創(chuàng)新能力培育為導(dǎo)向的初中 “定向越野”特色課程研究

楊炳炎

（廣州市鐵一中學(xué)， 廣東 廣州 511447）

當(dāng)前， 體育課存在的教學(xué)觀念落后、 教學(xué)內(nèi)容 “廣、淺、 舊” 等問(wèn)題制約著體育課程教學(xué)質(zhì)量。 從教育觀念方面看， 一直以來(lái)的體育教學(xué)以教師為中心， 忽視學(xué)生的主體地位， 這種根深蒂固的觀念嚴(yán)重影響著中學(xué)體育課堂的質(zhì)量。 久而久之， 原應(yīng)寬松、 和諧、 愉快的體育課堂失去了應(yīng)有的趣味， 學(xué)生們 “怕上體育課” “討厭體育活動(dòng)”的心理也油然而生。 從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看， 首先是 “廣”， 大量的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)灌輸使學(xué)生走馬觀花。 其次是 “淺”， 很多課題所學(xué)技能難度稍低， 學(xué)生淺嘗輒止， 缺乏能受用終身的內(nèi)容， 更無(wú)從談產(chǎn)生興趣。 再次， 項(xiàng)目 “舊”， 中小學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目同質(zhì)化嚴(yán)重， 這就使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生了厭倦心理， 從而失去了興趣， 更失去了創(chuàng)新的思維方式［1］。

2022 年3 月25 日國(guó)家教育部發(fā)布了 《關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版） 的通知》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)通知）， 該通知進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段各個(gè)課程在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)范和要求。 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念， 各個(gè)教育階段的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地推陳出新。 在 《通知》中， 體育、 地理、 數(shù)學(xué)三門(mén)課程的課程論述中均涉及到定向越野這個(gè)項(xiàng)目， 這充分說(shuō)明了定向越野課程不僅僅在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽這個(gè)范疇得到關(guān)注， 而且實(shí)實(shí)在在地影響中學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升。

1 創(chuàng)新能力導(dǎo)向下 “定向越野” 特色課程的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

1.1 促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

經(jīng)調(diào)查， 在運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)方面， 對(duì)比入學(xué) “定向越野” 特色課程選拔長(zhǎng)跑測(cè)試中， 參加特色課程的學(xué)生有62.5%， 相比入學(xué)測(cè)試時(shí)有所提高。 而其中的75%的學(xué)生成績(jī)處于年級(jí)的前100 名， 55.55%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升。

雖然考試成績(jī)不能完全作為學(xué)生創(chuàng)新能力的重要評(píng)定，但在現(xiàn)行的框架下仍具參考價(jià)值。 在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)方面， 選取了數(shù)學(xué)、 生物、 地理等需要邏輯推理能力及與定向越野運(yùn)動(dòng)開(kāi)展能力有關(guān)聯(lián)的學(xué)科。 在265 名初一年級(jí)學(xué)生的期末考中， 參加 “定向越野” 課程學(xué)生在地理、 生物這些相關(guān)科目的考試中具有明顯優(yōu)勢(shì)， 遠(yuǎn)高于年級(jí)平均分， 且這兩個(gè)科目平均分超過(guò)年級(jí)前100 名同學(xué)的平均分。 或因?yàn)閰⒓?“定向越野” 課程學(xué)生分布在年級(jí)的各個(gè)成績(jī)段， 所以在數(shù)學(xué)的科目上的平均分較為接近年級(jí)平均分的水平。

而在學(xué)生參加 “定向越野” 特色課程當(dāng)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，有68.75%的學(xué)生比參加課程前年級(jí)排名有所上升， 6.25%的學(xué)生年級(jí)排名平穩(wěn)， 而25%的學(xué)生年級(jí)排名有小幅度的下降。 其中或因?yàn)槊课粚W(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)間不同所導(dǎo)致，在后續(xù)研究過(guò)程中排名上升的學(xué)生比例升高 （見(jiàn)表1）。

表1 參加 “定向越野” 課程學(xué)生在年級(jí)中相關(guān)科目考試成績(jī)平均分對(duì)比

以上數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對(duì)新鮮課程的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，說(shuō)明進(jìn)行定向越野能夠很好地提高青少年的身體機(jī)能， 如心肺功能等。 同時(shí)， 青少年在中學(xué)階段的身心素質(zhì)逐漸向成人發(fā)展， 身體自尊體現(xiàn)在自尊之中， 它對(duì)心理健康有良好促進(jìn)作用。 根據(jù)現(xiàn)有研究結(jié)果分析， 通過(guò)參加定向越野等體育運(yùn)動(dòng)能夠有效提高身體自尊水平從而促進(jìn)心理健康發(fā)展。 而在參與 “定向越野” 特色課程的過(guò)程中， 學(xué)生在成功完成學(xué)習(xí)要求后能夠非常好的體驗(yàn)到身體自尊產(chǎn)生的積極影響， 這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要的意義。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

近年來(lái)， 學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)方向， 同時(shí)也是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目的。 在體育教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新時(shí)代學(xué)校體育教學(xué)面臨的新課題， 也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)， 對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 使學(xué)生在探索的過(guò)程中有發(fā)現(xiàn)、 有創(chuàng)造、 有前進(jìn)［2］。 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予體育教學(xué)中新鮮的活力， 對(duì)整體提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常積極的意義［3］。 而創(chuàng)新能力位居創(chuàng)新教育模塊的中心地位， 創(chuàng)新能力還包含了感知能力、 想象能力、 思維能力和實(shí)踐能力等各方面。 它還依托觀察能力、 想象能力和思維能力的提升。創(chuàng)造思維必須要有觀察的能力， 豐富的感性材料的積累只能依靠多觀察， 從而認(rèn)識(shí)才能上升到理性階段， 為創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)［4］。 回歸到體育教學(xué)， 運(yùn)動(dòng)技能的掌握通常從模仿開(kāi)始， 第一步觀察， 了解該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本各項(xiàng)原理等， 再通過(guò)自身感性認(rèn)識(shí)尋找和開(kāi)發(fā)動(dòng)作的要領(lǐng)， 通過(guò)不斷的基礎(chǔ)練習(xí)， 逐漸掌握技能， 再去有技巧地運(yùn)用技能。 每一個(gè)創(chuàng)新必須以想象作為前提， 因此我們?cè)?“定向越野” 特色課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中想象各種不同的場(chǎng)景， 利用想象模擬在實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)程中如何應(yīng)對(duì)不同情景及突發(fā)事件等。 在課程的教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)和技能掌握， 同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生想象、 觀察、 思維等能力， 并通過(guò) “定向越野” 特色課程實(shí)踐運(yùn)行創(chuàng)造了大量的可行性空間和機(jī)會(huì)。

體育教育是學(xué)校教育中不可或缺的組成部分， 為五育之首。 在與其他學(xué)科有共通點(diǎn)之余， 又有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)， 集實(shí)踐、 社會(huì)、 差異、 復(fù)合、 交叉等數(shù)特點(diǎn)為一體。不僅為學(xué)生提供了活動(dòng)環(huán)境還增強(qiáng)了開(kāi)闊的學(xué)習(xí)視野， 還有充分的思維與實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 所以 “定向越野” 特色課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.3 豐富學(xué)生校園課余文化生活內(nèi)涵

學(xué)校作為校園文化的載體， 故大多校園文化僅存在于校園內(nèi)。 隨著校園文化內(nèi)容的持續(xù)豐富， 校園環(huán)境已無(wú)法滿足校園文化內(nèi)容的發(fā)展， 正逐步向校外環(huán)境進(jìn)行擴(kuò)展［5］。定向越野是在戶外環(huán)境進(jìn)行的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)， 在戶外清新的空氣與優(yōu)美的自然環(huán)境作用下， 可以充分的放松學(xué)生的大腦與身心。 復(fù)雜的地形環(huán)境也使定向越野充滿了新鮮感與神秘感， 有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提高與勇于探索精神的培養(yǎng)， 同時(shí)在進(jìn)行過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的速度、 力量、 耐力等綜合身體素質(zhì)的提升也有較大幫助。 其次， 定向越野作為戶外運(yùn)動(dòng)， 教師能夠很好的利用自然環(huán)境資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理、 地形學(xué)、 測(cè)繪學(xué)等基本知識(shí)的培養(yǎng)， 對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

另外， 由于定向越野對(duì)場(chǎng)地環(huán)境、 條件要求苛刻， 對(duì)學(xué)生養(yǎng)成艱苦奮斗、 吃苦耐勞的道德品質(zhì)具有良好作用定向越野運(yùn)動(dòng)規(guī)定參與者須判定正確的方向路線， 所走的每一步對(duì)結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生較大的影響， 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與樹(shù)立大局意識(shí)具有非常大的幫助。 最后， 在遇到困難時(shí)， 同伴之間的互相幫助， 不僅能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力， 增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼， 更能在其中積累豐富的社交經(jīng)驗(yàn)。 可以看出， 定向越野具有放松身心、 培養(yǎng)探索精神、增強(qiáng)綜合身體素質(zhì)、 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、 培育艱苦奮斗、吃苦耐勞的道德品質(zhì)、 提高邏輯思維能力與樹(shù)立大局意識(shí)、鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等功能。

1.4 培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才

我校定向越野隊(duì)在組建以來(lái)的發(fā)展過(guò)程確實(shí)取得過(guò)很多驕人的成績(jī)， 這和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和師生的辛苦付出是分不開(kāi)的； 同時(shí)， 也得益于梯隊(duì)后備人才的培養(yǎng)一直有著非常規(guī)范的模式。 一直以來(lái)主要是采用新生自愿報(bào)名選拔以及校內(nèi)根據(jù)項(xiàng)目特性在體育課或日?；顒?dòng)中發(fā)掘等方式選拔新隊(duì)員， 而后再進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。 但從目前發(fā)展階段來(lái)說(shuō)， 由于學(xué)生課業(yè)壓力大， 訓(xùn)練時(shí)間緊， 培養(yǎng)周期長(zhǎng)， 對(duì)運(yùn)動(dòng)員要求越來(lái)越高等原因， 原來(lái)一直沿用的選材模式開(kāi)始體現(xiàn)出方式單一的問(wèn)題， 這也直接導(dǎo)致了后備人才的發(fā)展遇到了瓶頸。 而對(duì)比如健美操、 武術(shù)等項(xiàng)目的后備人才選拔模式， 其基本和定向越野相同， 但有區(qū)別的是其項(xiàng)目直觀呈現(xiàn)度高， 易于操作， 容易被人理解和接受， 同時(shí)項(xiàng)目難度較定向越野低， 所以培養(yǎng)周期較短， 能較為容易的出成績(jī)。 因此從這兩個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)獲得的啟示， 走出固有思維， 開(kāi)發(fā)多樣化的選拔模式才是今后定向越野項(xiàng)目后備人才建設(shè)持續(xù)發(fā)展的真正出路和理想模式。

2 . 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力導(dǎo)向下“定向越野”特色課程的實(shí)施策略

2.1 創(chuàng)新課程內(nèi)容

所謂創(chuàng)新就是要發(fā)展學(xué)生勇于探索、 善于開(kāi)拓的意識(shí)和能力， 而創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容就必須首當(dāng)其沖［6］。 傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式將大大地限制學(xué)生希望探索的欲望， 束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 因此， 認(rèn)真鉆研教材的底層規(guī)律， 了解各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的前沿發(fā)展趨向和富有爭(zhēng)議的論點(diǎn)， 然后組織學(xué)生有計(jì)劃、 有目的、 大膽地將這些有趣的教學(xué)內(nèi)容引入課堂。 通過(guò)類(lèi)似于 “定向越野” 特色課堂活動(dòng)， 讓學(xué)生樹(shù)立身體自尊的觀念， 從而促進(jìn)青少年健康 “三觀” 的逐步形成。

2.2 完善教學(xué)資源

定向越野的教學(xué)資源主要包括人力資源、 體育設(shè)施資源、 信息資源、 課外資源與校外資源等［7］。

2.2.1 人力資源課程順利開(kāi)展的重要條件

人力資源指保障定向越野課程順利開(kāi)展的人或群體。體育教師是主要的課程組織開(kāi)展者， 所以體育教師的教學(xué)水平、 業(yè)務(wù)素養(yǎng)等因素對(duì)完善、 創(chuàng)新定向越野課程的教學(xué)資源具有關(guān)鍵影響。 課程的完善與創(chuàng)新同樣離不開(kāi)作用主體， 學(xué)生對(duì)定向越野的態(tài)度、 興趣、 習(xí)慣、 能力等與定向越野課程完善、 創(chuàng)新教學(xué)資源相互影響。 所以只有提高體育教師的教學(xué)水平、 業(yè)務(wù)素養(yǎng)等教學(xué)能力， 了解學(xué)生對(duì)定向越野運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、 興趣、 習(xí)慣、 能力等因素， 進(jìn)行針對(duì)性的完善與創(chuàng)新， 落實(shí) “以人為本” 的教學(xué)理念， 才能更好的挖掘出適合學(xué)生的教學(xué)模式與教學(xué)資源， 進(jìn)而推動(dòng)定向越野課程的發(fā)展。

2.2.2 體育設(shè)施資源是課程順利開(kāi)展的物質(zhì)保障

體育設(shè)施資源是保證課程順利進(jìn)行的條件保障， 對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。 定向越野課程因其戶外性， 對(duì)教學(xué)場(chǎng)地要求面積較大， 戶外裝備要求多和全。 但定向越野運(yùn)動(dòng)的初衷是提高野外識(shí)圖能力， 所以定向越野課程中，在保障學(xué)生安全的同時(shí)， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用自然環(huán)境中的各項(xiàng)資源， 如： 山林、 河流、 植被等， 將自然環(huán)境的各項(xiàng)資源作為定向越野課程的體育設(shè)施， 不僅可以為學(xué)校減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)， 同時(shí)可以提高學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境， 提高隨機(jī)應(yīng)變的能力。

2.2.3 信息資源是課程順利開(kāi)展的重要媒介

信息資源包括定向越野課程教學(xué)資源的相關(guān)信息、 學(xué)生身心水平的信息等。 當(dāng)前， 新冠疫情呈現(xiàn)多點(diǎn)散發(fā)的特點(diǎn)， 定向越野課程的正常教學(xué)也因此受到較大的影響， 故進(jìn)行線上教學(xué)勢(shì)在必行。 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等媒介， 幫助學(xué)生充分了解定向越野運(yùn)動(dòng)， 掌握項(xiàng)目的基本技能， 鞏固學(xué)生定向越野運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)， 為以后進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。 了解學(xué)生身體素質(zhì)及心理情況等相關(guān)信息， 能夠更好的幫助教師選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)， 學(xué)生也能更好地學(xué)習(xí)到定向越野相關(guān)知識(shí)。

2.2.4 課外資源與校外資源是形成終身體育理念的關(guān)鍵因素

定向越野的課外資源與校外資源是幫助學(xué)生養(yǎng)成 “終身體育” 理念的關(guān)鍵因素之一。 課程內(nèi)教授的內(nèi)容有限，因此， 還需充分開(kāi)發(fā)定向越野課程的課外資源， 如： 布置課后作業(yè)、 引導(dǎo)學(xué)生參與課外定向越野比賽活動(dòng)等。 此外，在保證安全的前提下， 學(xué)校通過(guò)與相關(guān)部門(mén)或社會(huì)組織溝通， 在周末或節(jié)假日時(shí)， 組織學(xué)生舉辦定向越野相關(guān)的團(tuán)建活動(dòng)， 增進(jìn)同學(xué)感情， 增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)手段

2.3.1 通過(guò)激發(fā)興趣、 創(chuàng)設(shè)情景， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生發(fā)展思維能力的巨大動(dòng)力源泉便來(lái)自于興趣， 也是學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程的先決條件［8］。 只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)真正感興趣了， 才有可能聚精會(huì)神、 積極思考、 主動(dòng)探求新的知識(shí)。 據(jù)有關(guān)研究表明： “學(xué)習(xí)的環(huán)境與高效地學(xué)習(xí)有著重要地聯(lián)系?！?這里的學(xué)習(xí)環(huán)境也等同于教學(xué)環(huán)境， 主要包含心理環(huán)境以及周邊實(shí)物環(huán)境。 “定向越野” 特色課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中， 我們更注重建立平等、 和諧的教學(xué)關(guān)系，利用教學(xué)關(guān)系的和諧引導(dǎo)學(xué)生求同存異， 慎思明辨， 善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 敢于發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)見(jiàn)解。

2.3.2 挖掘教材， 誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與核心是創(chuàng)新思維。 積極地求異、 敏銳地洞察、 新穎地想象和靈活地表達(dá)都是思維的高層次表現(xiàn)形式。 所以我們?cè)?“定向越野” 特色課程教材研究和教案設(shè)計(jì)的過(guò)程中， 從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的出發(fā)點(diǎn)考慮， 努力深挖教材中的可創(chuàng)造性因素， 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維， 提高敏銳的洞察力， 多元的想象和一觸即發(fā)的靈感。時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生慎思敏行、 開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.3.3 鼓勵(lì)學(xué)生不斷觀察和嘗試， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

學(xué)生的智力包含創(chuàng)造能力， 并且是智力創(chuàng)新培養(yǎng)的核心成分。 特色課程的教學(xué)過(guò)程中， 常常開(kāi)展具有引導(dǎo)創(chuàng)新思維的教學(xué)活動(dòng)， 提供可供創(chuàng)造的環(huán)境， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 要不斷提高學(xué)生的參與意識(shí)， 讓學(xué)生從中可以真切地享受體育的樂(lè)趣， 品嘗到成功和進(jìn)步的味道。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和想象， 并進(jìn)行多方位地構(gòu)思和嘗試， 讓體育活動(dòng)的興趣、 良好的審美情趣能反作用于學(xué)生。 讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造事物的過(guò)程中更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)造精神。

2.3.4 聯(lián)系實(shí)際、 親近生活是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

體育具有培養(yǎng)學(xué)生的基本能力的天然屬性， 在掌握生活的各項(xiàng)基本能力的前提下， 再加以創(chuàng)新思維與實(shí)際生活相聯(lián)系。 在此后的 “定向越野” 特色課程教學(xué)中， 讓學(xué)生從傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地變換到聯(lián)系生活的各種戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境中并找到樂(lè)趣， 有利于進(jìn)一步對(duì)有能力繼續(xù)發(fā)展的學(xué)生進(jìn)行二次進(jìn)階技術(shù)教學(xué)。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法

2.4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)的指導(dǎo)思想

學(xué)生是教育過(guò)程的主體， 讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知這是作為教師需要努力的工作方向， 使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能真正活躍到學(xué)生的思維并能啟發(fā)學(xué)生的思考， 做學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程的引路人。 教師應(yīng)樹(shù)立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目的的理念。

2.4.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

堅(jiān)持從 “學(xué)會(huì)” 到 “會(huì)學(xué)” 的啟發(fā)教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 在 “定向越野” 特色課程的實(shí)踐過(guò)程中， 學(xué)生初學(xué)長(zhǎng)跑技巧和讀圖時(shí)， 在學(xué)生通過(guò)感性的接觸建立簡(jiǎn)易的技術(shù)動(dòng)作概念的過(guò)程中可以運(yùn)用各種媒體條件， 使教師與學(xué)生一同代入到特定的實(shí)際運(yùn)動(dòng)情景中， 通過(guò)講解示范、 啟發(fā)引導(dǎo)， 發(fā)揮學(xué)生自主能力讓其反復(fù)多加練習(xí)， 在此過(guò)程中及時(shí)給予引導(dǎo)和糾錯(cuò)， 最后還需要讓學(xué)生自行進(jìn)行對(duì)錯(cuò)因的反思， 自己修正該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法。

2.4.3 通過(guò)知識(shí)技能的遷移， 提高學(xué)生的應(yīng)變能力

學(xué)生能把已學(xué)過(guò)的相關(guān)定向越野戶外知識(shí)技能和生活技能運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中， 積極讓學(xué)生回憶想象， 喚醒學(xué)生積極的思維活動(dòng)， 這樣不僅能利于新知識(shí)、 新技能的學(xué)習(xí)， 還可以有效鍛煉學(xué)生在處理突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)變能力和對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技巧的創(chuàng)新能力。

2.4.4 應(yīng)用以下教學(xué)方法， 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)， 提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力

（1） 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)： 利用學(xué)生好奇、 好問(wèn)、 好學(xué)的年齡心理特征， 培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方法。 如在 “定向越野”實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過(guò)程中， 先由教師一步一步來(lái)具體示范， 示范后讓學(xué)生自行探討下一步該怎么做， 使學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以加工處理， 最終整體達(dá)到提高本堂課教學(xué)質(zhì)量的目的， 效果立竿見(jiàn)影， 非常顯著。

（2） 啟發(fā)誘導(dǎo)法： 由教師提出任務(wù)， 啟發(fā)學(xué)生自行探求完成具體途徑， 逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教師的要求， 最后再提供正確觀點(diǎn)。 其核心啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取， 實(shí)現(xiàn)由教師中心向?qū)W生自主的轉(zhuǎn)變， 這是學(xué)校體育從傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要改變方向。

（3） 程序教學(xué)法： 通過(guò)觀察和相應(yīng)測(cè)試， 在明確學(xué)生掌握教材基本原理的情況下， 再確定進(jìn)一步的教學(xué)策略的現(xiàn)代教學(xué)方法。 把學(xué)生視為獨(dú)立主體， 最深層地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力， 盡可能地挖掘潛能， 同時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)， 使學(xué)生具備獨(dú)立思考、 鉆研、 探索的精神， 勇于直面過(guò)程中的各種困難。

（4） 指標(biāo)法： 按照教學(xué)小組每個(gè)個(gè)體的水平， 提前給學(xué)生定下經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的目標(biāo)， 在過(guò)程中按目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 在一步一步向目標(biāo)進(jìn)軍的過(guò)程中， 引導(dǎo)學(xué)生善于從現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的積極的效果反饋， 并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略， 充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 不斷地探索優(yōu)化更為持續(xù)有效的學(xué)習(xí)方法。

（5） 教學(xué)情景法： 實(shí)施創(chuàng)新教育， 怎樣才能稱(chēng)之為成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？ 研究表明， 我市有部分學(xué)校， 在結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目， 采用自定的創(chuàng)設(shè)成功學(xué)習(xí)教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的創(chuàng)新教育， 其所創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境 （如廣州番禺的龍舟運(yùn)動(dòng)）， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲， 促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)提升， 真正達(dá)到了立德樹(shù)人的教育目的。