頁面提交的變量數(shù)據(jù)。當各組完成任務(wù)后，服務(wù)器輸出任務(wù)完成的細節(jié)，包括組別、提交時間、提交的變量內(nèi)容等。因為提交數(shù)據(jù)時，服務(wù)器會自動記錄提交時間，所以任務(wù)結(jié)束后，很容易得到競速的排名列表，如圖3所示。通過這種競速機制，激發(fā)了學生的內(nèi)在潛能，學生為取得勝利，會全神貫注地投入任務(wù)實現(xiàn)中，潛移默化地增強團隊協(xié)作、互幫互助的凝聚力，使知識能力和綜合素質(zhì)得到同步提升。

圖3 競速機制實現(xiàn)過程示例

4.2 模擬經(jīng)營機制

游戲是強調(diào)互動性的數(shù)字產(chǎn)品，從互動性出發(fā)，大部分游戲都可以理解為一組由玩家來執(zhí)行的選擇。在模擬經(jīng)營類游戲中，玩家需要決定的是游戲中所獲得的資源該如何分配利用。對課程的學習，也可以由學生來自主決定投放的精力，只要達成學習目標就是最好的選擇。

通過在課程中引入模擬經(jīng)營機制，能夠調(diào)動學生參與的積極性。例如：可以把“網(wǎng)頁設(shè)計”課程的全書內(nèi)容設(shè)定為一個大任務(wù)，每一個章節(jié)是一個階段性任務(wù)，對章節(jié)中的任務(wù)點賦予不同等級的“歡樂豆”，學生完成某一項學習任務(wù)，會根據(jù)完成質(zhì)量、完成速度獲得相應(yīng)的“歡樂豆”獎勵，當所有內(nèi)容學習完成后，評選出最終的贏家。在這個過程中，學生能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢和劣勢，分配自己的學習時間，在劣勢任務(wù)上造成的失誤，可以在后續(xù)優(yōu)勢任務(wù)上得到彌補和反超。通過這種機制，增強了學生的學習動力，提高了師生互動頻率，使學生能夠保持一直積極學習的心態(tài)。

4.3 終極挑戰(zhàn)機制

在游戲設(shè)計當中，一般都會設(shè)計終極挑戰(zhàn)任務(wù)，這通常是系列任務(wù)的最后一環(huán)，是取得勝利的沖刺階段。在教學中也可以采用終極挑戰(zhàn)的方式，例如：采用任務(wù)驅(qū)動式的教學，可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同，設(shè)置難度不一的學習任務(wù)。在“網(wǎng)頁設(shè)計”課程中，通常一個章節(jié)要實現(xiàn)若干子任務(wù)，可以將最主要的、實現(xiàn)起來最復雜、貫穿全章的學習任務(wù)設(shè)定為終極挑戰(zhàn)任務(wù)，用來決定最終的獲勝小組團隊。由于任務(wù)通常是由簡入難進行設(shè)計，逐漸遞進，可以使學生注意力保持高度集中，利于學生對全章節(jié)內(nèi)容的整體把握。

除了在每章節(jié)設(shè)置終極挑戰(zhàn)任務(wù)，全書內(nèi)容完成后也可以設(shè)置整門課程的終極挑戰(zhàn)，即學期末的實踐考核。這種競爭式的任務(wù)考核，能夠帶動大多數(shù)學生積極參與，激發(fā)學習動力，達成學習目的。

4.4 冒險機制

冒險游戲是游戲的一種常見方式，集中于探索未知、解決謎題等情節(jié)化和探索性的互動，強調(diào)故事線索的發(fā)掘，主要考驗玩家的觀察力和分析能力，把游戲的冒險機制引入該課程教學，有非常重要的現(xiàn)實意義。

例如：在課程教學中有關(guān)CSS3樣式優(yōu)先級的問題，可以先提出優(yōu)先級問題的存在，然后讓學生進行開放式的討論，給出一段CSS代碼，讓學生去猜測顯示效果，答對予以加分，答錯扣分。各組通過競爭獲得答題機會，參與冒險式的學習任務(wù)，經(jīng)過不斷的試錯，總結(jié)出正確的優(yōu)先級順序的結(jié)論，如圖4所示。通過這種機制，學生成為了教學的主體，以探究的手段得出結(jié)論，從而對知識點掌握得更扎實、更準確。

圖4 冒險機制比較CSS樣式優(yōu)先級實現(xiàn)過程示例

4.5 復活機制

游戲中的復活機制增加了游戲者容錯的選擇，可以對玩家產(chǎn)生長期的吸引。把復活機制引入高職課堂，能夠?qū)W生的學習興趣產(chǎn)生長效的引力，避免學生遇到困難時產(chǎn)生放棄學習的想法。

復活機制可以與競爭排名機制聯(lián)用，當布置一個課程教學任務(wù)后，學生以分組的方式進行小組競爭。因為有競爭，必然產(chǎn)生一定的淘汰率。可以在整個課程任務(wù)學習完成后，追加一個復活任務(wù)或者擬定一個用于復活的額外課后作業(yè)，被淘汰的小組通過完成額外學習任務(wù)，贏得再次參與競爭的機會，從而建立對課程學習持之以恒的信心。

5 典型游戲元素在“網(wǎng)頁設(shè)計”課程中的應(yīng)用

5.1 徽章

徽章在游戲中很常見，是普遍的游戲規(guī)則。教學中用徽章替代評價，可以激勵學生主動參與學習過程。在將徽章作為任務(wù)獎勵融入課程設(shè)計中時，也要將學習者的激勵作用和能力考慮進去。

在電子游戲中，徽章一般可以代表游戲玩家在此游戲系統(tǒng)中取得的成就。例如：Xbox玩家有一個虛擬的個人檔案，可以讓其他人看到他們的游戲成就。在“網(wǎng)頁設(shè)計”課程中，可以按章節(jié)設(shè)定徽章，并且限定徽章數(shù)量，讓學生在學習中產(chǎn)生競爭，努力在課前、課中、課后全過程把精力投入學習，積極主動去獲取榮譽徽章?；照碌墨@得采用類似游戲的隨機機制，可以將徽章定義成不同功能，比如作業(yè)免檢、小組結(jié)盟、抵消錯題、積分加倍等。學生嘗到和游戲一致的良好體驗后，學習的自主性自然而然地得到提升。

5.2 闖關(guān)

闖關(guān)是游戲設(shè)計常用的形式，在教學中應(yīng)用闖關(guān)模式能夠收到更好的教學效果。例如：可以將“網(wǎng)頁設(shè)計”課程中每節(jié)課的教學內(nèi)容拆分成幾個相對獨立的部分，每個部分定義為一個“關(guān)卡”，學生在任課教師的安排下分組闖關(guān)。這種教學模式在激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的合作探究意識，提高課堂學習效率等方面有極其顯著的優(yōu)勢。

闖關(guān)教學模式中各個教學目標隱藏在各個“關(guān)卡”中，這有利于提高學生的注意力。從組織形式和學習方式上看，闖關(guān)教學模式有利于吸引學生參與到學習過程中，有利于培養(yǎng)學生全面的素質(zhì)，有利于激發(fā)學生的學習動機，有利于實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。合作學習、自主學習是課程實施最關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)，闖關(guān)教學模式就是提倡讓學生合作學習、自主學習。在這樣的課程學習過程中，學生主動參與，樂在其中，從而高效地完成學習目標。

5.3 積分

游戲中積分的作用一般是可以獲得較高等級或裝備，從而吸引游戲者持續(xù)喜歡游戲。在“網(wǎng)頁設(shè)計”課程教學中，可以借鑒這一思想，制定積分規(guī)則，對學生進行多維度評價。如對于提出問題和解答問題的同學實行積分制：提出問題的同學可以積3分，解答問題的同學積2分，積分達到一定等級可以升級為小組組長。

采用積分制，首先要制定科學的規(guī)則體系，要涵蓋課程評價的方方面面。通過積分制的運用，激勵學生主動思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。個人積分和小組積分可以一同使用，促使學生追求自我發(fā)展，也有利于培養(yǎng)團隊精神。

5.4 虛擬貨幣

游戲中虛擬貨幣和積分的作用較為類似，但又有不同。積分側(cè)重于等級的提升，而虛擬貨幣側(cè)重于交易。把虛擬貨幣引入課程教學中，可以打破課程唯一線性的教學進程，使課堂形式、內(nèi)容豐富多彩，增加了學習的趣味性和隨機性。

例如：在課堂講授CSS選擇器的章節(jié)時，如果一個小組學習進度非?？?，在課堂PK中屢屢闖關(guān)，贏得了一定數(shù)量的虛擬貨幣，該小組就可以利用虛擬貨幣購買積分，提升等級，或者提前開啟新的章節(jié)任務(wù)；也可以購買額外的一些特權(quán)，如提前獲知課后作業(yè)，獲取教師額外的知識點提示，購買課后實訓室使用時間等。通過引入虛擬貨幣，使學生充分發(fā)揮學習能力，對不同學生形成不同的課堂進程，利于按層次分類培養(yǎng)學生。

6 “網(wǎng)頁設(shè)計”課程采用游戲化教學法的成效分析

6.1 通過應(yīng)用游戲化教學法，有效提升了教學質(zhì)量

將游戲化教學法融入以學生為主導的課堂中，改變了傳統(tǒng)的以理論講解為主的教學方式。學生在完成游戲化的學習任務(wù)時，不斷思考和練習尋找解決問題的辦法，實踐能力得到提升，學生的課堂參與度提高，教學質(zhì)量的改進效果明顯。

通過構(gòu)建情境，使學生注意力能夠集中。因此，在高職計算機類課程當中，適合融入游戲化元素，引入游戲化教學機制，提升學生動手編程的能力。如打破常規(guī)思維，通過快速參與任務(wù)，使學生體驗慣性思維與突破慣性思維。如在團隊項目構(gòu)建分組中，可以讓學生進行相應(yīng)的角色扮演，調(diào)動每個學生的學習主動性。

6.2 游戲化教學豐富了教學內(nèi)容，拓展了課堂范圍

游戲化教學將教學內(nèi)容與游戲的組織環(huán)節(jié)相融合，進一步豐富了教學內(nèi)容。同時，學生為達成游戲化的學習目標，學習時間從僅限于“課中”延伸至“課前”和“課后”，突破了傳統(tǒng)教學的時空局限，拓展了課堂范圍。

6.3 游戲化教學使學生得到差異化發(fā)展

利用游戲化教學法持續(xù)貫穿教學內(nèi)容的特性，突出學生個性。例如：在課程中引入角色扮演和情景演繹等游戲化思維，使學生在角色扮演中體驗個人的不同選擇，突出個性。同時，由于學生的差異性，學生得到的游戲感受和感悟也會不同，有助于學生根據(jù)自我感受調(diào)整學習狀態(tài)和方向，使學生獲得差異性成長。

6.4 游戲化教學使課程考核多樣化，增強了教學靈活性

游戲化教學的考核不再以考試為主導，更加注重任務(wù)達成的過程考核。因為游戲機制的進一步應(yīng)用，學生日常的學習更加積極和主動，并且考核的內(nèi)容更加全面、細致。再將PK排名、經(jīng)驗分享、總結(jié)回放、學生互評等環(huán)節(jié)融入進來，能夠引起學生重視，引導學生形成自主學習、持續(xù)改進的習慣；同時，有利于教師多角度了解學生的學習狀態(tài)，及時獲得問題反饋，靈活調(diào)整課程的教學進度和教學方法[8]。

6.5 游戲化教學創(chuàng)新了教學模式，融合了諸多新方法、新手段

隨著計算機端游戲、手機端游戲的不斷發(fā)展，游戲設(shè)計行業(yè)積累了豐富的技術(shù)經(jīng)驗。游戲化教學法對游戲的機制進行了深入剖析，“汲取精華、剔除糟粕”，挖掘出可以借用的游戲元素，靈活運用于教學中，從而創(chuàng)新了有利于組織課堂、有利于學生成長的教學新模式。由于游戲設(shè)計手段多樣，變化豐富，也使得游戲化教學不同于一般的教學方法，既融合了傳統(tǒng)的教學法，也創(chuàng)新出一些新方法和新手段，促使課堂形式多樣化，極大地豐富了課堂教學[9]。

7 結(jié)語

在高職計算機類課程的教學中，充分借鑒游戲設(shè)計思想，引入各種游戲化機制，再加以總結(jié)剖析，可以形成可復制、可應(yīng)用、可推廣的新教學環(huán)境下的創(chuàng)新型教學模式。通過游戲化教學法的創(chuàng)新應(yīng)用，突破固有“教師在臺上講，學生在臺下聽”的傳統(tǒng)教學方法的束縛，培養(yǎng)學生主動參與，積極探索，主動思考，解決困難的職業(yè)能力，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的育人目標。