課例研究：指向“教學(xué)評一致性”的專業(yè)實踐

張菊榮

課程的專業(yè)門道首先在于教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三者一致性地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的“教學(xué)評一致性”。與所有的理論一樣，一千種關(guān)于花的定義，比不上開出一朵具體的花；“教學(xué)評一致性”的理論，必須要通過具體的課例才能明白可見。如何以“課例研究”的方式揭示“教學(xué)評一致性”的專業(yè)意蘊(yùn)，讓課例研究成為一種指向“教學(xué)評一致性”的專業(yè)實踐？筆者認(rèn)為可以從以下三個方面去思考。

一、“教學(xué)評一致性”的教案：是否體現(xiàn)了評價先構(gòu)的逆向設(shè)計

“課例”首先要看的是“案之例”（教案之例），“教學(xué)評一致性”教案的鮮明特點是目標(biāo)、評價與教學(xué)三要素的一致性。如何保證三要素的一致性？關(guān)鍵技術(shù)是“評價先構(gòu)的逆向設(shè)計”——傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是先設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后設(shè)計教學(xué)活動，最后設(shè)計評價與檢測；而逆向設(shè)計的關(guān)鍵是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，即“評價任務(wù)的設(shè)計先于教學(xué)活動”。逆向設(shè)計可以確保目標(biāo)、評價與教學(xué)的一致性，為什么？我們可以看一下“教學(xué)評一致性”的設(shè)計簡圖（見圖1）：學(xué)習(xí)目標(biāo)—評價任務(wù)—教學(xué)活動，學(xué)習(xí)目標(biāo)對接核心素養(yǎng)，是課堂的靈魂，根據(jù)課標(biāo)分解、教材解讀、學(xué)情分析來確定；評價任務(wù)針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，回答“如何證明目標(biāo)達(dá)成”的問題；教學(xué)活動把評價任務(wù)鑲嵌其中，回答“如何實現(xiàn)目標(biāo)”的問題。

圖1 “教學(xué)評一致性”設(shè)計簡圖

評價任務(wù)設(shè)計的前提是學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有目標(biāo)就沒有評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計是專業(yè)化設(shè)計的第一步?？上У氖?，一些教師上了幾十年的課，卻很少考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們只有“教學(xué)思維”，而沒有“課程思維”——教學(xué)思維關(guān)注的是“教師怎樣教”，課程思維關(guān)注的是“學(xué)生學(xué)會了什么”。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計本身就有很高的專業(yè)要求。一是要對學(xué)習(xí)目標(biāo)的來源進(jìn)行專業(yè)考量。學(xué)習(xí)目標(biāo)有三大來源，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、本班學(xué)情，教師要在研究三大來源的基礎(chǔ)上才能設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫要體現(xiàn)專業(yè)要求。我們特別倡導(dǎo)“三維敘寫”，即倡導(dǎo)在一條目標(biāo)中體現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”，比如用“通過怎樣的方法與過程，掌握怎樣的知識與能力，發(fā)展怎樣的情感態(tài)度價值觀”這樣的表述。而結(jié)合新課改倡導(dǎo)的“大單元教學(xué)”，課時教學(xué)方案其實是“大單元教學(xué)方案”的一個組成部分，因此課時目標(biāo)首先要與單元目標(biāo)相對接。

怎樣確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？需要設(shè)計評價任務(wù)。所謂“評價任務(wù)”，即證明目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價任務(wù)首先是學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)科實踐的主要載體，因此學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)科特性，即用語文的方式學(xué)語文、用數(shù)學(xué)的方式學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)要清晰明白，如用什么方法做什么事情。事實上，有時候課堂上出現(xiàn)問題是因為學(xué)生沒有理解學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)任務(wù)要完整，而不是設(shè)計不能形成完整經(jīng)驗的各種題目。評價任務(wù)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度關(guān)聯(lián)，“用這樣的任務(wù)可以證明學(xué)生是否達(dá)成了目標(biāo)”。在表達(dá)上，評價任務(wù)應(yīng)該是“學(xué)習(xí)任務(wù)+評價要點/評分規(guī)則”，是包括評價要點/評分規(guī)則的學(xué)習(xí)任務(wù)。

評價任務(wù)的設(shè)計要先于教學(xué)活動。教學(xué)活動需要把評價任務(wù)“嵌入”其中。也就是說，教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，需要考慮用怎樣的方法幫助學(xué)生理解并完成評價任務(wù)。在“課程思維”的框架內(nèi)發(fā)揮“教學(xué)思維”的長處，在目標(biāo)與評價的引導(dǎo)下開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課例研究首先就要呈現(xiàn)出“教學(xué)評一致性”的教學(xué)方案，這個方案不需要復(fù)雜，但必須專業(yè)。筆者所在學(xué)校大力推廣“極簡版教案”，就是希望幫助教師明白什么才是課堂教學(xué)中不可舍棄的，什么才是學(xué)生應(yīng)該去做的，而不是把教師在課堂上要說的話都寫在教案中?！皹O簡版教案”要求盡可能不超過一頁紙，主要備三項：學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、教學(xué)活動，關(guān)鍵是三者間的一致性。

二、“教學(xué)評一致性”的課堂：是否形成了信息優(yōu)化的深度學(xué)習(xí)

課例研究主要看的是“課之例”，看教師在課堂上是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，是教學(xué)是否專業(yè)的重要依據(jù)。專業(yè)的教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，而不專業(yè)的教學(xué)只關(guān)注教師的教，只關(guān)注教師教案上寫的流程有沒有走完，只關(guān)注教師寫的“精彩導(dǎo)語”或“預(yù)設(shè)的互動”有沒有呈現(xiàn)。

“教學(xué)評一致性”的課堂需要形成信息優(yōu)化的深度學(xué)習(xí)，即學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在課堂中得以改善與提升，而不是停留在原地。司空見慣的是，很多學(xué)生并沒有在課堂上獲得提升。“教學(xué)評一致性”是有效教學(xué)的基本技術(shù)，催生、收集、處理課堂信息是教師的專業(yè)技術(shù)。課堂信息來自評價任務(wù)，學(xué)生通過評價任務(wù)“生產(chǎn)”學(xué)習(xí)信息，教師根據(jù)學(xué)習(xí)信息推進(jìn)教學(xué)。一個無視學(xué)習(xí)信息的教師就是在蒙著眼睛上課。

信息優(yōu)化的深度學(xué)習(xí)，是師生“雙向奔赴”的過程，是師生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下積極互動的過程。其主要機(jī)理是：教師用各種方法呈現(xiàn)評價任務(wù)，以幫助學(xué)生理解評價任務(wù)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生完成評價任務(wù)，“生產(chǎn)”學(xué)習(xí)信息；教師以專業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)并收集學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行“目標(biāo)考量”，并組織學(xué)生交流信息。在生生互動以及師生互動的過程中，信息得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)（見圖2）。

圖2 “教學(xué)評一致性”課堂信息優(yōu)化簡圖

在信息優(yōu)化的過程中，“教”“學(xué)”“評”是一體化推進(jìn)的。比如一位教師在教授《嚴(yán)監(jiān)生》一課時，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)之一是理解細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物特點方面的作用。評價任務(wù)是圍繞“哪些地方寫出了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇”這個問題，要能抓住細(xì)節(jié)分析特點。當(dāng)教師布置任務(wù)之后，學(xué)生開始圈畫課文，完成評價任務(wù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息，之后是組織學(xué)生交流、反饋。這些都沒有問題，但是在信息的收集與處理方面出現(xiàn)了問題。問題之一，教師指名學(xué)生交流，指名生1說一點，指名生2說一點，最后教師說“我們找到了9個地方”，這樣收集到的是碎片化的信息，學(xué)生無法進(jìn)行完整思考；問題之二是信息的處理，“找到了9個地方”不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)是高質(zhì)量的，這只是一個學(xué)習(xí)的開始，接著教師應(yīng)該嘗試將信息“結(jié)構(gòu)化”，即學(xué)生要知道這些細(xì)節(jié)都是從哪些角度來寫的。這時，我們就會發(fā)現(xiàn)，“吝嗇”可以分為對自己的吝嗇、對他人的吝嗇，對他人的吝嗇又分為對親人的吝嗇和對朋友的吝嗇。這樣，我們就能完整地理解為什么選擇這些細(xì)節(jié)去刻畫人物特點了。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教即是學(xué)，學(xué)即是評，目標(biāo)全程在場，評價始終導(dǎo)航，學(xué)生的認(rèn)知水平不會停留在原有經(jīng)驗上，他們在處理信息的過程中實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

信息優(yōu)化的過程，需要對標(biāo)目標(biāo)，評價的過程，就是信息與目標(biāo)互動的過程，也是教與學(xué)同時發(fā)生的過程，教、學(xué)、評是共同存在的。為了提高信息質(zhì)量，我們特別期待在課例中看到評價任務(wù)的整呈（整體呈現(xiàn)）、學(xué)習(xí)時間的整塊、評價信息的整處、課堂經(jīng)驗的整理。

一所專業(yè)的學(xué)校，應(yīng)該有積累與運用課例的意識，應(yīng)該開展“以課說理”的教研活動，也應(yīng)該以錄像課、課堂實錄的方式保存好典型課例。這樣，在開展教師培訓(xùn)、理論宣講時，學(xué)校相關(guān)人員就可以把這些實錄、錄像拿出來，進(jìn)行現(xiàn)場講解。

三、“教學(xué)評一致性”的反思：是否反映了實踐現(xiàn)場的課程理論

課例研究還要看“研之例”，看是否以課為例說了理?！袄碚撚袥]有用”的問題，一直伴隨著教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己一直在實踐現(xiàn)場處理理論的問題時，我們就會實現(xiàn)一次專業(yè)精進(jìn)。我們可以把“教學(xué)評一致性”看作一種理論框架，也可以看作一種實踐指南。“教學(xué)評一致性”的理論邏輯在課堂教學(xué)的實踐現(xiàn)場是始終存在的。

課例研究要成為一種指向“教學(xué)評一致性”的專業(yè)實踐，除了要看上述的“教案”“課堂”之外，還要看“反思”。我們可采用“課堂觀察報告”的方式對課例進(jìn)行理論思考。對“教學(xué)評一致性”的思考主要從兩個方面展開：一是結(jié)構(gòu)化，二是主題性。

課例研究不是碎片研究，而是整體研究，要從結(jié)構(gòu)上觀察課堂是否遵循了“教學(xué)評一致性”的基本邏輯。具體地說，就是對課例進(jìn)行這樣的叩問：教師是如何呈現(xiàn)評價任務(wù)的？學(xué)生理解評價任務(wù)了嗎？學(xué)生是怎樣完成評價任務(wù)的？教師收集了錯誤的、與眾不同的、內(nèi)含認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)信息了嗎？學(xué)生是怎樣交流與分享信息的？信息得到優(yōu)化與提升了嗎？這就是一個結(jié)構(gòu)化觀察的框架。課堂上，我們需要尋找證據(jù)以回答這些問題。當(dāng)然，我們也可以找到一些證據(jù)恰好證明教師沒有做到這些。作為研究，這也是一種收獲。課例研究不是為了打造一個完美無缺的課堂，而是為了對課堂有個專業(yè)化的解讀。一個完整的課例研究過程，應(yīng)該是一個在不斷“改課”中實現(xiàn)專業(yè)改進(jìn)的過程。

我們還可以用課堂觀察的方法選擇“教學(xué)評一致性”的相關(guān)主題進(jìn)行課例研究，比如“學(xué)生是否理解了評價任務(wù)”“評價如何驅(qū)動學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)信息是否得到優(yōu)化”等。筆者曾帶領(lǐng)學(xué)校教師做了大量的與“教學(xué)評一致性”相關(guān)的主題性課堂觀察，我們在“教學(xué)評一致性”的框架內(nèi)選擇主題，開展基于主題的、證據(jù)的、反思的聽評課，來闡釋“教學(xué)評一致性”的基本原理。最終形成的報告也是“教學(xué)評一致性”課例研究的重要組成部分——一個完整的研究課例，要有體現(xiàn)評價先構(gòu)逆向設(shè)計的教案，要有信息優(yōu)化深度學(xué)習(xí)的課堂（錄像、錄音等），還要有能夠解釋、揭示“教學(xué)評一致性”原理的專業(yè)反思（課堂觀察報告等）。如此，才能創(chuàng)造出“教室里的課程與教學(xué)論”。