家校社協(xié)同育人： 廣東省冰雪運動體教融合改革策略研究

董 晨 ， 張 震 ， 杜熙茹

（1. 西安交通工程學院， 陜西 西安 710300； 2.廣州體育學院， 廣東 廣州 510500；3.西安航空學院， 陜西 西安 710077）

1952 年毛澤東為中華全國體育總會題詞 “發(fā)展體育運動， 增強人民體質”。 從新中國成立到如今進入新時代， 中國歷經(jīng)了70 余載的奮斗歷程， 在體育大國邁向體育強國的征程中， 體育內涵和外延不斷擴展， 體育力量不斷壯大，使其承擔起促進國家強盛的歷史使命。 北京2022 年冬奧會成功舉辦促進了 “三億人上冰雪” 的目標達成， 賽場內我國代表團以9 金4 銀2 銅的好成績位居獎牌榜第三名， 賽場外群眾冰雪運動開展得如日中天。 “三億人上冰雪” 不僅僅是要達到參與人數(shù)的目標， 更是提升我國冰雪運動普及度的戰(zhàn)略考量。 少年兒童是民族的未來、 國家的希望，北京冬奧會開幕式短片 《未來的冠軍》 向世界宣示了中國冰雪運動蓄勢待發(fā)。

1 需求分析

教育部等四部門印發(fā) 《關于加快推進全國青少年冰雪運動進校園的指導意見》 （以下簡稱 《冰雪運動進校園》），充分闡明了冰雪運動進校園是提高我國冰雪運動普及度的重要抓手， 是建立冰雪運動人才梯隊的基石［1］。 國家體育總局、 教育部聯(lián)合印發(fā) 《教育部關于印發(fā)深化體教融合促進青少年健康發(fā)展意見的通知》 （以下簡稱 《體教融合意見》） 中提出， 完善青少年體育賽事積極推進以冰雪等運動項目［2］。 《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱 《學校體育改革意見》） 提出， 不斷深化教學改革， 指導學生掌握冰雪運動等專項技能［3］。 冰雪運動進校園的直接目的是為在學生群體心里播下熱愛冰雪運動的火種，推進學生群體參與冰雪運動， 其本質內涵在于助推我國冰雪運動的可持續(xù)發(fā)展。 “國之命脈， 重在人才”， 只有永續(xù)不斷的青少年滑雪人才， 才能補缺項、 強弱項從根本上解決我國體育 “夏強冬弱” “冰強雪弱” 的問題［4］。 因此， 冰雪運動體教融合是冰雪運動推廣的重要抓手和具體措施。

體教融合是黨中央、 國務院對我國體育事業(yè)及學校體育工作的重大決策部署， 旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。 自 《體教融合意見》 印發(fā)以來備受我國學者關注， 對于體教融合內涵的研究可分為三個方面觀點：第一種觀點認為， 將體教融合的 “體” 和 “教” 視為體育和教育兩大主體間的融合發(fā)展， 包括思想、 評價、 體系等工作內容的融合， 從而實現(xiàn)青少年的健康發(fā)展。 在第二種觀點中指出， 體育部門注重高水平體育競技后備人才的培養(yǎng)而教育部門更注重學生文化水平及體質健康水平的提高。因此第二種觀點認為， 體教融合間的融點是體育部門和教育部門兩個部門間的融合， 將兩個部門的優(yōu)質資源進行整合完成資源優(yōu)化更有利于培養(yǎng)高質量的體育后備人才。 第三種觀點認為， 體教融合不囿于促進青少年健康發(fā)展， 而是包括大中小各學齡階段學生的健康發(fā)展。

上述三個觀點從不同視角闡述了體教融合的內涵及其培養(yǎng)目標， 體教融合是多個主體共同參與， 并在特定目標背景下有機結合以期共同實現(xiàn)某一愿景的行動措施。 本研究以培育冰雪運動后備人才、 促進學生身心發(fā)展等為目標，探尋廣東省冰雪運動體教融合改革策略。 因此， 本研究中體教融合的本質是將競技人才的培養(yǎng)融入到教育體系之中，即是將學校體育教育、 運動訓練、 競技比賽三個體系進行融合與完善并形成一個完整的閉環(huán)。 學校體育是培養(yǎng)競技體育后備人才載體之一， 是實現(xiàn)體育強國可持續(xù)發(fā)展的重要依托［5］。 本研究旨在以體教融合為抓手， 以學校體育為平臺， 探析家校社協(xié)同育人下廣東省冰雪運動體教融合改革策略研究， 為培養(yǎng)學生對冰雪運動的學習興趣、 持續(xù)擴大冰雪運動人口基數(shù)、 促進學生健康發(fā)展、 選拔和培養(yǎng)冰雪運動競技人才、 快速補齊我國體育 “冬弱” 短板發(fā)揮作用。

2 廣東的校園冰雪運動的制約因素

北京2022 年冬奧會推動了廣東省冰雪運動的快速發(fā)展， 但是廣東省地處我國南部， 屬于亞熱帶季風氣候， 年平均溫度22℃， 相較于我國北部地區(qū)校園冰雪運動的開展有更多的制約因素： 1.場地設施受氣候及年平均溫度的影響， 建造費用巨大， 冰雪設施維持與維護費用較大， 因此廣東省冰雪運動場館較少。 2.廣東省夏季奧運會運動項目發(fā)展較好， 但冰雪運動項目才剛剛起步， 因此師資力量較為欠缺。 3.開展校園冰雪運動的學校較少， 缺少相對成熟的本土推廣經(jīng)驗。

3 基于扎根理論的冰雪運動體教融合培養(yǎng)目標探析

扎根理論是一種將數(shù)據(jù)進行分析、 歸納、 總結而形成理論的研究方法， 廣泛應用于社會學等多領域研究之中［6］。以前人研究成果為基礎， 結合 《冰雪運動進校園》 《體教融合意見》 《學校體育改革意見》 開展質性研究。 為保證研究的規(guī)范性與科學性， 特設定了梳理原則： 1.搜索中國知網(wǎng)中關于 “體教融合” “冰雪進校園” “體教融合培養(yǎng)目標” 等相關研究的高質量論文； 2.全文梳理后篩選其中核心內容， 同時針對二手文獻完成溯源查閱； 3.將收集到的原文材料整理編輯成文本資料。

采用扎根理論研究方法及NVivo12.0 軟件對文本資料進行深入剖析、 歸納、 編碼等， 選取上述 《冰雪運動進校園》《體教融合意見》 《學校體育改革意見》 完成飽和度檢驗。結果顯示， 以家庭、 學校、 社會3 個參與教育主體分別串聯(lián)了三條故事線， 歸納出3 個核心范疇、 19 個主范疇、 53個基本范疇。 其中， 3 個核心范疇即為家庭、 學校、 社會三個參與教育主體， 19 個主范疇分別是家庭、 學校、 社會的責任目標， 53 個基本范疇分別為家庭、 學校、 社會責任目標下的子目標， 基于此制定冰雪運動體教融合培養(yǎng)主體責任目標框架 （表 1）。

表1 冰雪運動體教融合培養(yǎng)主體責任目標框架

研究發(fā)現(xiàn)， 隨著各項關于體教融合、 體育改革文件的頒布與實施以及 《中華人民共和國家庭教育促進法》 （以下簡稱 《家庭教育促進法》） 的施行， 逐漸轉變了原來學校教育責任為大、 家庭教育責任較小的誤區(qū)， 也逐漸轉變了重智輕德、 重知輕能的家庭教育觀念。 “放管服” 等政策的落地， 開拓了校外體育培訓機構及體育服務場地的市場，隨之家長借助社會資源教育孩子成長成才， 校企合作達成共識為學生提供更多學習 （訓練） 體育技能的平臺。

2021 年11 月， 在廣州市花都區(qū)舉行了冰雪運動進校園暨校隊組建啟動儀式。 廣東省開展冰雪運動體教融合改革的落腳點在于引導學生形成良好的思想品德意識形態(tài)， 強健體魄愉悅身心， 激發(fā)學生對冰雪運動的學習興趣及自主參與體育運動的行為習慣， 為培養(yǎng)我國冰雪運動后備人才建立基礎。 雖然廣東省已有個別學校在學校開設了 “真冰”運動場地， 但大部分學校由于場地有限、 室內冰雪場館建設造價巨大、 維護費用等因素未能實現(xiàn)建設 “真冰” 運動場館。 據(jù)媒體報道， 自2021 年11 月起廣州融創(chuàng)雪世界先后為30 余所學校的冰雪運動開展提供校外資源支持， 為學校建設滑雪競技校隊提供指導與幫助， 同時免費為學校配備冰雪運動裝備、 教練、 課程方案及訓練場地等資源。

學生的成長離不開家庭、 學校和社會三方面力量的支持， 在冰雪場地有限的情況下， 家長向外探尋社會資源而保障學生能夠接受系統(tǒng)的冰雪運動訓練。 因此， 在家長的大力支持下形成了家庭——學校——社會聯(lián)合培養(yǎng)模式，即家校社聯(lián)動的培育方式。 基于此， 以冰雪運動進校園體育改革為目標， 構建冰雪運動體教融合家校社聯(lián)動模型（圖1）。 這種聯(lián)動培養(yǎng)模式是家庭和學校合作、 家庭和社會合作、 學校和社會合作的家校社協(xié)同育人模式。

圖1 冰雪運動體教融合家校社聯(lián)動模型

3.1 家庭層面

《家庭教育促進法》 首次在法條中明確了家庭教育的概念， 規(guī)定父母是家庭教育第一責任人 （即由父母或者其他監(jiān)護人來承擔家庭教育的主體責任）。 從生物學角度和心理學角度而言， 家庭教育是源于血緣關系而天然形成的一種教育關系， 家長是孩子的第一任老師， 家庭是 “人生第一粒紐扣” 的起始點， 家庭教育責任重大， 其是人生教育階段至關重要且不能取代的一個環(huán)節(jié)。

3.2 學校層面

體教融合是競技體育舉國體制的后備力量補給新策略，學校以培育高質量人才為目標、 以提升學生健康水平為出發(fā)點， 貫徹 “健康第一” 的教育理念， 結合學生體質健康測試結果， 深入探討、 深化改革制定一套詳實的授課方案。加強對教師隊伍的培訓力度， 豐富理論知識儲備、 提高冰雪運動教學技能。 學校是校園冰雪文化引導和校園推廣的主導者， 應制定宏觀推廣方案、 完善冰雪運動進校園的頂層設計， 在目標設置、 教學訓練實施、 教師評價、 基礎設施建設等方面發(fā)揮重要作用。

3.3 社會層面

構建學校與社會合作教育體系， 借助社會力量完成冰雪運動的教學和訓練， 合作單位可包括政府部門、 體育場館、 教培機構等各種營利或非營利的社會單位。 主要通過社會教育資源共享、 數(shù)字化平臺合作、 校企聯(lián)合培養(yǎng)等合作模式形成學校與社會教育合力。

4 構建冰雪運動體教融合家校社協(xié)同育人機制

繼 《家庭教育促進法》 提出的 “家校社協(xié)同育人機制”之后， 教育部宣貫并強調了要完善家校社銜接配合機制［7］。結合 “冰雪運動體教融合培養(yǎng)主體責任目標框架” 和 “冰雪運動體教融合家校社聯(lián)動模型” 構建 “冰雪運動體教融合家校社協(xié)同育人機制模型” （圖2）。

圖2 冰雪運動體教融合家校社協(xié)同育人機制模型

基于班杜拉自我效能理論， 學生心理狀態(tài)改變是引起其行為變化的主要原因， 學生通過參加體育運動從中獲取獲得感和幸福感， 促進其參與運動的意愿和完成學習 （訓練） 任務的行為動機。 然而廣東省學生參與冰雪運動的制約因素相比我國北方城市較多， 僅靠學校單方面力量促成冰雪進校園體教融合改革相對困難， 因此建立健全家校社協(xié)同育人機制是當下冰雪運動體教融合改革的必然選擇。

5 廣東省冰雪運動體教融合改革策略建議

廣東省冰雪運動進校園體教融合家校社協(xié)同育人機制是在家庭、 學校、 社會三個教育主體的共同作用下， 通過家庭學校合作、 家庭社會 （包括政府部門） 合作、 學校企業(yè)合作， 以政府為主導整合多部門、 多渠道、 多資源、 多平臺的全方位一體化行為干預教育方式， 激發(fā)和引導學生參與其中， 形成學習 （訓練） 的主觀能動性， 進而養(yǎng)成自主練習冰雪運動的習慣［8］。

5.1 發(fā)揮政府主導作用，促進校園冰雪運動穩(wěn)健發(fā)展

轉變政府驅動力實行跨部門協(xié)同治理， 以 “多元、 融合、 協(xié)作、 共贏” 為工作理念， 形成政府牽頭多部門聯(lián)動，達成政府職能部門——學?！嘤枡C構等多方位協(xié)作共治關系。 從體系建設、 監(jiān)管機制、 師資配置、 資金投入等多方面入手， 提升校園冰雪運動發(fā)展質量、 建設校外冰雪運動合作機構、 培育冰雪運動后備人才， 為促進校園冰雪運動穩(wěn)健發(fā)展貢獻社會力量。

5.2 深化校企合作，為學校提供軟硬件設施保障

校企合作是新時代學校體育高質量發(fā)展的有效手段，能使學?？焖俦憬莸亟柚髽I(yè) （校外培訓機構） 資源彌補學校軟硬件設施的不足。 另一方面， 校企合作也是新發(fā)展格局下促進社會經(jīng)濟快速發(fā)展的路徑之一， 與冰雪運動培訓機構建立共贏合作關系以提供場地設施等供給側鏈條的持續(xù)化保障， 構建企業(yè)運營、 學校使用的雙贏局面。 以企業(yè)力量為依托， 擴大冰雪產(chǎn)業(yè)品牌效應， 加大冰雪文化建設。 同時， 在學校方面加強文化引導， 將中國傳統(tǒng)文化、奧林匹克精神、 思政教育等融入冰雪， 創(chuàng)建中國特色冰雪運動文化氛圍。 在校園冰雪運動推廣方面可借助社會力量，在政策的保障下搭建教師培訓平臺， 優(yōu)化課程結構， 激發(fā)學生參與熱情， 增大學生參與數(shù)量。

5.3 轉變家庭教育觀念，共建家庭社會冰雪運動培訓機構合作關系

“天下之本在家”， 家庭的社會功能都不可替代［9］。 《家庭教育促進法》 進一步明確了家庭教育的重要地位， 因此家長須在思想上破除桎梏， 重新認識體育的重要性。 樹立正確的教育觀念， 幫助學生養(yǎng)成體育鍛煉習慣， 引導教育孩子積極參加冰雪運動， 支持學生參加各類競技比賽。 積極創(chuàng)造條件、 在經(jīng)濟承受能力范圍內， 尋求校外冰雪運動培訓機構， 并在精神、 物質、 后勤等方面給予支持和保障。

5.4 構建家庭、學校溝通平臺，培養(yǎng)學生參與冰雪運動興趣

家長是孩子的 “鏡子”， 是孩子學習的榜樣。 家長應與學校教學任務步調一致、 統(tǒng)一原則， 擔負家庭教育責任，幫助學生進行時間管理、 制訂學習計劃。 積極參與家庭體育活動， 身體力行保障高效的 “每天鍛煉一小時” 順利完成。 營造家庭體育運動氛圍， 結合家庭條件創(chuàng)造 “旱滑”或 “真冰” 學習 （訓練） 條件。

6 結語

激發(fā)學生對冰雪運動的行為離不開家庭、 學校、 社會間的協(xié)同合作， 開展校園冰雪運動更離不開運動監(jiān)督、 健康教育、 課堂教學、 場地設施、 組織管理、 安全保障多方面要素支撐。 由于廣東省自然條件等制約因素的限制， 更加凸顯了家校社協(xié)同育人機制的重要性。 發(fā)揮廣東省體育大省優(yōu)勢， 結合家校社協(xié)同育人機制進行廣東省冰雪運動體教融合改革， 有望為我國培育冰雪運動后備人才貢獻力量。