中外籍教師校園足球訓(xùn)練策略的比較研究
——以廣州市第一、 二批高水平體育團(tuán)隊(duì)足球項(xiàng)目學(xué)校為例

莊宏遠(yuǎn)

（廣州市增城區(qū)增城中學(xué)， 廣東 廣州 511300）

1 研究目的

根據(jù) 《廣州市教育局關(guān)于開(kāi)展高水平學(xué)生體育美育團(tuán)隊(duì)申報(bào)評(píng)審工作的通知》 工作計(jì)劃， 市教育局外派歐足聯(lián)B級(jí)教練資格的外籍教師 （以下簡(jiǎn)稱外教） 到各學(xué)校進(jìn)行為期三年的校園足球訓(xùn)練指導(dǎo)。 在此期間， 中籍教師 （以下簡(jiǎn)稱中教） 與外教就校園足球話題多次進(jìn)行深入交流， 彼此訓(xùn)練理念與策略產(chǎn)生較多碰撞。 為提升校園足球水平，探索校園足球開(kāi)展新模式， 對(duì)廣州市第一、 二批高水平體育團(tuán)隊(duì)20 所足球項(xiàng)目學(xué)校的中外籍教師在校園足球訓(xùn)練和比賽中的策略進(jìn)行比較研究， 希望對(duì)校園足球的開(kāi)展有一定的啟示作用。

表1 廣州市第一、 二批高水平體育團(tuán)隊(duì)足球項(xiàng)目學(xué)校足球隊(duì)指導(dǎo)教師情況

2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng) （CNKI） 數(shù)據(jù)檢索 2015 年 《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》 頒布以來(lái)與校園足球訓(xùn)練相關(guān)的文獻(xiàn)資料， 了解中外籍教師在校園足球訓(xùn)練目的、 內(nèi)容、 方法、手段和評(píng)價(jià)等策略方面情況。

2.2.2 訪談法

按訪談提綱對(duì)20 所高水平足球項(xiàng)目學(xué)校足球隊(duì)的訓(xùn)練實(shí)踐教師進(jìn)行訪談并及時(shí)記錄， 其中外教16 人， 中教4人。 通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、 足球隊(duì)員、 體育教師等多渠道了解足球訓(xùn)練策略， 對(duì)訪談?dòng)涗洑w納總結(jié)。

2.2.3 比較分析法

對(duì)廣州市第一、 二批高水平體育團(tuán)隊(duì)20 所足球項(xiàng)目學(xué)校的中外籍教師校園足球訓(xùn)練策略情況進(jìn)行整理， 特別對(duì)訓(xùn)練目的、 內(nèi)容、 手段、 方式評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行比較分析，從而得出結(jié)論 （見(jiàn)表2）。

表2 廣州市第一、 第二批高水平體育團(tuán)隊(duì)中外籍教師校園足球授訓(xùn)策略比較

3 研究結(jié)果與分析

3.1 目的不同

3.1.1 目的

中教校園足球訓(xùn)練目的主要是為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)， 希望在一個(gè)比賽周期內(nèi)能夠明顯提高學(xué)校足球水平， 盡最大能力幫助學(xué)校獲得比賽勝利。 中教總是盡可能傳授足球技能，借此展現(xiàn)自己較強(qiáng)的足球指導(dǎo)能力。

外教訓(xùn)練目的偏向?qū)W生， 旨在幫助學(xué)生提高足球技能，讓學(xué)生有成功體驗(yàn)。 外教會(huì)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生足球技術(shù)技能進(jìn)行融合與提升， 足球訓(xùn)練強(qiáng)度接近比賽的場(chǎng)景， 并嚴(yán)格按周期訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行， 堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。

3.1.2 場(chǎng)景

為了在2021 年舉行的廣州市第七屆中小學(xué)生足球比賽中取得好成績(jī)， 中教在比賽報(bào)名時(shí)增加幾位因?qū)W習(xí)緊張而不參加日常訓(xùn)練， 實(shí)力卻更勝一籌的高三年級(jí)隊(duì)員。 但是外教卻對(duì)此表示不理解， 認(rèn)為沒(méi)有參加訓(xùn)練就不應(yīng)該報(bào)名參加比賽， 他認(rèn)為這既是對(duì)高三年級(jí)隊(duì)員的不負(fù)責(zé)任， 也是對(duì)參加訓(xùn)練的低年級(jí)學(xué)生的不公平。 外教認(rèn)為， 足球比賽必須要根據(jù)訓(xùn)練表現(xiàn)以及球隊(duì)技戰(zhàn)術(shù)的需要來(lái)安排隊(duì)員， 沒(méi)有參加訓(xùn)練或者訓(xùn)練狀態(tài)差的隊(duì)員不能首發(fā)， 甚至不能參加比賽， 即使球隊(duì)處境困難， 這是一個(gè)基本原則。中教則普遍會(huì)想方設(shè)法動(dòng)員實(shí)力最強(qiáng)的學(xué)生參加比賽， 對(duì)特殊學(xué)生也會(huì)有特殊的照顧政策， 比如免訓(xùn)練和給予額外獎(jiǎng)勵(lì)等。

3.1.3 思考

從校園足球訓(xùn)練目的來(lái)看， 外教較為忽略集體榮譽(yù)的培育， 而中教則偏向于功利化。 需要深思的是： 校園足球是否背離了初心——擺脫校園足球發(fā)展困境［1］， 卻又遇上新的難題？ 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)， 在良好的運(yùn)動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)與自己水平相當(dāng)?shù)淖闱蚣寄埽?通過(guò)掌握足球技能達(dá)成有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在運(yùn)動(dòng)目標(biāo)中收獲自信心的增強(qiáng)和享受到足球的樂(lè)趣才是他們最根本的需要， 才是他們的初心。 厘清這些問(wèn)題， 對(duì)于提高學(xué)生足球技能至關(guān)重要。

3.1.4 啟示

面對(duì)現(xiàn)階段校園足球水平較低的事實(shí)， 青少年足球訓(xùn)練理念應(yīng)以規(guī)范、 合理、 完備的足球文化教育體系為基礎(chǔ)，借鑒高水平國(guó)家足球訓(xùn)練教學(xué)方法論［2］， 遵循運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)規(guī)律， 堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練， 注重足球技能發(fā)展與育人規(guī)律培育，足球訓(xùn)練更要在比賽的場(chǎng)景中強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能， 從而獲得成功。

3.2 內(nèi)容不同

3.2.1 內(nèi)容

中教訓(xùn)練內(nèi)容多以足球技戰(zhàn)術(shù)為主。 注重講解與示范，中教會(huì)根據(jù)隊(duì)員當(dāng)天訓(xùn)練的實(shí)際情況靈活調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容。

外教訓(xùn)練內(nèi)容主要是在高對(duì)抗的模仿比賽環(huán)境中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)配合、 無(wú)球跑動(dòng)與策應(yīng)。 外教對(duì)一些小細(xì)節(jié)要求嚴(yán)格，比如： 在賽前的熱身環(huán)節(jié)， 隊(duì)員應(yīng)避免一切干擾完成熱身練習(xí)； 訓(xùn)練結(jié)束， 隊(duì)員必須保持場(chǎng)地干凈， 否則將在下一次訓(xùn)練中進(jìn)行集體懲罰等。

3.2.2 場(chǎng)景

外教一節(jié)訓(xùn)練課會(huì)安排兩次在指定區(qū)域統(tǒng)一補(bǔ)水的時(shí)間， 隊(duì)員補(bǔ)水后應(yīng)立即走到教師所在的區(qū)域， 自由站成“U” 隊(duì)形， 等待教師的反饋。 某次訓(xùn)練補(bǔ)水后， 一位隊(duì)員沒(méi)有及時(shí)歸位， 外教并沒(méi)有推遲反饋等待遲來(lái)隊(duì)員， 而是讓該隊(duì)員所在的小分隊(duì)少一人情況下和對(duì)手進(jìn)行對(duì)抗性訓(xùn)練， 結(jié)果很快就丟失了球權(quán)， 處于下風(fēng)。 從此， 隊(duì)員們?cè)僖膊桓彝侠?而是以百分之百的精氣神來(lái)完成訓(xùn)練內(nèi)容。

3.2.3 思考

校園足球訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該是什么？ 是技術(shù)， 是戰(zhàn)術(shù)， 還是身體素質(zhì)或其他？ 從中外籍教師訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看， 應(yīng)該都是卻又都不是。 都是， 是因?yàn)檫@些確實(shí)是中外籍教師都會(huì)安排的訓(xùn)練內(nèi)容； 都不是， 因?yàn)檫@些內(nèi)容外教不會(huì)單獨(dú)訓(xùn)練， 而是通過(guò)多個(gè)技術(shù)組合的形式在動(dòng)態(tài)中、 在強(qiáng)化足球技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)里完成。

足球訓(xùn)練中經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象： 小學(xué)、 初中、 高中都在學(xué)習(xí)足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)， 但是又好像哪一個(gè)階段都沒(méi)學(xué)好； 有的學(xué)生足球個(gè)人技巧讓人眼花繚亂， 但在比賽中就是不會(huì)運(yùn)用， 這是因?yàn)樽闱蛴?xùn)練內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合在比賽場(chǎng)景中訓(xùn)練的緣故。 外教從來(lái)不會(huì)在全場(chǎng)都擺放好障礙物的場(chǎng)地中進(jìn)行足球訓(xùn)練， 他們更多的是用防守隊(duì)員替代障礙物進(jìn)行有壓迫的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練； 外教從來(lái)不會(huì)正兒八經(jīng)地教學(xué)生原地顛球， 他們要求學(xué)生在訓(xùn)練開(kāi)始階段的玩耍中隨意顛球、 在相互之間自然形成的不同空間距離的干擾下完成顛球練習(xí)。 外教足球訓(xùn)練內(nèi)容的安排原則， 其實(shí)就是人們都自認(rèn)為熟知的 “合理性原則”。

3.2.4 啟示

校園足球訓(xùn)練內(nèi)容的選擇是全方面的， 訓(xùn)練內(nèi)容既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 又不能一味地降低技術(shù)難度； 既要凸出學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性思維， 又不能安排程序化的內(nèi)容；既要提升學(xué)生核心素養(yǎng)， 又不能忽略不同階段的教學(xué)內(nèi)容銜接。 校園足球內(nèi)容只有在注重學(xué)生高強(qiáng)度對(duì)抗訓(xùn)練的足球運(yùn)動(dòng)技能與戰(zhàn)術(shù)的融合中提升， 才能健康成長(zhǎng)。

3.3 手段不同

3.3.1 手段

中教習(xí)慣在原地進(jìn)行講解與示范， 學(xué)生足球技術(shù)學(xué)練相對(duì)而言較為單一、 缺乏變化， 隊(duì)員普遍 “一對(duì)一” 攻防能力比較強(qiáng)， 但缺乏團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)。 學(xué)生似乎都在全心全力為集體榮譽(yù)而賽， 但是比賽中卻又人人以我為主， 技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)不高， 遇到對(duì)方高強(qiáng)度逼搶容易丟失球權(quán)。

外教一般不會(huì)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容， 但會(huì)臨時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的手段。 外教的訓(xùn)練注重整體配合， 同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生凸顯自我價(jià)值， 在比賽時(shí)會(huì)給隊(duì)員充分的發(fā)揮空間。 隊(duì)員的技戰(zhàn)術(shù)水平雖沒(méi)有質(zhì)的提升， 但是隊(duì)員在訓(xùn)練和比賽中都展現(xiàn)出必勝的信心和頑強(qiáng)的作風(fēng)。

3.3.2 場(chǎng)景

外教訓(xùn)練手段多， 即使同樣的內(nèi)容也會(huì)變換出不同的手段， 但是無(wú)論用什么訓(xùn)練手段， 始終注重訓(xùn)練的效率和趣味性。 比如： 在隊(duì)內(nèi)搶截球的分組訓(xùn)練中， 外教一般會(huì)把全體隊(duì)員分成幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行， 以提升訓(xùn)練效率， 在每個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)教練就會(huì)提示隊(duì)員在各個(gè)小組之間進(jìn)行互換。 所以， 隊(duì)員在每一個(gè)新的練習(xí)環(huán)節(jié)中都會(huì)接觸到新的隊(duì)友， 這樣一節(jié)訓(xùn)練課結(jié)束， 學(xué)生就能和所有的隊(duì)員做隊(duì)友相互配合， 與此同時(shí)也提高了不同位置上的技術(shù)。學(xué)生在訓(xùn)練中始終保持著對(duì)隊(duì)友的新鮮感和對(duì)足球技能學(xué)習(xí)的興趣， 有利于隊(duì)員足球技能的全面提高。

3.3.3 思考

現(xiàn)階段， 有很多教師對(duì)足球訓(xùn)練手段變化多的理解有些偏頗， 認(rèn)為只要訓(xùn)練花樣足夠多， 學(xué)生開(kāi)心就是好手段。如， 有的教師在訓(xùn)練時(shí)喜歡把小欄架、 敏捷梯、 人墻模型之類的訓(xùn)練器材擺放得花哨， 但是， 這些對(duì)足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的輔助訓(xùn)練作用不大， 為多而多， “花” 而不實(shí)， 訓(xùn)練效果不佳。 無(wú)論用什么訓(xùn)練手段， 都應(yīng)該明確： 能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 能夠結(jié)合足球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)規(guī)律， 能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)， 提高運(yùn)動(dòng)技能水平， 增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用能力的訓(xùn)練就是好手段。

3.3.4 啟示

校園足球訓(xùn)練手段是為了更高效地達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)， 訓(xùn)練手段選擇的合理性， 對(duì)于提高學(xué)生參與足球的興趣具有重要意義。 多樣化的訓(xùn)練手段， 其立足點(diǎn)在于全面提高學(xué)生的足球技能， 訓(xùn)練手段要因人而異， 因機(jī)而變， 因時(shí)制宜。 訓(xùn)練方法的落后已經(jīng)成為我國(guó)校園足球高質(zhì)量發(fā)展和高效率普及的瓶頸［3］。

3.4 方式不同

3.4.1 方式

中教強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要積極、 認(rèn)真、 刻苦， 注重訓(xùn)練強(qiáng)度和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力度， 在足球訓(xùn)練或者比賽中時(shí)刻大聲提醒， 隊(duì)員沒(méi)做好就會(huì)即時(shí)嚴(yán)肅批評(píng)甚至痛罵， 隊(duì)員心理壓力過(guò)大，比賽中縮手縮腳反而更發(fā)揮不出水平。

外教的訓(xùn)練方式多， 還會(huì)制造一些他認(rèn)為公平和有必要的 “懲罰” 手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。 比如， 隊(duì)員沒(méi)有正當(dāng)理由訓(xùn)練遲到的； 比賽結(jié)束后沒(méi)向裁判、 對(duì)方教練員、 球員及現(xiàn)場(chǎng)觀眾致意的； 訓(xùn)練結(jié)束后訓(xùn)練場(chǎng)地沒(méi)有保持干凈的。 當(dāng)然， 外教更多時(shí)候會(huì)制造輕松的運(yùn)動(dòng)氛圍， 用形式多樣的訓(xùn)練方式讓隊(duì)員體驗(yàn)足球的快樂(lè)。

3.4.2 場(chǎng)景

對(duì)于高中生課余訓(xùn)練時(shí)間少的問(wèn)題， 外教初期是有看法的， 但在了解中國(guó)教育的實(shí)情后， 他們很快就不再糾結(jié)這個(gè)問(wèn)題了。 在只有75 分鐘的足球訓(xùn)練中， 外教特別注重一些看似與訓(xùn)練主題不相關(guān)的細(xì)節(jié)。 如， 隊(duì)員必須穿適當(dāng)?shù)淖闱蜓b備才能參加訓(xùn)練， 否則不但會(huì)影響足球訓(xùn)練效果，在某些情況下還可能是一種安全隱患； 針對(duì)廣州市校園足球比賽中 “常規(guī)時(shí)間內(nèi)平局就踢點(diǎn)球分出勝負(fù)” 的規(guī)則，外教在每節(jié)足球訓(xùn)練課最后時(shí)段都安排有短時(shí)間的踢點(diǎn)球練習(xí)， 每名隊(duì)員都要連續(xù)射進(jìn)點(diǎn)球才能結(jié)束基本訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)入放松環(huán)節(jié)； 外教在一次訓(xùn)練課中會(huì)安排兩次集體補(bǔ)水的時(shí)間， 隊(duì)員只能到指定區(qū)域補(bǔ)水， 其它區(qū)域不能過(guò)去；外教對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)會(huì) “課課練”， 即使在訓(xùn)練時(shí)間嚴(yán)重不足的情況下也不會(huì)忽略身體素質(zhì)練習(xí)。

3.4.3 思考

學(xué)生足球興趣的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)技能的形成都需要校園足球教師在訓(xùn)練方式方面做出合理的選擇。 足球訓(xùn)練方式由單一枯燥的 “灌輸式”， 過(guò)于強(qiáng)調(diào)講解示范的 “傳授式”，變換為以學(xué)生為主體的 “體驗(yàn)式”， 在足球訓(xùn)練中會(huì)有明顯的效果。 而在眾多的訓(xùn)練方式中， “常賽” 是最主要的，它是學(xué)生在校園足球運(yùn)動(dòng)中泛化、 分化、 鞏固和自動(dòng)化技術(shù)動(dòng)作最真實(shí)的展現(xiàn)。

3.4.4 啟示

影響學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的因素有很多， 當(dāng)學(xué)生處在一種合作和諧、 成功體驗(yàn)感覺(jué)豐富的良好運(yùn)動(dòng)氛圍中時(shí)， 其訓(xùn)練必定是高效的， 從積極心理學(xué)的原理來(lái)看， 人在成功的環(huán)境下就會(huì)有積極的情緒狀態(tài)， 就會(huì)有積極的情緒體驗(yàn)、 更容易成功［4］。

3.5 評(píng)價(jià)不同

3.5.1 評(píng)價(jià)

中教往往憑運(yùn)動(dòng)水平和成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生， 水平高的學(xué)生可以得到特殊照顧， 受到優(yōu)待。

外教評(píng)價(jià)學(xué)生主要以訓(xùn)練態(tài)度和足球技能為依據(jù)， 自始至終貫徹公平公正公開(kāi)的原則， 認(rèn)為足球訓(xùn)練和比賽機(jī)會(huì)人人平等， 在日常訓(xùn)練中， 不以主力隊(duì)員和替補(bǔ)隊(duì)員來(lái)分組， 對(duì)抗訓(xùn)練中隊(duì)員的安排都是組間水平相當(dāng)?shù)摹?/p>

3.5.2 場(chǎng)景

賽前的適應(yīng)訓(xùn)練， 中教習(xí)慣性只安排主力隊(duì)員對(duì)抗練習(xí)， 而替補(bǔ)隊(duì)員則負(fù)責(zé)撿球， 希望借此提高主力隊(duì)員賽前熱身效率。 外教卻要求賽前熱身全員參加， 傳接球失誤的隊(duì)員自己撿球。 外教的 “公平公正公開(kāi)” 原則， 體現(xiàn)在備戰(zhàn)比賽最關(guān)鍵的時(shí)期， 在訓(xùn)練時(shí)間非常有限的情況下， 不論是主力還是替補(bǔ)， 所有隊(duì)員都得到公平的鍛煉機(jī)會(huì)。 比如， 在參加2021 年廣州市第七屆中小學(xué)生校園足球聯(lián)賽中， 高三年級(jí)隊(duì)員因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有參加訓(xùn)練， 外教就堅(jiān)決不給上場(chǎng)， 即使在場(chǎng)面一度落后的情況下， 在關(guān)乎球隊(duì)出線的生死存亡之際仍不為所動(dòng)。 然而， 就是在這樣的背景下，比賽隊(duì)員卻越戰(zhàn)越勇， 萬(wàn)眾一心， 頑強(qiáng)拼搏， 超水平發(fā)揮戰(zhàn)勝對(duì)手， 奪取歷史最好成績(jī)。

3.5.3 思考

就目前的情況看， 中教對(duì)足球的認(rèn)知水平有些局限，這與中國(guó)足球根深蒂固的觀念和急功近利的思想有關(guān)。 校園足球應(yīng)該是讓更多的青少年學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)， 而不是成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員， 校園足球的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該符合足球發(fā)展的規(guī)律， 在目前無(wú)法一步到位的情況下應(yīng)該科學(xué)、 務(wù)實(shí)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)［5］。 校園足球除了教會(huì)學(xué)生足球技能、 練就強(qiáng)壯體魄， 更重要的是促進(jìn)智力和人格發(fā)展， 從而幫助學(xué)生全面發(fā)展。

3.5.4 啟示

現(xiàn)階段， 校園足球缺乏整體性的突破， 從根本上講，還是足球的評(píng)價(jià)問(wèn)題。 校園足球訓(xùn)練評(píng)價(jià)缺乏公平性， 就會(huì)導(dǎo)致教師的 “教” 與學(xué)生的 “學(xué)” 出現(xiàn)迷茫與偏失， 大大影響足球?qū)W習(xí)的效果。 校園足球訓(xùn)練評(píng)價(jià)應(yīng)注重于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用和個(gè)性發(fā)展， 其核心是要求學(xué)生在獲得體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的同時(shí)， 也具有應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能規(guī)劃健康人生的能力， 形成健康的生活方式［6］。

4 結(jié)論

中外籍教師校園足球的訓(xùn)練策略差異是多方面的， 從校園足球訓(xùn)練目的、 內(nèi)容、 手段、 方式和評(píng)價(jià)五方面來(lái)看，可能不同地區(qū)、 不同個(gè)人會(huì)有不同理解， 并且產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的做法， 這需要區(qū)別對(duì)待。 對(duì)于外教的訓(xùn)練， 需要學(xué)習(xí)其優(yōu)勢(shì)， 并與中國(guó)校園足球?qū)嵡橄嘟Y(jié)合。 新時(shí)期校園足球的推進(jìn)， 圍繞 “立德樹(shù)人” 根本任務(wù)， 有必要從新的社會(huì)發(fā)展角度審視校園足球的定位， 重新思考校園足球的價(jià)值，使校園足球回歸真義［7］， 消除現(xiàn)階段校園足球發(fā)展中的一些“偏離” 現(xiàn)象， 打造與國(guó)家重要中心城市相匹配、 與廣州市社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、 具有廣州市特色的學(xué)校體育品牌。